2019年新三年级语文下册19石头书教学设计

1、第 19 课石头书总教学目标1.知识目标：正确认读本课“磊、勘、秃、刨”等4个生 字，会写田字格里的“探、趴、读、痕、波、浪、壳、 昆、煤、炭”等10个生字。目2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过学 习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。标3.情感目标：培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐 于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。要教学重占八、通过赏析课文第五、七、九、十一自然段解决“为什么叫 石头书”这个问题。求教学难占八、理解课文内容，知道石头书指的是什么。领悟对话写作方 法。教学课时两课时第一课时教学目标1正确认读本课“磊、勘、秃、刨”等4个生字，会写田字格里的“探、

2、趴、读、痕、波、浪、壳、昆、煤、炭”等10个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。通过学习，理解石头书的含义，了 解有关化石的知识。教具准备：多媒体课件，实物：一块小石头。教学过程：一、谈话激趣，导入新课。师：老师知道我们班的孩子特别喜欢书，回忆一下，你都读过哪些书？ （生说）师：谁能简单介绍一下读书的作用？生：丰富知识。师：老师要告诉大家：读书只是学习知识的途径之一，你知道吗，大自 然也是一本书，只要我们善于探索观察，生活中处处有学问。老师给大家带 了几张图片，这是什么？生：石头。师：你可别小看了这些石头，他们隐藏着无穷的奥秘。这节课老师就和 大家一起去探索石头中的奥秘。教师板书：石头书师：

3、当你看到“石头书”三个字时，你想到了什么？(生各抒己见)师：同学们根据课题，脑海中出现了这么多的问题，真好！大家都想很 快找到答案，一直把问题都弄明白为止，对吗？师：问个明白，探个究竟，这就叫“刨根问底”，那么就让我们轻轻找开书，到课文中去刨根问底吧！二、 初读课文，初步感知。1.默读课文：读流利，不唱读，不复读，不读破句。2.读后思考：用“”划出川川和磊磊向叔叔问了几个问题，并用等标上次序；用“”划出叔叔是怎么回答的。小组讨论交流自读课文的收获。3.各自轻声试读课文。4.分自然段指名朗读课文，教师相机指点。5.弄清脉络，出示思考题： 根据下面的意思，对照课文想一想，分别是 哪几个自然段说了这

4、些意思。(1) 川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。(2) 勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了石头书的含义，了解了有 关化石的知识。(3) 川川和磊磊很高兴，也想读这本书。三、 记忆生字，检查自学。1.自学生字词。(1) 默读课文，画出不认识的、不了解的词语。(2) 会读会写生字词。(3) 查字典并联系上下文理解词语。课件出示：勘探 好奇 矿物 聚精会神 化石 贝壳 煤炭 地壳 刨根问 底2.学生自读课文。3.检查自学情况。（1） 课件出示认读生字“磊、勘、秃、刨”，让学生逐个读，指导学生 读准字音。（2） 指名解释词语：“聚精会神、刨根问底、勘探”生：聚精会神：生：刨根

5、问底：生：勘探：（3） 齐读生字词。（4） 指导书写生字：课件出示生字“探、趴、读、痕、波、浪、壳、昆、 煤、炭”。生：“探、趴、读、波、浪、煤”都是左右结构的字，偏旁都是在左边， 书写时都是左窄右宽。生：“痕”是半包围结构，里面是“良”去掉上面一点。生：“壳”是上下结构，上面不是“土”是“士”。生：“昆” 书写时上紧下宽。（5）描红临写。教师指导。课堂作业新设计：一、找朋友。imkontupdo秃刨磊勘二、看拼音,写词语。kmtmpoximdushuyuhenbolmgb百kekm ch印gmet m三、 写出下面词语的近义词。奇怪一（）刨根问底一（） 聚精会神一（）四、 填上适当的量词。一

6、（）石头一（ ）书一（ ）队员册一( )密林 一( )小鱼 一( )高山、lm磊k m勘tu秃p co刨二、 勘探 趴下 读书 雨痕 波浪 贝壳 昆虫 煤炭三、 好奇 寻根究底 全神贯注四、块 册 个 片 条 座第二课时教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。通过学习，理解石头书的含义，了 解有关化石的知识。2.培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。课前准备：多媒体课件，实物：一块小石头。教学过程：一、复习旧知，导入新知。1.师：上节课我们初步读了课文，知道了两个好奇的孩子向叔叔提出了 一连串的问题，是哪些？请大家把它画出来来。2学生自由朗读，边读边圈

7、圈画画，找出四个问题分别是：哪里有书呀？ 这书上有字吗？这书上有画吗？看懂了这些又有什么作用呢？3师：这两个小朋友一连串提出了四个问题，看来他们非要弄个明白， 探个究竟了。你们能用一个文中的词语来形容这两个小朋友吗？ 可以用“刨 根问底”来形容。4.你们想刨根问底吗？过渡：要想解决这些问题，我们只要认真地读课文。二、刨根问底，理解石头书1.指名说。我们一起来读读。像他们这样不断追问，直到把问题弄明白 为止，用文中的一个词就叫刨根问底。教师板书：刨根问底。学习就要 有刨根问底的精神！为什么说石头就像一本书？你知道了吗？再自由读课文， 看看你能找出几点理由(用波浪线圈画出关键词句)。2.交流：你找

8、到石头像书的第一个理由是A石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（课件出示图片）同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书教师板书：形似书B石头书上有字 教师板书：字1指名读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。2认识：雨痕、波痕。3认识：矿物，关注省略号。石头中蕴含的矿物种类丰富，神奇美丽。让我们一起来读一读。C石头书中不仅有神奇的字，还有美丽的画（教师板书：画）1（课件出示化石图）你知道什么叫化石吗？交流。出示：化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经 长期的石化作用，变成了像“石头”状的东西。师述：老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石，想不想看一看？它来自5.6

9、亿年前，一亿年就是一万万年，5.6亿年前，就是五万万六千万年前。谁 想触摸一下这古老的化石？你看，这么一块小小的石头，却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫！2那么这些化石（课件出示图片）能告诉我们什么秘密呢？自由读11小 节。3经历了这么长时间，叔叔是怎么知道这些变化的？让我们通过图片看 一看这个地方变化的过程。指名推断。教师小结：补充“沧海桑田”。这一切都是石头书上的字和画告诉我们的。D读懂了石头书上的字和画，了解了地质变化，对我们还有哪些帮助？1指名读第13节。交流：这里的省略号告诉我们2总结：化石就像书一样，不仅因为外形相似，更因为它有字、有画， 而这字画就像我们的课本一样，给我们！

10、教师板书：有学问3.小结：一块看似不起眼的石头，竟然有这么多学问！老师这里有两个 问题想让大家在课后继续刨根问底：是不是所有石头都是书？是不是只有石头才是书？4.指名朗读课文。02.石头书里的学问还真不少呢（请改为反问句）5.分角色朗读课文。三、领悟对话写法，尝试小练笔。1.同学们，石头书还有一个值得大家刨根问底的地方：这篇文章一 共有多少小节？这么多小节，除了第一小节，其他都是一一对话。作者通过 人物的对话，把要介绍的科学知识写清楚，使我们和文中的川川、磊磊一样 “刨”至厅很多学问。2.今天我们就来学习写好对话。欣赏课文对话片段：作者除了写对话内容，还写了一一提示语。一般来 说，提示语有这么

11、几种情况。位置的变化有什么好处呢？写对话时，不仅要灵活变化提示语的位置，还要关注内容，根据人物的 特点，加上表情、动作、心理活动等。3.小练笔:晚上回到家以后:川川地说:“今天我学到了许多有趣的知识!课堂作业新设计:h ao ()qico ()zmg ()ch壳藏处.hco ()kIe ()c盹()ch（）二、组词。探（趴（痕（浪（扒（深（、请给下列句子加上标点。很（狼（1.磊磊问这书上有画吗2.叔叔 您在看什么呀 川川好奇地问四、按要求改写句子。1你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗? 句）（请改为陈述好、多音字组词。参考答案:、探索深水趴下扒开痕迹很好波浪野狼三、1.:“?”2.

12、“， ？” 。四、1你们看，这石头一层一层的，就像一本厚厚的书2.难道石头书里的学问不多吗？板书设计：石头书形相似 刨根问底 有字、画有学问【教学反思】通过研读教材，我觉得这篇课文的主要教学目标应该是凭借语言文字的 朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热 爱大自然，热爱科学的志趣；挖掘本文在语言表达方面的特色，培养学生的 表达能力。在第二课时的教学中，我将本文从石头书的样子、字、画、作用 划分为四部分讲解。在这堂课的教学中，我以小组合作学习为途径，充分调 动每个学生的积极参与意识，以课件辅助教学，让学生易懂、乐学；同时关 注学生读书、表达等语文素养的培养。总的说来，

13、这节课激发了学生爱科学, 勇于探索的精神使学生对文章有了透彻的理解。整个课堂层次分明，条理清 晰，课件也起到了应有的作用。但还有一些地方还需要在今后的课堂中改进, 例如：课堂语言要更加精炼、板书要更加规范、写作方面的的指导还有更仔说课稿、说教材石头书是苏教版三年级下册第六单元的一篇课文。这是一篇科学小 品文，通过两位hGD （好人）qnGD（地壳）zeng （宝藏）ch理.I好壳藏处-hdo （爱好）k0（外壳）cdig （珍藏）chu（好小朋友川川和磊磊与勘探队员的交谈，介绍了许多有关 岩石的知识。也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望，赞扬了他 们刨根问底的精神。全文共14个自然段，

14、可以分为三个部分：第一部分(1- 5)：写石头的外形一层一层的，像一册厚厚的书；第二部分( 6 -11)：介绍了石头书的内容：“字”和画；第三部分( 12-14 )：写石头书的作用。 课文情趣 盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物， 能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期待。二、说教学目标1.知识与技能： 正确认读本课“磊、勘、秃、刨”等4个生字，会写田字格里的“探、趴、读、痕、波、浪、壳、昆、煤、炭”等10个生字。正确、流利、有感情 地朗读课文。通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。2.过程与方法： 以小组自主学习为主，借助图片资料引导孩子们围绕“为什

15、么叫石头书？”这个问题探究有关石头书的知识。3.情感态度价值观：培养学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究的精神，培养学生从 小热爱大自然、热爱科学的兴趣。三、说教学重难点：1.教学重点：通过赏析课文第五、七、九、十一自然段解决“为什么叫 石头书”这个问题。2.教学难点：理解研究化石的作用。培养学生对周围感兴趣的事物刨根 问底，乐于探究的精神，培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。四、说教学方法。在教的过程中，努力做到精讲精问，让学生自己多读多练，重在积累和 感悟。课堂上努力做到扩大训练面，让每个学生多读多练，重在参与，对学 生的学习活动，及时反馈和调控，让学生在师生互动、生生互动的过程中

16、， 逐渐掌握。学生是教学活动的主体，要着力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围。 教师在课堂上学生细细的读书，静静地思考，展开适当的讨论，给学生学习 和自主权，在学生的学习过程中，教师做到引导，扶持，点拨，“到位”而 不“越位”。指导学生写字，培养书写能力。五、说教学过程（一）复习旧知，导入新知。1.师：上节课我们初步读了课文，知道了两个好奇的孩子向叔叔提出了 一连串的问题，是哪些？请大家把它画出来来。2 学生自由朗读， 边读边圈圈画画， 找出四个问题分别是： 哪里有书呀？ 这书上有字吗？这书上有画吗？看懂了这些又有什么作用呢？3师：这两个小朋友一连串提出了四个问题，看来他们非要弄个明白， 探个

17、究竟了。你们能用一个文中的词语来形容这两个小朋友吗？ 可以用“刨 根问底”来形容。4.你们想刨根问底吗？ 过渡：要想解决这些问题，我们只要认真地读课文。（二）刨根问底，理解石头书1.指名说。我们一起来读读。像他们这样不断追问，直到把问题弄明白 为止，用文中的一个词就叫刨根问底。教师板书：刨根问底。学习就要 有刨根问底的精神！为什么说石头就像一本书？你知道了吗？再自由读课文， 看看你能找出几点理由 （用波浪线圈画出关键词句） 。2.交流：你找到石头像书的第一个理由是A石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（课件出示图片）同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书 教师板书：形似书B石头书上有字

18、 教师板书：字1指名读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。2认识：雨痕、波痕。3认识：矿物，关注省略号。 石头中蕴含的矿物种类丰富，神奇美丽。让我们一起来读一读。C石头书中不仅有神奇的字，还有美丽的画（教师板书：画）1（课件出示化石图）你知道什么叫化石吗？交流。出示：化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经 长期的石化作用，变成了像“石头”状的东西。师述：老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石，想不想看一看？它来自5.6亿年前，一亿年就是一万万年，5.6亿年前，就是五万万六千万年前。谁 想触摸一下这古老的化石？你看，这么一块小小的石头，却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫！2那么这些化石（课件出示图片）能告诉我们什么秘密呢？自由读11小节。3经历了这么长时间，叔叔是怎么知道这些变化的？让我们通过图片看 一看这个地方变化的过程。指名推断。教师小结：补充“沧海桑田”。这一切都