婴儿的认知发展

1、第四章第四章婴儿的认知发展婴儿的认知发展 教材第72页For ExampleFor Example 这天，文清一家和珍妮一家相约来到动物园游玩。可爱的动物和美丽的风景不仅让大人们放松心情，也让我们的天天和小土豆和大人们一样玩得尽兴无比。他们最喜欢看海狮表演了，还有机灵的猴子在山林间穿梭跳跃。天天大声叫着：“Monkey！Monkey!”这是她上周在幼儿园学到的新单词。晚上大家围桌吃饭的时候，天天更为大家复述起了小红帽和大灰狼的故事，虽然讲得不连贯而且还结结巴巴的，但还是把大家逗得开心极了。内容提要内容提要思维和记忆思维和记忆的发展的发展认知社会化认知社会化的发展的发展言语言语的发展的发展 本章

2、讨论婴儿期认知发展的问题，重点介绍皮亚杰的认知发展理论本章讨论婴儿期认知发展的问题，重点介绍皮亚杰的认知发展理论、婴儿期的思维和记忆的发展、社会认知发展以及婴儿的语言发展。、婴儿期的思维和记忆的发展、社会认知发展以及婴儿的语言发展。皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论.第一节第一节 皮亚杰的皮亚杰的认知发展理论认知发展理论研究轨迹研究轨迹 1896年生于瑞士 1907年发表一篇关于白化症麻雀的文章，于纳沙特尔自然科学史杂志冷杉树刊登。 1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带心理学。研

3、究轨迹研究轨迹 1921年任日内瓦大学卢梭学院研究主任，开始创立自己的“发生认识论”。结婚。 1925年1931年三个孩子出生，在妻子协助下，以大量时间观察儿童动作并进行实验，提供了创立儿童心理发展理论的重要基础。 1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。对认知发展的总看法对认知发展的总看法 智慧的本质就是适应适应：适应的形成在适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。衡状态。同化和顺应是同一

4、基本适应过程不可分割的两个方面 智慧运算是以整体建构方式实现的对认知发展的总看法对认知发展的总看法发展通过主客体相互作用展开（成发展通过主客体相互作用展开（成熟熟+ +物理环境物理环境+ +社会环境社会环境+ +平衡平衡= =发展）发展）认知发展认知发展四阶段四阶段人脑是一个符号操作系统人脑是一个符号操作系统让让皮亚杰（皮亚杰（1896-1980）瑞士人近代最有名的儿童心理学家认认 知知 发发 展展 阶阶 段段认认 知知 发发 展展 的的 阶阶 段段 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重

5、叠 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变阶段阶段11感知运动阶段感知运动阶段 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。 该阶段的儿童的主要认知方式是感知运动，儿童借助这种学习方式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者问题解决者。阶段阶段11感知运动阶段感知运动阶段客体永久性客体永久性 当客体在视野中消失时，仍知

6、道该客体的存在 “屏幕效应”、“隧道效应”阶段阶段22前运算阶段前运算阶段主要特点：主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。两个小阶段：两个小阶段： 前概念或象征思维阶段（前概念或象征思维阶段（2424岁）岁） 直觉思维阶段（直觉思维阶段（4747岁）岁）主要智慧特点主要智慧特点 自我中心自我中心（egocentrismegocentrism） 不可逆性不可逆性 直觉性直觉性 泛灵论泛灵论(Animism)(Animism) 现象学因果性（现象学因果性（PhenomenalisticPhenomenalistic Causality Causality） 自我中心言语自我中心言语实验者从A、B、

7、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。自我中心自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。l意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解l不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场例：三山实验例：三山实验CDBA思维的不可逆性思维的不可逆性 思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。 3+2=5 or 5-3=2直觉性直觉性 以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。 往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程

8、。泛灵论泛灵论 儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。原因：原因：自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现象现象学因果关系现象学因果关系 指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。自我中心言语自我中心言语 受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。分为三个阶段（或三种表现形式）： 重复：重复：感受说话的愉悦。 独白：独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。 集体独白：集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。阶段阶段33具体运算阶段具体运算阶段 获得了获得了守恒性守恒性 指物体的

9、形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。 群集结构群集结构的形成的形成 群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰认为任何运算都不是孤立的，它只是群集运算中的一个部分。基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6767岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个

10、球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）物质守恒（物质守恒（7878岁）岁）长度守恒（长度守恒（7878岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒

11、）面积守恒（面积守恒（8989岁）岁）重量守恒（重量守恒（910910岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童

12、：问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）体积守恒（体积守恒（12131213岁）岁）群集结构群集结构 1、序列：根据某种可定量的维度排列客体。 2、关系思维：认识事物的关系而非绝对的特征。 3、类包含：同时思考整体与部分（认识（认识到范畴之间存在层级关系到范畴之间存在层级关系 ）。具体运算阶段具体运算阶段: :总结总结 认识大多数仍限制于此时此地的具体客体认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分数的守恒，并且能

13、够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。或虚构的事件进行推理。 阶段阶段44形式运算阶段形式运算阶段 儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。具体运算和形式运算具体运算和形式运算 具体运算：在心理上操纵客体和事件（命题内思维：能够产生、理解和验证具体的能够产生、理解和验证具体的、单一的命题、单一的命题 ） 形式运算：操纵假设情境中的命题与观念（命题间思维：能够推论两个或更多命题能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系之

14、间的逻辑关系 ）发展阶段观点总结发展阶段观点总结I. 感知动作阶段是智慧的萌芽II.前运算阶段出现表象和直觉思维III.具体运算阶段出现初步的逻辑思维IV.形式运算阶段出现抽象的逻辑思维简评简评-认知发展理论认知发展理论 第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制的基本阶段和机制 强调个体主动性和能动性的作用强调个体主动性和能动性的作用 极大地推进了关于儿童认知发展的研究极大地推进了关于儿童认知发展的研究 过多地强调了生物学因素的作用过多地强调了生物学因素的作用Thank You!儿童思维的发展过程儿童思维的发展过程 思维是脑对客观事物的思维是脑对客观

15、事物的概括的、间接的反概括的、间接的反映。映。 思维的产生、发展对儿童心理发展的思维的产生、发展对儿童心理发展的意义意味着儿童的认识过程完全形成，引意义意味着儿童的认识过程完全形成，引起了其他认识活动的质变。起了其他认识活动的质变。 思维的影响还思维的影响还渗透到情感、社会性及个性的各个方面。渗透到情感、社会性及个性的各个方面。 感知觉：是人脑对客观事物的感知觉：是人脑对客观事物的直接直接反应。反应。 思维：是人脑对客观事物的思维：是人脑对客观事物的间接间接反应反应 该如何理解？该如何理解？思维是人脑对客观事物的思维是人脑对客观事物的间接间接反应反应感觉感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻颜色鲜艳、芳香扑鼻

16、知觉知觉鲜花非常美丽鲜花非常美丽思维思维根据记忆推断春天来了根据记忆推断春天来了思维是人脑对客观事物的思维是人脑对客观事物的间接间接反应反应思维是对人脑客观事物的思维是对人脑客观事物的概括的概括的反应反应思维：概括为思维：概括为交通工具交通工具第一节第一节 思维的发生及其在学前儿思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义童心理发展中的意义 一、思维的发生一、思维的发生 （一）儿童心理学中的思维概念（一）儿童心理学中的思维概念 定义：思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。它定义：思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。它是借助言语实现的，能揭示事物本质特征及内部规律是借助言语实现的，能揭示事物本质特

17、征及内部规律的理性认识过程。的理性认识过程。 （二）思维的发生（二）思维的发生 1.表意性动作的间接性表意性动作的间接性 间接性：思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没间接性：思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。有被直接感知的事物及其关系的过程。 典型的人类思维典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维是以语言为工具的抽象逻辑思维 2.工具性动作的概括性工具性动作的概括性 思维反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。思维反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。 婴儿只有对事物的感知觉，基本上没有思维。婴儿只有对事物的感知觉，基本上没有思维。

18、1.5-21.5-2岁岁，随着语言产生，思维开始萌芽。，随着语言产生，思维开始萌芽。 二、思维在儿童心理发展中的意义二、思维在儿童心理发展中的意义思维的产生使儿童的认识过程发生重思维的产生使儿童的认识过程发生重要质变。要质变。思维的产生和发展使儿童的个性开始思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽。萌芽。 WHY? WHY?第二节第二节 学前儿童思维发展的趋势学前儿童思维发展的趋势 一、学前儿童思维发展的一般趋势一、学前儿童思维发展的一般趋势 从概括的性质的演变来看从概括的性质的演变来看 从反映的内容的演变来看，是从反映事物从反映的内容的演变来看，是从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系的

19、外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物、本质；从反映当前事物到反映未来事物的发展。的发展。 二、学前儿童思维方式的变化二、学前儿童思维方式的变化 幼儿的思维经历了幼儿的思维经历了 直觉行动思维直觉行动思维 具体形象思维具体形象思维 抽象逻辑思维抽象逻辑思维的三个阶段。的三个阶段。 （一）直觉行动思维（一）直觉行动思维 1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。的感知，依靠人的动作来进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思这种思维方式在维方式在23岁儿童身

20、上表现最为突出。岁儿童身上表现最为突出。 如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了就停止了 如请一个如请一个2 2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何来？儿童没有任何“想想”的表现，而是马上去的表现，而是马上去“拿拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样力拉，玩具就到手边。

21、儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。依靠动作进行的。 2.直觉行动思维的直觉行动思维的产生产生 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。是一些概括化的动作的基础上产生的。 儿童儿童摆弄摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种动作就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。可以说是具有概括化的有意动作。 3.直觉行动思维的

22、特点直觉行动思维的特点 直观性和行动性直观性和行动性 出现了初步的间接性和概括性出现了初步的间接性和概括性 缺乏行动的计划性和对行动结果的预见缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性性 思维的狭隘性思维的狭隘性 直觉行动性一直觉行动性一 直觉行动性二直觉行动性二 尝试错误尝试错误 （二）具体形象思维（二）具体形象思维 1.定义定义 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。来进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。具体形象思维

23、是幼儿期典型的思维方式。 4 4岁岁孩子开始从直觉行动思维向过渡。 如计算3+47，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等计算。 不能理解“黑暗的旧社会” 2.具体形象思维的产生具体形象思维的产生 随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替被压缩和省略，而由经验来代替。这样一。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，

24、这时，儿童不再依靠动作采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。 3.具体形象思维的特点具体形象思维的特点 思维动作的内隐性思维动作的内隐性 具体形象性具体形象性 自我中心性自我中心性 所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规原因的倾向，而不太能从客观事物本身

25、的内在规律以及他人的角度认识事物。律以及他人的角度认识事物。 三座山试验三座山试验 三、抽象逻辑思维三、抽象逻辑思维 定义：用抽象的概念定义：用抽象的概念来进行的思维。来进行的思维。 5-65-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。维过渡。 如有的幼儿知道如有的幼儿知道 孩子懂得了孩子懂得了“5 5”、“8 8”这些数字可以是任何事物的数目，这些数字可以是任何事物的数目，“5 5”既可以是既可以是5 5个苹果，也可以是个苹果，也可以是 5 5张桌子或张桌子或5 5把椅子。把椅子。 下面这些都是什么人，见面后我们用什么称下面这些都是什么人，见面

26、后我们用什么称呼比较合适？呼比较合适？ 守恒的概念守恒的概念 所谓守恒，是所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。性。 具体指对物体的某种本质特征（如重量、具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。征的变化而改变。守恒守恒 水平 年龄 A（动作） B（表象） C（语言） 34 55 17.5 0 45 85 53.8 0 56 87 56.4 15

27、 67 96.3 72 22 不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较（）（） 简单了解概念、判断、推理的知识。简单了解概念、判断、推理的知识。第三节第三节 学前儿童掌握概念的特点学前儿童掌握概念的特点 一、学前儿童掌握概念的方式一、学前儿童掌握概念的方式 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。质属性的反映。 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。就是概念的名称。如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实如：树、桌子、花、椅

28、子、床等，通过接触各种实物或图片掌握各种概念。物或图片掌握各种概念。如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可以用以用“人人”这个概念来表示。这个概念来表示。 概念是在社会历史发展过程中形成的，是概念是在社会历史发展过程中形成的，是人类劳动实践和社会经验积累概括的结果人类劳动实践和社会经验积累概括的结果。人类在认识世界、改造世界的过程中，。人类在认识世界、改造世界的过程中，把认识到的把认识到的事物的共同特征抽取出来加以事物的共同特征抽取出来加以概括概括，并用词标示出

29、来，就成为概念。，并用词标示出来，就成为概念。 概念的掌握是针对个体而言的，它是指儿概念的掌握是针对个体而言的，它是指儿童掌握社会上业已形成的概念。童掌握社会上业已形成的概念。学前儿童掌握概念的方式学前儿童掌握概念的方式1.通过实例获得概念通过实例获得概念学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。儿童在日常生活中经常接触各种事物，其中有些。儿童在日常生活中经常接触各种事物，其中有些就被成人作为概念的就被成人作为概念的实例实例（变式）而特别加以介绍（变式）而特别加以介绍，同时用，同时用词词来称呼它。儿童就是这样通过词（概念来称呼它。儿童就是这样通过

30、词（概念的名称）和各种实例（概念的外延）的结合，逐渐的名称）和各种实例（概念的外延）的结合，逐渐理解和掌握概念的。理解和掌握概念的。让让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了儿知道了“兔子兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性体兔子的个性(白、黑、黄、灰等白、黑、黄、灰等)。 2.通过语言理解获得概念通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义

31、，在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。在这种讲解中即讲解的方式帮助儿童掌握概念。在这种讲解中，把某概念归属到更高一级的类或种属概念中，把某概念归属到更高一级的类或种属概念中，并突出它的本质特征是十分关键的。儿童只有真并突出它的本质特征是十分关键的。儿童只有真正理解了定义（解释）的含义才能掌握概念。正理解了定义（解释）的含义才能掌握概念。牛：哺乳动物，趾端有蹄，头上长一对角，是反刍类动物，牛：哺乳动物，趾端有蹄，头上长一对角，是反刍类动物，力量很大，能耕田拉车，肉和奶可食，角、皮、骨可作器力量很大，能耕田拉车，肉和奶可食，角、皮、骨可作器物物举例：通过语言理解

32、获得概念举例：通过语言理解获得概念 1、什么是小鸟？、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。身上长着羽毛，在天中飞的动物。 2、什么是人？、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。 用同样的方法帮助认识了用同样的方法帮助认识了“狗狗”，“猫猫”。帮助幼儿从帮助幼儿从“兔子兔子”、“狗狗”、“猫猫”中抽象出更为中抽象出更为一般的概念一般的概念“动物动物”。 二、学前儿童掌握概念的特点二、学前儿童掌握概念的特点1.儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。2. 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开

33、始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点。基本特点。 三、三、了解幼儿掌握概念水平的常用方法了解幼儿掌握概念水平的常用方法 （一）（一）分类法分类法 儿童的类概念有一个发展过程：儿童的类概念有一个发展过程： 从以物体的感知特点为依据进行分类，发展到以从以物体的感知特点为依据进行分类，发展到以物体的功用为依据，进一步向以物体的本质属性物体的功用为依据，进一步向以物体的本质属性为依据进行分类发展。为依据进行分类发展。 分类材料分类材料概念分类的年龄特点概念分类的年龄特点 4岁以前基本不能分类 5岁儿童主要按感知特点和具体情景分类 67岁主要按

34、物体的功用分，并开始注意到物体的本质属性。 （二）（二）排除法排除法 （三）解释法（三）解释法 （定义法）（定义法） 试一试：外星人试一试：外星人 弹珠弹珠 积木积木 儿童解释概念可分为五种水平：儿童解释概念可分为五种水平： 1.“1.“不能理解不能理解”和和“原词造句原词造句”以及其他调查中以及其他调查中发现的发现的“同义反复同义反复”，都属于不能对概念作解释，都属于不能对概念作解释的水平。的水平。 2. 2.“具体实例具体实例”水平的解释仅仅涉及到概念的外水平的解释仅仅涉及到概念的外延，而对其内涵未作说明。延，而对其内涵未作说明。 3. 3.“直观特征直观特征”水平对概念的解释只是一些可感

35、水平对概念的解释只是一些可感知的外部特征。知的外部特征。 4. 4.“基本特征基本特征”水平。水平。 5. 5.“正确定义正确定义”水平。水平。（四）守恒法（四）守恒法目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。或者所获得的概念是否具有稳定性。第四节第四节学前儿童判断和推理的发展学前儿童判断和推理的发展老虎老虎是一种是一种动物动物。鱼鱼会会游泳游泳蜜蜂蜜蜂不是不是小鸟小鸟。判断：概念和概念之间的联系，用判断：概念和概念之间的联系，用表述。对事表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。物之间的联系进行肯定或否定。判断：判断： 直接判断（

36、长的漂亮是好人）直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人）间接判断（做好事的是好人）推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据据已有判断已有判断推导出推导出新判断新判断。 水果是水分多的果子水果是水分多的果子苹果也是水果苹果也是水果苹果水分多苹果水分多推理：推理：演绎推理演绎推理归纳推理归纳推理 一、学前儿童判断能力的发展一、学前儿童判断能力的发展 表现：表现： （一）判断的形式逐渐间接化（一）判断的形式逐渐间接化 （二）判断依据的客观化二）判断依据的客观化 从以对待生活的态度为根据，开始向以客观逻辑从以对待生活的态度为根据，开始向以客观逻辑为依

37、据发展。为依据发展。 （三）判断依据的明确化（三）判断依据的明确化 小明是我的好朋友，因为小明是我的好朋友，因为 二、学前儿童推理能力的发展二、学前儿童推理能力的发展 学前儿童推理的水平比较低，具体表学前儿童推理的水平比较低，具体表现在：现在： 1.抽象概括性差抽象概括性差 2.逻辑性差逻辑性差 3.自觉性差自觉性差 （一）学前儿童的归纳推理（一）学前儿童的归纳推理 归纳推理是一种归纳推理是一种从个别到一般从个别到一般的推理。通的推理。通过考察个别事物或现象具有某种属性，进过考察个别事物或现象具有某种属性，进而推导出该类事物或现象普遍具有该属性而推导出该类事物或现象普遍具有该属性。 归纳推理必

38、须归纳推理必须以概括为基础以概括为基础，首先要把个，首先要把个别事物或现象归属到某一类事物或现象，别事物或现象归属到某一类事物或现象，然后在此基础上进行推理。然后在此基础上进行推理。 归纳推理：从个别到一般的推理。归纳推理：从个别到一般的推理。鸽子长着两只脚鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚大雁长着只两脚 鸟长着两只脚鸟长着两只脚 （二）学前儿童的演绎推理（二）学前儿童的演绎推理 演绎推理：从一般到个别的推理。演绎推理：从一般到个别的推理。 推理形式：三段式。推理形式：三段式。 鸟长着两只脚（大前提）鸟长着两只脚（大前提） 猫头鹰长着两只脚（小前提）猫头鹰长着两只脚（

39、小前提） 猫头鹰是小鸟（结论）猫头鹰是小鸟（结论） 通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。辑推理。 练习：三段式逻辑推理训练练习：三段式逻辑推理训练 1. 1. 鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸，鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸， 所以鲸鱼所以鲸鱼 2. 2. 鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛，鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛， 所以蝙蝠所以蝙蝠 3. 3.一切果实都有种子，萝卜里面没有种子，一切果实都有种子，萝卜里面没有种子， 所以，萝卜所以，萝卜 （三）学前儿童的类比推理（三）学前儿童的类比推理 类比推理是一种比较特殊的推理，是对事类比推理是一种比较特殊的推理

40、，是对事物之间关系的发现和应用。物之间关系的发现和应用。 类比推理的测验材料可以是几何图形、实类比推理的测验材料可以是几何图形、实物照片、语词，也可以是数字。物照片、语词，也可以是数字。推理材料推理材料 类比推理的六种基本关系类比推理的六种基本关系（1）工具和功用关系（如笔）工具和功用关系（如笔/写字，？写字，？/切菜）；切菜）；（2）部分与整体关系（苹果）部分与整体关系（苹果/苹果树，手指苹果树，手指/（3）对立关系（高）对立关系（高/矮，粗矮，粗/?）；）；（4）并列关系（白菜）并列关系（白菜/萝卜，猴子萝卜，猴子/？）；？）；（5）从属关系（白菜）从属关系（白菜/蔬菜，？蔬菜，？/动物）

41、；动物）；（6）因果关系（下雨）因果关系（下雨/地湿，？地湿，？/打针）打针）。第三部分第三部分 0-30-3岁儿童记忆的发展岁儿童记忆的发展第一节第一节 记忆在学前儿童心理发展中的作用记忆在学前儿童心理发展中的作用第二节第二节 学前儿童记忆发展的趋势学前儿童记忆发展的趋势第三节第三节 0-30-3岁儿童记忆发展的具体年龄特点岁儿童记忆发展的具体年龄特点第四节第四节 婴幼儿记忆能力的培养婴幼儿记忆能力的培养最强大脑最强大脑 part.1最强大脑最强大脑 part.1最强大脑最强大脑 part.1最强大脑最强大脑 part.2最强大脑最强大脑 part.2最强大脑最强大脑part.3 观看欧美经

42、典动作电影观看欧美经典动作电影碟中碟碟中碟部分部分第一节第一节 记忆在学前儿童心理记忆在学前儿童心理发展中的作用发展中的作用一、记忆的概念 1、记忆的概念记忆是人脑对过去经验的保持和再现。人们感知过的事物、记忆是人脑对过去经验的保持和再现。人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感以及练习过的动作等以思考过的问题、体验过的情感以及练习过的动作等以映像形映像形式式在人脑中保持，以后再一定条件下重新得到恢复。在人脑中保持，以后再一定条件下重新得到恢复。 2、记忆的3环节： （1）识记 （2）保持 （3）恢复（再认和再现或回忆）基本概念：基本概念：短时记忆短时记忆感觉记忆感觉记忆长时记忆长时记忆划

43、分依据：记忆保持时间的长短（相对概念）划分依据：记忆保持时间的长短（相对概念）记忆的种类记忆的种类1.感觉记忆：感觉记忆： 持续时间仅约持续时间仅约1秒钟的记忆秒钟的记忆。又称瞬时记忆。一切输入记忆系统的信息，首先必须通过感觉器官的活动产生感觉知觉。当引起感觉知觉的刺激物不再继续呈现时,其作用仍能继续保持一个极短的时间。这种短暂的保持就是感觉记忆。2.短时记忆短时记忆（short-term memory） 亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆。指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆保持在一分钟以内的记忆。短时记忆中信息保持的时间一般在0.5-18秒钟，不超过1分钟。 请同学根据自身经验举例

44、！请同学根据自身经验举例！3.长时记忆长时记忆I.是指永久性的信息存贮，一般能保持多年甚至终身。 II.它的信息主要来自短时记忆短时记忆阶段加以复述的内容，也有由于印象深刻一次形成的。 III.长时记忆的容量似乎是无限的，它的信息是以有组织的状态被贮存起来的。 IV.有词语和表象两种信息组织方式，即言语编码和表象编码。 二、记忆在学前儿童心理二、记忆在学前儿童心理发展中的作用发展中的作用 （一）记忆与知觉的发展（一）记忆与知觉的发展 （二）记忆与想象、思维的发展（二）记忆与想象、思维的发展 （三）记忆与语言的发展（三）记忆与语言的发展 （四）记忆与儿童情感、意志的发展（四）记忆与儿童情感、意志

45、的发展（一）记忆与知觉的发展（一）记忆与知觉的发展 记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。发展又离不开记忆。 知觉中包括着经验的作用。知觉的恒常知觉中包括着经验的作用。知觉的恒常性和记忆有密切关系。性和记忆有密切关系。（二）记忆与想象、思维的发展（二）记忆与想象、思维的发展 儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。 正是记忆把知觉和想象、思维联结起来正是记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能够对知觉到的材料进行想象，使儿童能够对知觉到的材料进行想象和思维。和思维。（三）记忆与语言的发展（三）记忆与语言的发展 儿童学习

46、语言也要依靠记忆。儿童学习语言也要依靠记忆。 儿童有时说了后面的话忘了前面的，就儿童有时说了后面的话忘了前面的，就明显暴露了言语活动与记忆联系的不足明显暴露了言语活动与记忆联系的不足。 （四）记忆与儿童情感、意志的发展（四）记忆与儿童情感、意志的发展 通过记忆，儿童对与经验有关的事情发通过记忆，儿童对与经验有关的事情发生一定的情感体验，儿童的情感从而丰生一定的情感体验，儿童的情感从而丰富起来。富起来。 儿童的意志行动，也离不开记忆。意志儿童的意志行动，也离不开记忆。意志是有目的的行动，在行动过程中必须始是有目的的行动，在行动过程中必须始终记住行动目标。终记住行动目标。 总之，学前儿童的心理正在

47、形成和初步总之，学前儿童的心理正在形成和初步发展，这时期各种心理过程逐渐联系起发展，这时期各种心理过程逐渐联系起来，形成系统，而在这个过程中，记忆来，形成系统，而在这个过程中，记忆起着重要作用。起着重要作用。第二节第二节 记忆发展的趋势记忆发展的趋势一、记忆的发生一、记忆的发生（一）记忆发生的指标（一）记忆发生的指标 1习惯化习惯化 2条件反射条件反射 3重学记忆重学记忆 记忆发生的指标记忆发生的指标 1条件反射条件反射：条件反射的建立，可以作为记忆的另一种指标，对条件刺激物作出条件性反应，表明再认再认的存在。 2习惯化习惯化：指对刺激物的注意减退减退现象。新生儿和幼小婴儿的习惯化可以作为他对

48、事物是否熟悉，也就是是否能够再认的指标。 3重学记忆重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些所需要的时间或次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。二、学前儿童记忆发展的趋势二、学前儿童记忆发展的趋势（一）记忆保持的时间延长（一）记忆保持的时间延长 儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。 长时记忆出现和发展稍晚。长时记忆出现和发展稍晚。 1岁前再认的潜伏期只有几天； 2岁可能延长到几周； 3岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象称“幼年健忘幼年健忘”； 3-4岁后出

49、现可以保持终生的记忆。 （二）记忆提取方式的发展（二）记忆提取方式的发展 儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。 2岁左右出现回忆；整个学前期回忆都落后于再岁左右出现回忆；整个学前期回忆都落后于再认，为什么？认，为什么？ （结合之前的思维知识进行思考）（结合之前的思维知识进行思考） 回忆和再认的差距随着年龄的增长而缩小。回忆和再认的差距随着年龄的增长而缩小。（三）记忆容量增加（三）记忆容量增加 儿童记忆中所保留的信息容量，起先是很儿童记忆中所保留的信息容量，起先是很小的，随着年龄增长，记忆容量逐渐增加小的，随着年龄增长，记忆容量逐渐增加。 1记忆广度记

50、忆广度据研究，人类短时记忆的广度为据研究，人类短时记忆的广度为7+2个信息单位个信息单位(JAMiller，1956)。 71863945284学前儿童的记忆广度学前儿童的记忆广度 被试年龄（岁） 信息单位（个） 3 3.91 4 5.14 5 5.69 6 6.10 3岁儿童还没有达到岁儿童还没有达到7个信息单位的广度。个信息单位的广度。 2记忆范围记忆范围 随着儿童动作的发展，儿童和外界交往范围的扩大，活动随着儿童动作的发展，儿童和外界交往范围的扩大，活动的多样化，记忆范围也随之而越来越扩大。的多样化，记忆范围也随之而越来越扩大。 儿童记忆容量的增加，主要不在于记忆广度的扩大，而在儿童记忆

51、容量的增加，主要不在于记忆广度的扩大，而在于把识记材料联系和组织起来的能力有所发展。于把识记材料联系和组织起来的能力有所发展。 三、记忆策略的形成三、记忆策略的形成 常见的常见的记忆策略记忆策略：间接的间接的意义识记意义识记使记忆材使记忆材料系统化料系统化反复背反复背诵或自诵或自我复述我复述策略策略1策略策略2策略策略3第三节第三节 0-3岁学前儿童记忆发展特点岁学前儿童记忆发展特点NO.2NO.1NO.3NO.4新生新生儿儿1-3月月3-6月月8月月左右左右新生儿期是记忆发新生儿期是记忆发生的时期。生的时期。 新生儿的记忆主要新生儿的记忆主要是短时记忆，表现为是短时记忆，表现为对刺激的习惯化

52、和最对刺激的习惯化和最初的条件反射。初的条件反射。长时记忆开长时记忆开始发生的阶段始发生的阶段婴儿的长时婴儿的长时记忆有很大发记忆有很大发展展婴儿开始出婴儿开始出现工作记忆现工作记忆1岁前儿童的记忆岁前儿童的记忆二、二、 13岁儿童的记忆岁儿童的记忆 符号表象记忆产生：1岁后，由于语言的发展，儿童可以用符号进行表征，从而产生了符号表象记忆符号表象记忆。 1、表象：是指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现的形象；可以分为具体表象和符号表象两种。 2、表征：则是指表象这种形象形成的过程。u短时记忆出现重要变化：短时记忆由于语言的发生发展出现重要变化u1212岁儿童记忆的发展主要表现在

53、回忆（再现岁儿童记忆的发展主要表现在回忆（再现）的发展。）的发展。u再认形式的记忆发展较早。再认形式的记忆发展较早。u1 1岁半至岁半至2 2岁左右，语言真正发生后，再认的内岁左右，语言真正发生后，再认的内容和性质也迅速发生变化。容和性质也迅速发生变化。u出现初步的回忆：1-2岁的儿童用行动表现出初步的回忆能力u1岁左右，能够回忆几天或十几天前的事情；u 2岁左右，可以保持几个星期；u 3岁以后，能够达到几个月甚至更长的时间。 延迟模仿： 1岁半至2岁的儿童，常常出现并非当时的模仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行为，这就叫延迟模仿。 延迟模仿延迟模仿也是记忆的一种明显表现也是记忆的一种明

54、显表现第四节第四节 记忆的保持和遗忘记忆的保持和遗忘 在学前儿童活动中的应用在学前儿童活动中的应用一、记忆的保持是一个动态的过程一、记忆的保持是一个动态的过程（一）什么是保持？就是把已获得的知识经验在头脑中把已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程储存和巩固的过程，它在记忆过程中有很重要的作用，没有保持，就没有记忆。（二）保持是一个动态过程 在保持阶段，头脑中储存的知识经验会发生“量”和“质”两个方面的变化。二、根据遗忘的规律科学的组织复习二、根据遗忘的规律科学的组织复习（一）什么是遗忘？就是对识记的材料不能再认和回忆或对识记的材料不能再认和回忆或者再认和回忆时发生错误者再认和回忆时发生错误。

55、（二）遗忘的规律 19世纪德国心理学家艾宾浩斯艾宾浩斯最早研究了遗忘的发展过程，总结了遗忘的规律：遗忘的规律：遗忘的过程在学习之后立即开始，遗忘的进程先快后慢。（三）婴幼儿记忆能力的培养（三）婴幼儿记忆能力的培养1.借助物体借助物体 形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼儿的兴趣。 2.开展游戏开展游戏 兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。3.多种感官多种感官 尝试记忆调动幼儿的多种感官视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。4.动作演示动作演示 利用动作演示动作演示，帮助幼儿准确理解有些知识，幼儿就会准确记忆下来。5.善用比喻善用比喻 如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼

56、儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能较容易地画出来。6.找准异同找准异同 比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时，可通过比较比较，找出异同点，帮助幼儿比较记忆。 7.发散思维发散思维 创造记忆发散思维是思维者根据问题提供的信息，不依常规，寻求变化，获得多种答案的一种思维形式，其特点具有极大的主动性和创造性。Thank You!vsvs基本概念辨析基本概念辨析言语言语语言语言 语言语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统约定俗成的符号系统。它以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。语音和字形： 能被人感知词汇：代表了一定的事

57、物语法：反映了人类思维的逻辑规律Q: 试想一下少了三者中的其中之一会是什么景象。所以语言是作为人类最重要的交际工具而产生和存在的。所以语言是作为人类最重要的交际工具而产生和存在的。语言语言 言语言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程过程，也就是人们听、说、读、写听、说、读、写的活动，因此又被叫做“话语”。（谨防掉入误区） 所以说，言语既是说话行为的产物，又是听话行为的对象；它可以是一个完整的演说，也可以简单到一个词；它联系着特定的说话者，有特定的场合和特定的交际目的。言语言语 1.语言 语言学的研究对象 言语 心理学的研究对象 2.工具与工具使用的关系 3.整体性与个体性（举例：

58、看电影） 4.稳定性和多变性语言和言语的区别语言和言语的区别Part 1.婴儿的言语婴儿的言语 言语活动是由听（阅读）和说（书写）共同构成的，但在儿童语言发生发展的过程中，这两个过程并不完全同步并不完全同步。 一般来说，接受性言语活动（感知、理解）先于表达性言语活动出现。补充： 人们常常将儿童说出第一批真正能被理解的词的时间作为语言发生的标志，并以此为界，将语言活动的发生发展过程划分为 语言准备期语言准备期（0-1岁）和语言发展期语言发展期（1岁以后）。Part 2.言语发展的代表性理论言语发展的代表性理论后天环境论后天环境论先天决定论先天决定论相互作用论相互作用论 各种理论的分歧各种理论的分

59、歧 “ 对对语法规则系统获得语法规则系统获得的解释上的解释上”（一）模仿说（一）模仿说 认为儿童学习言语是对成人言语的临摹，儿认为儿童学习言语是对成人言语的临摹，儿童的言语只是成人言语的简单翻版。童的言语只是成人言语的简单翻版。 阿尔波特（阿尔波特（Allpport, 1924） 20世纪世纪50年代年代，一直很流行。，一直很流行。 但早期言语模仿研究往往将结果和过程混淆。但早期言语模仿研究往往将结果和过程混淆。Part 2.言语发展的代表性理论言语发展的代表性理论1.机械模仿说Point：儿童的言语主要来自对其成人（父母）言语的机械模仿忽视儿童在言语过程中的主动性和创造性近近2020年来，反

60、对者的声音年来，反对者的声音 着重从模仿对于儿童语法获得的作用进行观察研究。提出两方面的相反论据 ：1、事实证明，当要求儿童模仿某种与其已有语事实证明，当要求儿童模仿某种与其已有语 法水平距离较大的语法结构时，儿童不能模法水平距离较大的语法结构时，儿童不能模 仿，而总是用自己已有的句法形式去改变示仿，而总是用自己已有的句法形式去改变示 范句的句型，或顽固地坚持自己原有的句型。范句的句型，或顽固地坚持自己原有的句型。Nobody dont like me nobody likes me2、儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理 解许多新句子，具有创造性，而且