李元昌老师主题教研讲座ppt课件

1、在主题教研过程中在主题教研过程中 让本人成为一个优秀教师让本人成为一个优秀教师 一、每个教师都会成为一个优秀教师一、每个教师都会成为一个优秀教师问题问题总结问题总结问题学习探学习探求求 假设每一个教师都能在这条路上走过几个来回，那么一个不合格的教师就会成为一个合格的教师，一个合格的教师就会成为一个优秀的教师，一个优秀的教师教师就会成为一个出色的教师。主题教研就是把这段路程突出出来，引领宽广教师走向自我开展的道路。一团队方式一团队方式 1.主分题主分题将一个学科的教研主题分解为假设干个小分题。以将一个学科的教研主题分解为假设干个小分题。以语文学科为例，如一个学校的语文教研组设立的教研主语文学科为

2、例，如一个学校的语文教研组设立的教研主题为：题为：“阅读教学与作文教学有效结合，阅读教学与作文教学有效结合，8名教师，就名教师，就将这个题分解为以下将这个题分解为以下8个分题：个分题：针对学生作文改良阅读教学的实际研讨；针对学生作文改良阅读教学的实际研讨；课外阅读加强学生提高作文才干认识的探求；课外阅读加强学生提高作文才干认识的探求；名篇积累背诵对学生作文才干提高的问题研讨；名篇积累背诵对学生作文才干提高的问题研讨；在阅读中加强积累，改动学生作文词语贫乏景象在阅读中加强积累，改动学生作文词语贫乏景象的研讨；的研讨；阅读教学如何激活学生作文激动的问题研讨；阅读教学如何激活学生作文激动的问题研讨；

3、作文指点、讲评与阅读有机结合的途径探求；作文指点、讲评与阅读有机结合的途径探求；作文修正与阅读有机结合的方法探求；作文修正与阅读有机结合的方法探求； 外地阅历移植实验。外地阅历移植实验。 二、选择适当的教研主题 一个主题，8个分题，在这8个分题中，有教学方法的研讨，有学习方法的探求；有本人的研讨发明，也有他人阅历的移植。内容比较广泛；既各自成题，又相互关联。提出的这些分题，又都是语文教师急需处理的实践问题，每个分题虽然标题不同，但都围绕“读写结合这个大主题，并且每个分题都有详细的切入点，教师容易进入课题的研讨之中。教师之间只能协作、研讨，但不能照搬照套。这样的研讨，适宜于教师比较多的学科。假设

4、教研组人较多，也可以四五个人设一个主题，在主题下再设分题。 此教研主题，也适用于县区教研员。集中一部分教师，研讨处理当地学科教学中急需处理的问题。 2.2.学科年段主题学科年段主题有些学科，由于学年段教学重点不同，学生情况不有些学科，由于学年段教学重点不同，学生情况不同，学校的学科教研组难以构成一个共同的主题，可在同，学校的学科教研组难以构成一个共同的主题，可在年段中设立教研主题，如小学低年段语文教研组的主题：年段中设立教研主题，如小学低年段语文教研组的主题：主题：有效识字的问题研讨主题：有效识字的问题研讨分题：分题：1 1在生活中培育识字兴趣的研讨；在生活中培育识字兴趣的研讨；2 2培育学生

5、查字典、用字典习惯的研讨；培育学生查字典、用字典习惯的研讨；3 3用汉字构字方法指点学生识字的研讨；用汉字构字方法指点学生识字的研讨；4 4稳定学生识字效果的方法和战略研讨。稳定学生识字效果的方法和战略研讨。 3. 3. 自愿组合式主题自愿组合式主题几个有一样研讨目的的教师组合在一同，为破解同几个有一样研讨目的的教师组合在一同，为破解同一问题而设立的教研主题。这样的教研主题，可以是同一问题而设立的教研主题。这样的教研主题，可以是同一学科的教师，也可以是不同窗科的教师。一学科的教师，也可以是不同窗科的教师。 4. 4.同题异科式主题同题异科式主题 一个教研主题，不同窗科共同研讨。如一个教研主题，

6、不同窗科共同研讨。如“转变差生、转变差生、“减轻学生减轻学生课业负担等。课业负担等。 5. 5.综合性主题综合性主题 这种研讨方式适用于学校规模比较小的学校。由几个不同窗这种研讨方式适用于学校规模比较小的学校。由几个不同窗科教师提出本人研讨的分题，再将这些分题共同概括为一个主题，或科教师提出本人研讨的分题，再将这些分题共同概括为一个主题，或者几个学科共同提出一个主题，再将主题分解成分题。例如：一所学者几个学科共同提出一个主题，再将主题分解成分题。例如：一所学校的体育、音乐、美术、心思安康等学科教师共同下面的主题：校的体育、音乐、美术、心思安康等学科教师共同下面的主题： 主题：主题： 学生良好质

7、量培育与构成的研讨学生良好质量培育与构成的研讨 分题：分题： 1 1体育学科：利用体育课培育学生耐力品性的研讨；体育学科：利用体育课培育学生耐力品性的研讨； 2 2音乐学科：利用红色歌曲陶冶学生情操的研讨；音乐学科：利用红色歌曲陶冶学生情操的研讨； 3 3美术学科：经过美术创作提高学生的审美才干的研讨；美术学科：经过美术创作提高学生的审美才干的研讨； 4 4心思安康学科：经过自动与同窗、教师交流调解本人的焦虑心思安康学科：经过自动与同窗、教师交流调解本人的焦虑心情的研讨。心情的研讨。 二个人方式 1.专长主题 这样的教研主题是为具有一定专长或在某一领域中有所研讨的教师设立的。可发扬他们的优点，

8、自拟主题研讨。 2.针对性主题 教师针对本人教学中的薄弱环节或本身素质某方面的缺欠拟题研讨。如有的教师普通话不规范，就练普通话；有的教师某个章节的教学有问题，就专门研讨提高这个章节的教学质量。 6.学科共同主题学科共同主题 有些学科教师少，规模小的学校只需有些学科教师少，规模小的学校只需1个教师，在学校中难以构成研个教师，在学校中难以构成研讨群体，针对这种情况，在一个县内或一个研培基地内设立一个教研主讨群体，针对这种情况，在一个县内或一个研培基地内设立一个教研主题。如美术、体育、化学、地理、历史等学科。此方式教研主题也可由题。如美术、体育、化学、地理、历史等学科。此方式教研主题也可由教研员为牵

9、头人，组织教师共同研讨。教研员为牵头人，组织教师共同研讨。 一提出问题，确定主题一提出问题，确定主题 1.明确义务明确义务1教师：研讨本身专业化开展，研讨教教师：研讨本身专业化开展，研讨教学中的疑问或困惑；学中的疑问或困惑；2教研组：研讨处理本校学科教学的主教研组：研讨处理本校学科教学的主要问题；要问题；3教研员：研讨本区域内学科教学中的教研员：研讨本区域内学科教学中的主要问题，并指点学科教师的主题教研活动主要问题，并指点学科教师的主题教研活动研讨、指点、效力。研讨、指点、效力。4学校：如何利用主题教研促进教师专学校：如何利用主题教研促进教师专业化开展，提高教学质量，提升办学程度，打业化开展，

10、提高教学质量，提升办学程度，打造本人的特征。造本人的特征。 三、在主题教研的过程中提高本人三、在主题教研的过程中提高本人2.群体研讨，指点把关群体研讨，指点把关教研组的教研主题需求全体成员仔细研讨，根据教教研组的教研主题需求全体成员仔细研讨，根据教学或学生学习的实践情况，找出本学科教学中急需处理学或学生学习的实践情况，找出本学科教学中急需处理的问题，从中提炼出有价值、有意义的教研主题。的问题，从中提炼出有价值、有意义的教研主题。教师要仔细反思本人，根据本人的素质和教学的实教师要仔细反思本人，根据本人的素质和教学的实践情况，根据教研组的教研主题，提出本人研讨的问题，践情况，根据教研组的教研主题，

11、提出本人研讨的问题，拿到教研组会上讨论，让大家协助把脉会诊，分析研讨，拿到教研组会上讨论，让大家协助把脉会诊，分析研讨，确定符合本人实践的标题。确定符合本人实践的标题。教研组的教研主题与教师的教研主题要做好统筹兼教研组的教研主题与教师的教研主题要做好统筹兼顾，既要思索教研组研讨的整体性，又要思索到教师个顾，既要思索教研组研讨的整体性，又要思索到教师个人的特殊性。要实事求是，不能整齐划一。人的特殊性。要实事求是，不能整齐划一。指点把关。各级教研主题都要得到学校指点的认可，指点把关。各级教研主题都要得到学校指点的认可，假设提出的研讨标题不符合实践，无论是教师的，还是假设提出的研讨标题不符合实践，无

12、论是教师的，还是教研组的，都要重新反思，再提出，再研讨，直至找到教研组的，都要重新反思，再提出，再研讨，直至找到符合实践的教研主题。符合实践的教研主题。不能让教师服从教研主题，教研主题要为教师开展不能让教师服从教研主题，教研主题要为教师开展效力。为教师确立一个适宜开展的教研主题，是学校指效力。为教师确立一个适宜开展的教研主题，是学校指点的责任。点的责任。1 1要符合学生学习的规律。要符合学生学习的规律。2 2要符合教师素质的实践情况。要符合教师素质的实践情况。3 3要与教学实际直接联络，是教师教学中的真实问题、实践要与教学实际直接联络，是教师教学中的真实问题、实践问题，教学实际要与教研主题相符

13、合，不能两层皮。问题，教学实际要与教研主题相符合，不能两层皮。4 4类似主分题方式的教研主题，主题要有共性，分题要有特类似主分题方式的教研主题，主题要有共性，分题要有特殊性。这个问题既是多数教师需求处理的问题，同时也要思索到不同殊性。这个问题既是多数教师需求处理的问题，同时也要思索到不同阶段教师问题的层次性及需求处理主题的特殊性。阶段教师问题的层次性及需求处理主题的特殊性。5 5要有潜在的价值，处理后能有效地提高教师教学效益，改要有潜在的价值，处理后能有效地提高教师教学效益，改良教学方法。良教学方法。6 6研讨的问题要有处理的能够性，经过研讨能得到处理或部研讨的问题要有处理的能够性，经过研讨能

14、得到处理或部分处理，难易程度适中，分处理，难易程度适中， “跳一跳够得着，不能超越教师目前的才跳一跳够得着，不能超越教师目前的才干和程度。干和程度。7 7标题的切入点要小，要详细，便于教师实践操作。主题要标题的切入点要小，要详细，便于教师实践操作。主题要表达出研讨的方向和内容。表达出研讨的方向和内容。8 8要符合学校现有的办学条件。要符合学校现有的办学条件。教师的教研主题出现问题，多半是没有按照提出主题的程序来做，教师的教研主题出现问题，多半是没有按照提出主题的程序来做，或者是没有仔细地执行程序。或者是没有仔细地执行程序。 教师个人研讨的教研主题出现的错误教师个人研讨的教研主题出现的错误 1提

15、高提高xx学科学习兴趣的研讨切入点模糊学科学习兴趣的研讨切入点模糊2 xx学科术语的记忆研讨无研讨价值学科术语的记忆研讨无研讨价值3提高提高xx学科综合素质的研讨大学科综合素质的研讨大4xx学科高效课堂的研讨题处理的能够性小学科高效课堂的研讨题处理的能够性小5 X X学科比较教学初探文章标题学科比较教学初探文章标题6从小养成良好的学习习惯非科研标题从小养成良好的学习习惯非科研标题教研主题确定后，教师根据本人的教研主题查找、学习有关教研主题确定后，教师根据本人的教研主题查找、学习有关资料，挑选对本人所承当的课题有协助的资料，学习一些与研讨资料，挑选对本人所承当的课题有协助的资料，学习一些与研讨主

16、题接近的实际、阅历。如有能够，最好能了解一些校外或国内主题接近的实际、阅历。如有能够，最好能了解一些校外或国内同类课题的情况。同类课题的情况。针对影响教师开展的主要要素针对影响教师开展的主要要素懒于学习懒于学习1.主题教研的实践需求；主题教研的实践需求；2.自创他人的阅历，改良本人的教学；自创他人的阅历，改良本人的教学；3.养成教师勤于读书的良好习惯；养成教师勤于读书的良好习惯；4. 引领教师将实际学习与教学实际结合起来。引领教师将实际学习与教学实际结合起来。重教法轻实际，重实际轻观念；忙于教学，懒于读书学重教法轻实际，重实际轻观念；忙于教学，懒于读书学习是教师专业化开展滞后要素和误区。习是教

17、师专业化开展滞后要素和误区。我们的教师短少实际吗？我们的教师短少实际吗？这些实际知识过时吗？这些实际知识过时吗？这些实际知识用过吗？这些实际知识用过吗？1.实际多而不用实际多而不用无效；无效；2.实际与实践脱离实际与实践脱离危害；危害；3.实际与实际结合实际与实际结合有效。有效。一方面一方面“挖潜，一方面挖潜，一方面“引流，为教师的继续开展提引流，为教师的继续开展提供供“能量。能量。 在学习的根底上教研组、教师要制定研讨在学习的根底上教研组、教师要制定研讨方案，要求对本人承当的主题通盘思索：课题方案，要求对本人承当的主题通盘思索：课题研讨的意义、研讨价值、重点难点、研讨的步研讨的意义、研讨价值

18、、重点难点、研讨的步骤、研讨需求的条件、实施方法、成果预测，骤、研讨需求的条件、实施方法、成果预测，这些内容要经过沉思熟虑后填写在主题教研表这些内容要经过沉思熟虑后填写在主题教研表上。这样可以防止盲目性和随意性，提高教师上。这样可以防止盲目性和随意性，提高教师研讨的自觉性、科学性和实效性。研讨的自觉性、科学性和实效性。4.制定方案，主题填表制定方案，主题填表 月份月份 内容内容 三 四 五六主动探索主动探索2112 团队互陪团队互陪115.合理安排自动探求和团队互培的时间合理安排自动探求和团队互培的时间 1.个人自动探求 主题教研活动根本上是以本人探求为主，要求每学期进展36次，主要是在日常的

19、教学中进展。与平常教学不同之处是：首先确定探求的内容，探求之前，围绕教研主题，自动查找一些相关的实际、资料学习，在此根底上思索课堂教学中如何改良教学，预设新的方法，然后对本人的预设在课堂内求证。课后反思，总结正反两方面的阅历，从中提炼出下一次探求的问题。下一次探求时围绕这个问题再查找资料学习，再构成料想，再用课堂教学实际去求证，再反思，再找出问题，就这样的反复循环，使教师的教学经常处在不断思索，不断探求，不断改良的形状中。这样也就走上了优秀教师生长开展的道路。二自动探求，团队互培二自动探求，团队互培 查 找 资料 、 学 后 启发 ， 这 两 个环 节 意 在 加强 教 师 的 学习 ， 逐

20、渐 引领 教 师 走 上实 际 与 教 学实 际 相 结 合的开展道路。总结反思总结反思课前预设课前预设课内求证课内求证找出问题找出问题解题学习解题学习教师自主探求的根本流程教师自主探求的根本流程教研主题教研主题目前教学过程目前教学过程主题教研个人探求过程主题教研个人探求过程备备 课课上上 课课反思反思上课上课反思问题反思问题常规教学与自主探求比较常规教学与自主探求比较学习学习问题问题备课备课 “问题问题探求探求问题教学过程，是一个教师不断更新，不断提高问题教学过程，是一个教师不断更新，不断提高的过程。的过程。 主题教研立项周期短，要求在一个学期或一个学年处理一个教学或本身主题教研立项周期短，

21、要求在一个学期或一个学年处理一个教学或本身素质中的小问题。每一个小问题得到处理，教师就获得了一个阶段性的成果素质中的小问题。每一个小问题得到处理，教师就获得了一个阶段性的成果，随着问题的再提出，又是另一个阶段的开场，阶段成果的获得，也改善了，随着问题的再提出，又是另一个阶段的开场，阶段成果的获得，也改善了本人教学的某个方面。这样，在主题教研的过程中教师本身就出现了阶段性本人教学的某个方面。这样，在主题教研的过程中教师本身就出现了阶段性的部分量变或部分性的部分量变。长期坚持下去，阶段性量变或部分性量变的部分量变或部分性的部分量变。长期坚持下去，阶段性量变或部分性量变积累到一定的量，就有引发教师整

22、体素质发生量变的能够。积累到一定的量，就有引发教师整体素质发生量变的能够。 以前的常规教学过程，注重以前的常规教学过程，注重“教，教师提高方面弱，以问题为出发点教，教师提高方面弱，以问题为出发点的主题教研，加强了提高教师方面。假设用的主题教研，加强了提高教师方面。假设用 “问题问题探求探求问题反复问题反复渐进循环式的教研过程、教学方式，取代目前的教学过程和方式，把它变成渐进循环式的教研过程、教学方式，取代目前的教学过程和方式，把它变成常态教学，那样，就把教师素质开展中的延续性和阶段性一致在一同，为教常态教学，那样，就把教师素质开展中的延续性和阶段性一致在一同，为教师质的突变积累能量。一个教师坚

23、持下去，那就是天天在培训，日日在提高师质的突变积累能量。一个教师坚持下去，那就是天天在培训，日日在提高。教师的素质就在教学的过程中悄然地提高、开展。教师的素质就在教学的过程中悄然地提高、开展。 团队互陪在主题教研过程中至关重要。虽然每个教师在独立操作团队互陪在主题教研过程中至关重要。虽然每个教师在独立操作一个教研主题，但是，有些问题并不是每一位教师都可以经过自我努力一个教研主题，但是，有些问题并不是每一位教师都可以经过自我努力完成得了的。因此特别要突出团队互助的作用。在主题教研的过程中，完成得了的。因此特别要突出团队互助的作用。在主题教研的过程中，哪些方面到达了料想，获得哪些成果，对成果的认识

24、，存在哪些问题，哪些方面到达了料想，获得哪些成果，对成果的认识，存在哪些问题，分析得失缘由，寻觅根源，下一步该怎样进展，这都需求集体从不同侧分析得失缘由，寻觅根源，下一步该怎样进展，这都需求集体从不同侧面来审视，需求大家相互研讨、分析，提出进一步的改良意见。特别是面来审视，需求大家相互研讨、分析，提出进一步的改良意见。特别是在遇到困难和波折时，更需求同伴的的鼓励和支持。这样，就构成了众在遇到困难和波折时，更需求同伴的的鼓励和支持。这样，就构成了众人摇橹划大船的动力。也就在这个过程中，一些教师开场由被动向自动人摇橹划大船的动力。也就在这个过程中，一些教师开场由被动向自动转化。转化。团队互培两种方

25、式：团队互培两种方式：1 1教研组集体行为。可个人提出恳求，也可由教研组指定教师。教研组集体行为。可个人提出恳求，也可由教研组指定教师。2 2几个人协作。既可以是同年组的教师，也可以跨学科相互参几个人协作。既可以是同年组的教师，也可以跨学科相互参与。与。2.教研团队互培教研团队互培 假设是教研组的集体协作，要记录假设是教研组的集体协作，要记录在教研组的在教研组的中，假中，假设是几个人的协作，其他人要记录在教设是几个人的协作，其他人要记录在教师手册中的师手册中的选课选课学习学习修案修案研讨研讨预案预案讲课讲课议课议课反思反思定定题题选课选课研讨研讨预案预案学习学习修案修案讲课讲课议课议课定题定题

26、公开课或研讨课流程图公开课或研讨课流程图主题教研团队协作流程图主题教研团队协作流程图 教研组内教师的程度和才干是不平衡的，存在着不同的差别，有着各自的特殊性，教师之间有着质的区别。以前，我们也看到到教师之间所存在着这些问题，但是，往往是把这些问题孤立、静止、片面地来看，因此在教师的开展上感到束手无策，任其自然。正是有这些要素的存在，才有主题教研的作为。在一个教研组中，经过一个教研主题将大家组合在一同，教师之间的关系就发生了新的组合，出现了新的变化。大家既有共同的斗争目的，又在从不同方向各自努力，不但教师研讨的主题有相互的联络，教师与教师之间也构成一种新的关系，素质较高的教师对素质较低的教师产生

27、影响，老教师与新教师相互促进，各自的研讨成果相互交融，教学思想相互浸透，同伴之间互为师生，遇到困难相互协助。由于这些要素的相互作用和运动，促使教研组突破了以前教研那种不正常的平衡，使教师的思想、观念、方法发生了变化，消减了影响教师开展的内在要素的影响，教师的开展呈团队整体上升的趋势。 及时进展总结和反思，是研讨中很重要的一环。每及时进展总结和反思，是研讨中很重要的一环。每探求一次，就要反思、总结一次，找出成败缘由，明确探求一次，就要反思、总结一次，找出成败缘由，明确下一步主攻方向。一个研讨标题终了后，更要仔细总结，下一步主攻方向。一个研讨标题终了后，更要仔细总结，为下一次选题做好预备。这样，既

28、能对以前获得的阅历为下一次选题做好预备。这样，既能对以前获得的阅历在实际上升华，也能及时发现问题，料想处理的措施。在实际上升华，也能及时发现问题，料想处理的措施。 教研组的群体作用要充分发扬，在学期终了时，要教研组的群体作用要充分发扬，在学期终了时，要对组内的每一位教师的主题教研活动要仔细评议。教师对组内的每一位教师的主题教研活动要仔细评议。教师也要仔细总结，做到有始有终。也要仔细总结，做到有始有终。三总结评价，提出问题三总结评价，提出问题 一将多种力量集中在一同，使教师的开展由被一将多种力量集中在一同，使教师的开展由被动转为自动动转为自动 1.团体的向前拉力团体的向前拉力 主题教研经过一个教

29、研主题，将一校同一学科的主题教研经过一个教研主题，将一校同一学科的教师结合在一同，为实现同一目的共同努力，在运转过教师结合在一同，为实现同一目的共同努力，在运转过程中构成一种个人无法抗拒的向前拉力。程中构成一种个人无法抗拒的向前拉力。 四、要充分利用主题教研的特点，四、要充分利用主题教研的特点，促进教师、教学的提高促进教师、教学的提高 2.教师之间的影响力教师之间的影响力 在主题教研的过程中，既需求个人努力讨论，又需在主题教研的过程中，既需求个人努力讨论，又需求大家协作研讨；既是一个协作的整体，又在运转中产求大家协作研讨；既是一个协作的整体，又在运转中产生了竞争的要素。在这样的环境中，教师们相

30、互影响、生了竞争的要素。在这样的环境中，教师们相互影响、相互作用、相互促进，由行为浸透到思想，使多数教师，相互作用、相互促进，由行为浸透到思想，使多数教师，特别是那些甘居中游的教师逐渐由被动转为自动，激活特别是那些甘居中游的教师逐渐由被动转为自动，激活了他们的了他们的“内驱力。内驱力。3.教师自我开展的动力教师自我开展的动力4.学校机制的推进力学校机制的推进力1主题教研的指点制度；主题教研的指点制度；2主题教研的方案、方案和开展活动制度；主题教研的方案、方案和开展活动制度；3要有人力、物力、财力投入的制度和时间保证要有人力、物力、财力投入的制度和时间保证制度；制度；4检查、督促、奖惩制度；检查

31、、督促、奖惩制度；5档案管理制度；档案管理制度；6有效的评价机制度。有效的评价机制度。 群体影响、拉动机制推进原程度原程度提高提高主题教研中教师开展运转图 二立足于改良课堂教学，催生教学方法二立足于改良课堂教学，催生教学方法 主题教研的直接作用，是处理教学问题。由于主题教研主题教研的直接作用，是处理教学问题。由于主题教研本身具有针对性强，目的性明确的特点，教师针对的是本人本身具有针对性强，目的性明确的特点，教师针对的是本人在平常教学实际中的困惑或疑问，研讨的是教学中遇到的新在平常教学实际中的困惑或疑问，研讨的是教学中遇到的新问题或者难以处置的问题。所以研讨的过程，就是教师探求问题或者难以处置的

32、问题。所以研讨的过程，就是教师探求改良课堂教学的过程，优化课堂教学的过程。改良课堂教学的过程，优化课堂教学的过程。 主题教研不是强迫教师接受某种方法，而是引导教师本主题教研不是强迫教师接受某种方法，而是引导教师本人发明有效的教学方法。人发明有效的教学方法。 主题教研的过程与教学方法产生的过程根本一致，从以主题教研的过程与教学方法产生的过程根本一致，从以下的对比中就可以看出：下的对比中就可以看出： 教学方法产生的过程：教学方法产生的过程： 主题教研的过程：主题教研的过程： 发现问题发现问题处理问题方法出现处理问题方法出现研讨问题研讨问题研讨问题研讨问题提出问题提出问题处理问题方法出现处理问题方法

33、出现1.没有发现问题没有发现问题2.发现问题，绕道而过发现问题，绕道而过3.发现问题，进展研讨，半途而废发现问题，进展研讨，半途而废群体把脉，找出问题群体把脉，找出问题仔细对待，立题研讨仔细对待，立题研讨坚持究竟，循环研讨坚持究竟，循环研讨 主题教研重在研讨，无论采用哪一种方式组织大家研讨，都要主题教研重在研讨，无论采用哪一种方式组织大家研讨，都要有明确的主题。即使是一节研讨课，拿出的课也是供大家研讨、讨论有明确的主题。即使是一节研讨课，拿出的课也是供大家研讨、讨论性质的性质的“靶子，而不是提供的规范样板，强调的是问题研讨的价值靶子，而不是提供的规范样板，强调的是问题研讨的价值而不是十全十美。

34、他可以努力将课上出程度，但不能弄虚作假。出课而不是十全十美。他可以努力将课上出程度，但不能弄虚作假。出课的教师首先要向听课的教师公布本人研讨的主题，这节课要讨论的问的教师首先要向听课的教师公布本人研讨的主题，这节课要讨论的问题，试图处理的问题。课后的研讨或交流，要集中在这个标题上深化题，试图处理的问题。课后的研讨或交流，要集中在这个标题上深化发掘、分析。既要一定成果，又要找出缺乏；既要使出课的教师得到发掘、分析。既要一定成果，又要找出缺乏；既要使出课的教师得到启示，又要使研讨的教师从中受害。不能东拉西扯，浮皮潦草，找话启示，又要使研讨的教师从中受害。不能东拉西扯，浮皮潦草，找话凑话。这样，就减

35、少了以往教学活动弄虚作假的空间，消除了扮演、凑话。这样，就减少了以往教学活动弄虚作假的空间，消除了扮演、做秀的景象，营造出良好的教研气氛，为教师的开展发明了一个良好做秀的景象，营造出良好的教研气氛，为教师的开展发明了一个良好的环境。的环境。 三在主题教研过程中，要构成良好的学三在主题教研过程中，要构成良好的学习、教研风气习、教研风气四在主题教研中规范四在主题教研中规范学校的校本教研、校本科研学校的校本教研、校本科研 设计主题教研时其中一个主要目的，就是要设计主题教研时其中一个主要目的，就是要规范目前一些学校校本教研混乱的情况，正确引规范目前一些学校校本教研混乱的情况，正确引领校本教研、校本科研

36、，为教师的专业化开展发领校本教研、校本科研，为教师的专业化开展发明一个良好的气氛和环境。主题教研开展起来后，明一个良好的气氛和环境。主题教研开展起来后，学校的校本教研、校本科研活动自然有了明确的学校的校本教研、校本科研活动自然有了明确的方向，防止了随意性、盲目性，从学校到教研组，方向，防止了随意性、盲目性，从学校到教研组，到教师自然地构成三个层次。使学校的教研、科到教师自然地构成三个层次。使学校的教研、科研活动向科学有序方向开展，并构成系列。研活动向科学有序方向开展，并构成系列。 学校教研主题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题教教师

37、师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题 年段教研主题年段教研主题 学科组主分题学科组主分题 综合性教研主题综合性教研主题五经过主题教研，五经过主题教研，将教研、科研、师培有效整合将教研、科研、师培有效整合 教研、科研、培训三个方面虽然各成体系，教研、科研、培训三个方面虽然各成体系，各有本人的特殊性，但这三者之间有着共同的根各有本人的特殊性，但这三者之间有着共同的根底。教研中含有科研和培训的要素；科研中含有底。教研中含有科研和培训的要素；科研中含有教

38、研和培训的成分；培训也自创科研、教研的方教研和培训的成分；培训也自创科研、教研的方法。这三个方面，都是他中有我，我中有他。教法。这三个方面，都是他中有我，我中有他。教研注重研讨教学实践，但方法粗糙；科研过程细研注重研讨教学实践，但方法粗糙；科研过程细腻，但容易流于空泛；培训效果较好，但短少后腻，但容易流于空泛；培训效果较好，但短少后续开展的支撑。这三方面又是各有所长，各有所续开展的支撑。这三方面又是各有所长，各有所短。由于这些要素的存在，三者之间就有了一致短。由于这些要素的存在，三者之间就有了一致的前提和能够，也为主题教研的出现发明了条件。的前提和能够，也为主题教研的出现发明了条件。在主题教研

39、出现以前，这三方面各自独立，之间在主题教研出现以前，这三方面各自独立，之间少有往来。而主题教研就是跳出这三者之外，将少有往来。而主题教研就是跳出这三者之外，将教研、科研、培训三者组合为一体。以前相互对教研、科研、培训三者组合为一体。以前相互对立的三方，在主题教研这个共同体中，矛盾发生立的三方，在主题教研这个共同体中，矛盾发生了新的变化，关系重新进展组合。本来相互对立了新的变化，关系重新进展组合。本来相互对立的三方，在主题教研的运动过程中就构成了相互的三方，在主题教研的运动过程中就构成了相互交融、相互贯穿、相互依赖、相互作用、相互补交融、相互贯穿、相互依赖、相互作用、相互补充的对立一致的关系。充

40、的对立一致的关系。 在这样的情境中，主题教研与教研、科研、培训相比，主题教研就成为在这样的情境中，主题教研与教研、科研、培训相比，主题教研就成为了主要矛盾。抓主题教研，就自然地拉动了教研，带动了了科研，实现了培了主要矛盾。抓主题教研，就自然地拉动了教研，带动了了科研，实现了培训。产生了抓纲举目，牵一发而动全身的效果。在学校中，搞主题教研，本训。产生了抓纲举目，牵一发而动全身的效果。在学校中，搞主题教研，本质上就在抓教研、抓科研、抓培训。反映在教师身上，构成了以科研带教研，质上就在抓教研、抓科研、抓培训。反映在教师身上，构成了以科研带教研，以教研促科研，教研、科研共促教师开展的良好开展态势。主题教研利用这以教研促科研，教研、科研共促教师开展的良好开展态势。主题教研利用这新的关系，将科研、教研、培训的优势集中在一同，搭建了科研与教研之间新的关系，将科研、教研、培训的优势集中在一同，搭建了科研与教研之间的桥梁，将教学研讨科研化，科研实践化。教师在实际的过程中既能构成一的桥梁，将教学研讨科研化，科研实践化。教师在实际的过程中既能构成一定的科研才干，又加强理处理教学实践问题的才干。在这样的活动过程中，定的科研才干，又加强理处理教学实践