高中英语教学叙事

1、英语组高婷讲台上，我，立。讲台下，学生，坐。教室外，阳光，暖。教室内，目光，炽。理 想的课堂环境大概就是这样了。作为新教师，站在正在慢慢熟悉的讲台上，我正努力用轻快地语调讲解着习题，而学生们看着题目，跟随我的思路，一起走在英语世界的宽敞 大道上阅读理解。题目已经讲解完毕，回头整理文中出现的重点词句。看到breakfast，早餐。这个词，并不在我备课的范围之内，但灵机一动，决定抓住时机，时刻提醒大家 注意基本知识的掌握和回顾复习。我问道：“What s the Chinese meaning of breakfast?”“早饭！ ”“早餐！ ”大家迅速的给出了正确答案。紧接着，我又问道：“And

2、 how do we call the meal we haveat noon and in the eveing?” “Lunch!” “Dinner!” “Good” 看来大家对基本的日常词汇掌握的还是很扎实的嘛！每每说道breakfast和lunch这两个词，我都会想到另外 一个复合词：brunch。所以，我趁热打铁：“If you get up late in the morning, maybeat 10 a.m., the meal you eat is called breakfast or lunch or” 我故意拖长了声调，提示大家应该还有另一种答案。这个时候，大概从来没有

3、遇见过这个问题，大家有些沉默。几秒钟后，一个男生大 声说：“还叫breakfast!”我看着他，带着笑，示意他继续说下去，给我们解释一下。 男生站起来，略带尴尬的说：“我十点起来吃早饭，十二点再吃午饭。所以应该还是breakfast。”话音未落，我们所有人，包括他自己，全都心照不宣的笑了。我冲他点点头，请他坐下，继续引导大家。我转身在黑板上写道：8:00 breakfast12:00 lu nch学生看着黑板迷茫了几秒钟，稍后有几个理解力不错的孩子已经有些悟到什么的样 子了。我用另外颜色的粉笔在第一条横线上写：10:00。This 2 hours past 8 and 2 hoursbefor

4、e 12. This is a time in the middle of the times for breakfast and lunch.之前的课堂上，有跟大家简单的介绍过某些单词是由两个单词复合而来的，有时候是两个单词的完全形式，比如timetable，有时候是两个单词的部分形式的组合，比如 说brunch。大概是受到这种构词法的启发，大家开始议论。突然听到一个声音：breakfastlunch！有人在笑，也有人在思考：到底对还是不对呢？呃这个说法思路倒是没错，至V底要怎么引导到正确的路子上呢？我稍稍的 皱了眉。算是灵机一动吧，我学着电视机里李咏的样子，身体前倾，表情庄严，右手伸向说

5、出这个有些复杂单词的同学， 用期待的眼神看着他， 希望他能够在全班同学面前重复一 遍这个伟大的猜想。当我满怀希望和信心的看着他时， 男孩却有些羞怯和不确定的冲我 抱歉的摇头。Well，要将大家的注意力重新转移到我身上来啊！ 我故意把语速放慢， 重复着刚才 听到的那个略显荒唐的单词： “breakfastlunch”大家看向我， 等待着下一步说明： 不会真的是这个看起来神马道理都没有的词儿吧？这是我从大家脸上读出的话。我转身在黑板上的第二道横线上写道：brunch。 当看完最后一个字母的收笔，几乎全班都恍然大悟的“哦”了一声。我微笑着看着 大家，学生们却把我鼓励的微笑看成了狡猾的得意，纷纷说道：

6、老师，这也太那个什么 了吧？这是英语课！中文神马的怎么又随口溜出来了？“Recently, having brunch in the west has already been a fashion. Because sometimesthey have to sleep very late and there is no possibility for them to get up at the normal time forbreakfast. Andthey will feel hungry till lunchtime, so brunch comes out.” 听了我的讲解，对于br

7、unch这个词，大家都有了更进一步的 了解，拿起笔在英语报的空白处，记下了这个有趣的新单词下。记忆单词， 一直以来都是令学生头疼的学习项目之一。 找不到合适的方法和渠道让 个别学生不得不在听写单词的那个早上，四点半就爬起来“挑灯夜战” 。每每听到这样 的话，心里真的不是滋味，觉得自己欠了学生的，没有能教给他们适用的学习方法。所 以，在听了师父以及同组其他老师的课后， 对于单词的记忆和讲解有了比以前深刻的认 识。首先要给学生树立一个时时都复习的环境氛围， 不能知识学过了就过了， 要时时的 提起，温故才能知新。在课文讲授和练习讲解时候，遇到熟悉的单词，顺口就提问相关 的搭配和用法， 既简洁而且久而久之， 学生也能自觉地在遇到熟悉知识时候， 举一反三。由于高中单词量要比初中的大得多， 所以单纯的记忆， 对学生来说是有困难的， 所 以将生单词拆分为几个熟悉单词的做法会更加适合我们学生。 构词法的简单介绍，前缀、 后缀以及复合词的知识的大概了解， 在完成阅读理解题目时， 不会因为太多没有头绪的 生词而造成过多的障碍。这对于学生学习和教师教学都是十分有用的方法。这节课上， 通过即时对于基本知识的提问， 引申出新的复合词的学习， 对于学生来 说是有兴趣的，所以记忆的效果也是比较好的。在后面