还原思维为理解文本拨云见日——《邹忌讽齐王纳谏》教学尝试

1、.还原思维，为理解文本拨云见日邹忌讽齐王纳谏教学尝试-中学语文论文还原思维，为理解文本拨云见日邹忌讽齐王纳谏教学尝试 马彦明系统论认为：宇宙、自然、人类社会，按照不同的参照系，都可以划分到相应的系统中去。从这个角度来讲，宇宙、自然、人类社会就通通属于物质与精神世界这个复杂系统。然而，在研究和学习中，我们往往需要把事物返回到其所在的整体系统与原初状态中去进行考察。于是就产生了“还原”的思维。所谓还原，就是一种把复杂的系统层层分解为其组成部分的过程，是一种由整体到部分，由连续到离散的操作，是对研究对象不断进行分析，恢复其最原始的状态，化复杂为简单的过程。语文是一个兼具人文性和工具性的学科。然而，在

2、日常教学中，教师对于文本的美学价值的过分关注，往往导致课堂停留在语言欣赏的浅层。而对于作者的真实目的和真正意图置之不理。如此的课堂，就会导致学生在文本的吉光片羽中晕头转向，一节课貌似学习了很多，但对于文章的真正意图却是丈二和尚摸不着头脑。基于以上现象，程红兵校长在基于思维流量的语文课堂模型群建构中提出了“还原思维”的概念，程校长认为：“将语文教学中所涉及的问题推导或问题解决的思维过程直观呈现，便于学生理解掌握。”笔者认为，在语文教学的过程中，还原作者的思维，让学生绕到文字表象的背后，返回到作者写作的当时当地，能够帮助学生了解作者的思考过程，理解作者的真实目的，从而达到拨云见日的效果。因此，笔者

3、尝试运用还原作者的思维的方法，设计了邹忌讽齐王纳谏一文的课堂教学。一、题解切入，探求文本思路马克思主义认为，要透过现象抓住本质，首先就要在实践的基础上，积累大量的现象，尽可能多地占有丰富和真实的感性材料，这是科学认识透过现象抓住本质的前提条件。语文课堂教学同样需要从语言出发，积累“现象”，形成感性认识。在邹忌讽齐王纳谏一课中，笔者从题解切人，引领学生探求文本的思路：师：同学们，我们今天学习邹忌讽齐王纳谏，你能从题目中了解到什么信息呢？生：我了解到了人物：邹忌和齐王。师：他们之间发生了什么事？生：邹忌在“讽”齐王采纳建议。师：大家注意“讽”是什么意思？生：“讽”是讽谏的意思，就是用暗示、比喻之类

4、的方法委婉地规劝。师：大家来找一找，哪一段集中展示了邹忌“讽谏”的内容？他是用什么来“暗示、比喻”齐王的？（生读文，找到第二段，齐读。）师：谁来说一说？生：邹忌先说自己问不同的人他和徐公谁更美，结果得到了不同答案的事情然后向齐王进言。师：能不能具体一些，用什么来比喻什么？生：用“妻”来比喻“宫妇左右”，用“妾”来比喻“朝廷之臣”，用“客”来比喻“四境之内”。二、矛盾质疑，寻觅说客思路文中的邹忌是一名大臣，甚至可以说是一名说客，他的目的是想让齐王听取他的建议，然而，文章在他进言之前，故意花了大量的篇幅生动形象地写他与徐公比美的事情，学生如果将视线集中在“比美”这一环节，就很容易乱花渐欲迷人眼。因

5、此，笔者尝试在教学中引入矛盾，让学生去寻觅邹忌这名说客的思路。师：大家回想一下题目，邹忌讲话的真正目的是什么？生：劝谏齐王。师：从这个角度来看，第二段哪一句话最关键？生：“王之蔽甚矣！”师：那他前面说的比美的事情有什么作用？生：这就是“讽”的作用，他举了自己的例子，更加生动具体，齐王更容易接受。师：那就是说，邹忌比美这件事仅仅是他向齐王进言的一个引子对不对？大家思考一下，邹忌作为一名大臣、一名说客，到底是首先想给齐王进言，然后再想到了比美的例子，还是首先比美了，然后才想起来这件事很有哲理，要给齐王说一说呢？哪种可能性更大？（学生激烈讨论。）马克思主义指出，现象是事物的外部联系和表面特征，是事物

6、的外在表现。然而现象按它表现本质的不同方式，可以区分为真象和假象。在文学的创作过程中，有些作者为了使文章更加吸引读者，往往会在结构上或者语言上故意颠倒错乱，制造一种“陌生化”的效果。因此，教师引导学生阅读的时候，必须要对语言表象以及它们之间的关系进行科学的分析和研究，从而去伪存真，寻找隐藏在现象背后的原本意图。三、逆向推导，感悟作者意图经过讨论，学生逐渐还原了邹忌的思路，即他的主要目的是劝谏齐王，而比美事件只不过是他实现进言的一个手段，甚至有学生怀疑，邹忌有可能根本没有做过比美这件事。然而，纵使我们认为邹忌比美确有此事，这件事也极有可能是有策划，有预谋的，这是由他的身份和意图决定的。当然，这只

7、是学生还原了邹忌的思路之后的推测，然而文章却在第一段不厌其烦地描绘了邹忌比美这件事，于是，笔者启发学生阅读第一段，尝试从文章中找到能够证明比美这件事是“有意为之”的“证据”。师：通过讨论，邹忌比美这件事也极有可能是有策划，有预谋的，但是这只是大家的推测，能不能从第一段里找出“证据”来，证明邹忌比美是有意为之的？生：邹忌第一天分别问了妻和妾，可是“旦日，客从外来”，等到第二天的时候，有客人来他家，他还问这个问题，这就说明，“我孰与城北徐公美”这个问题并不是邹忌一时兴起说的，很有可能是精心准备的。生：“明日徐公来”这一句，可以看出，等到第三天，徐公来到了邹忌家，这背后很有问题。为什么徐公来邹忌家，

8、很有可能是邹忌去请他来的，由此更能看出，邹忌是精心设计了“比美”这件事的。生：不仅如此，他还“暮寝而思之”，这件事他想了很久，痕迹太明显了！生：而且他比美过程中找的人，正好可以对应国君的“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”。师：同学们更深一层想一想，作者在写邹忌讽齐王纳谏这件事的时候，为什么要把比美这件事写在最前面？生：作者是按照时间顺序写的，所以在前面。师：有一定的道理，但是还有没有更有说服力的理由？大家想一想，如果这篇文章这样写：“邹忌欲谏齐王，故与徐公比美，朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰”效果会怎样？生：这样写会觉得邹忌太有心机了！生：这样会削弱邹忌忠言进谏的效果和形象。众所周知，战国策是我国

9、古代的一部历史学名著，是集中记载战国时期游说之士的著作。书中优美的文辞，生动的语言，富于雄辩与运筹的机智，乃是它最大的价值；另一方面，对于这些纵横捭阖之辞，如果仅仅着眼于文字表象，而不能绕到文字背后，了解作者、说客的意图，便很容易拘泥于文章言辞而胶柱鼓瑟，很难品味出其中的智慧之趣。本环节的教学，笔者让学生设身处地地将自己带入写作场景，以作者的视角还原了写作的过程。正是这种思维的还原，为学生提供了写作教学的指导。回顾本节课的教学，笔者并不是让学生带着欣赏的眼光来“膜拜”邹忌，而是通过还原邹忌的游说思维还原战国策编订者的创作思维，直观呈现思维过程，让学生绕到文字表象的背后，了解作者的思考过程，理解

10、作者的真实目的，拨云见日，水落石出。(广东省深圳明德实验学校518000)诊断意见马彦明老师以邹忌讽齐王纳谏这篇课文为例，具体演示了“还原思维”的教学思路。马老师赞同程红兵校长的观点“将语文教学中所涉及的问题推导或问题解决的思维过程直观呈现，便于学生理解掌握”，并认为：“在语文教学的过程中，还原作者的思维，让学生绕到文字表象的背后，返回到作者写作的当时当地，能够帮助学生了解作者的思考过程，理解作者的真实目的，从而达到拨云见日的效果。”证之于课堂教学实录。第一步，题解切入，探求文本思路。紧扣“讽”字，让学生明白，这是一篇大臣写给君主的劝谏之文，确立学生对本文的真实目的的直观感悟，寻觅文章中集中体

11、现“讽谏”的核心内容。第二步，质疑，寻觅说客思路。引导学生思考：邹忌作为一名说客，是先想给齐王进言，然后想到了比美的例子，还是先比美了，然后才想起来这件事很有哲理，要给齐王说一说呢？哪种可能性更大呢？第三步，逆向推导，感悟作者意图。学生逐渐还原了邹忌的思路，即他的主要目的是劝谏齐王，而比美事件只不过是他实现进言的手段。启发学生阅读第一段，尝试从文章中找到能够证明比美这件事是“有意为之”的“证据”。最后，还探讨了材料的安排次序问题，理解作品的写作技巧。应该说，马老师精心设计了“还原思维”的教学主线和诸多环节，具有很强的课堂教学的掌控能力，善于引导学生透过文字的表象，深入探索其内蕴所在，这对于提升

12、思辨能力具有积极意义。不过，通观文言文阅读教学的常见矛盾，笔者在研读马老师这个教学案例的时候，联想到其他一些问题，择要陈述之。1文言教学的起点应该设在哪里从以往千百年来中国孩童学习汉语文的实践经验看，这个起点不应推迟到临近学生青春期到来，以致错过学习母语的黄金时期。从20世纪20年代至今这90多年的汉语文教学的实际情况看，对文言文教学采取小学不管、初中起步的战略决策，乃是一个巨大的误区。少数教改实验学校认识到这个问题的严重性，把文言启蒙教育安排在小学中高年级，取得过良好的实验效果。但直至义务教育的所谓“新课标”，其实验稿、修订稿，依然沿袭旧制，在小学阶段完全不提文言教学的目标、教材、教法诸问题

13、。在这种情况下，初中的文言文阅读教学，需要做出哪些必要调整呢？2初中文言文阅读教学的主要矛盾比较合理的做法是：(1)替小学补上“文言启蒙”这一课，使学生初步熟悉文言文的一般特点，初步积累一些文言阅读的语感，激发出他们学习文言文的兴趣，消除畏难情绪。(2)吸收前人学习文言文的可贵经验，牢牢把握住“诵读”这种有效方法，围绕诵读活动，结合采用多种生动有趣的方式，精选数十篇经典的文言佳作熟读成诵，烂熟于心。(3)结合诵读，识记大约600余个文言常用词、相关的数千条例句，基本上解决借助工具书独立阅读浅易文言文的难题。(4)在文字方面基本过关之后，再尝试组织一些初步的文学鉴赏活动，为高中正式启动文学鉴赏、

14、文化论著研读打好基础。但是，据了解，上述这四点鲜有能够自觉做到的。尤其是前三点，出现了带有一定普遍性的严重问题。比比皆是的现象是：在文字方面，过早要求“字字落实，句句翻译”；在内容方面，过早要求解析鉴赏，深掘内涵；在学习重点的确定方面，华而不实者多，严谨务实者少。一言以蔽之曰：不以学习“文言”为主务，这便是主要矛盾。因为有上述宏观思考，这次研读马老师的文言文阅读教学案例，一方面为执教者的钻研精神和施教能力所吸引，另一方面也不无忧虑。当然，假如所教学生在初一、初二年级已经打下牢靠的文言文阅读基础，已经做过充分的积累历练，利用邹忌讽齐王纳谏这篇名文，尝试着做一做“思维还原”的高级训练，这是水到渠成

15、、锦上添花的好事，值得宣传和推重。笔者担心有一些渎者尚不具备中小学文言文阅读教学研究的宏观视野，仅仅关注技巧运用，盲目模仿，那就得不偿失了，可能会产生某种负面影响。专家处方如何合理地确定培养文言文阅读能力的教学重点，这是一个亟待解决的问题。鉴于现行语文教材没有能构建出文言教学的科学体系，文言与白话作品混编混教的习惯势力依然占据主流位置，一线教师需要创造性地使用语文教材，尽量探索出培养所教学生的文言阅读能力的有效进程、合理梯度。也就是说，需要通过调查研究，搞清楚科学性与民族性相统一的最佳的能力训练途径。这样，才有可能科学地确定某一个学段、某一个阶段、某一篇或一组课文的教学目标，并由教学目标合理地

16、掌控教学重点、教学方法等。其中，培养文言阅读的认读能力、释义能力，这属于基础工程。在这个阶段，总的教学重点应该是大量诵读、积累经典的文言章句，在语段的范围内实现第二次“识字”“识词”（学习并熟记文言义项）进而解决章句的释义问题。当然，还要兼顾篇章解析，但这可以不列为教学重点，因为白话文阅读教学早已经远远走在前面了，利用白话文阅读教学培养的相关能力，对解析文言文的篇章问题实现牵引即可。依照目前的实际情况，这个训练阶段，大致安排在初中比较合适。这个阶段，建议文言教学单独设置课时（每周1至2课时），使用专门的文言阅读教材，教法和考试相对独立。即让文言阅读教学基本上做到四个“独立”：课时独立、教材独立、教法独立、考试独立。从前些年开始，国内已经有学校进行了这种文言教学改革实验，效果优于文言、白话混编混教的旧有做法。假如小学能够学一点文言，假如从初一开始就形成文言、白话教材分编和教学相对独立的新鲜格局，逐步密切文言、白话两个教学系统的内在联结，最终实现互助互补的良性关系，那么，到初中三年级，完全有可能提前解决文言文阅读方面过“文字关”的难题，进而提前步入文言作品的鉴赏教学阶段。届