试论学前教育新师资的职业培养导向

1、根底教育部就业工作中的特色工作报告学前教育新师资的培养要面向幼教市场，强化职业性，以" 产"为指引点；要突显幼教专业，强化技能性，以" 学" 为支撑点；要立足幼教研究，强化应用性，以 " 研 " 为提升点，从而培养在学前教育机构 中从事具体生活卫生保健、教育教学活动和组织管理工作的高层次专 门人才。学前教育新师资培养指在师范院校或职业院校中培养从事学前教 育工作的专门人才的教育活动，也即学前教育工作者的职前教育。调 整学前教育新师资的培养导向是当前师范院校和高职院校改革开展的 重要课题，以下是本系部针对学前教育专业就业工作中的分析及特

2、色 工作报告。一、面向幼教市场，强化职业性，以 " 产" 为指引点学前教育师资是定向于学前教育工作这一特定职业领域的，师范院校和高职院校这些培养学前教育师资的机构必须面向幼教市场，以 "产" 为指引点， 整体规划教育教学活动， 立足于培养适应新形势开展需 要的学前教育师资。第一， 全系同心，以提高质量、充分就业为目标创新人才培养模 式和毕业生就业工作机制。充分利用各类校友联谊会，发挥校友企业 吸纳毕业生的作用。 学前教育专业要为学生效劳，将之培养为合格的 社会人和职业人，既具有健康的身心又具有从事学前教育实际工作的 能力；要为学前教育机构效劳，向他们输送

3、专门人才，以确保学前教 育质量的提高，为学前儿童的终身可持续性开展提供保证，从而发挥 学前教育在整个国民教育体系中的不可替代的根底作用，为当地的经 济和文化开展效劳。第二，要直面就业岗位，以就业为导向，对接学院与用人单位。 以" 产" 为指引点， 校企同盟，以联合培养、定向就业等方式开拓 就业市场。学校先后选择了一批效益好、规模大、社会知名度高的幼 儿园作为“校企同盟的就业基地进行建设，同时围绕市场和企业急 需人才，在相关专业的二、三年级学生中开办特色班级，与用人单位 签订联合培养协议， 实行定向就业。 直接面对就业岗位的特点和要求， 面向幼教市场，以就业为导向来确定人才培

4、养的规格，以具体的教师 职业性质来整体规划工作，拉近学院人才培养与工作岗位的距离，将 招生与就业联系起来， 使培养出来的师资能较好适应工作岗位的要求， 能直接上岗就业和胜任工作。做到让学生入学就人教，入学就开始职 业教育，为职业生涯谋划，强化职业性，将职前教育与就业教育紧密 结合。当前在幼教领域已形成了教育部门办园、教育集团办园、非教育 部门办园、外资办园以及个体办园等多元化的办学模式，也形成了亲 子园、托幼班、幼儿园、学前班和社区早教效劳中心等多层面的教育 机构，学前教育师资专业要直接面对这些多样化的市场行情，根据多 元化、多层面的教育岗位需求培养人才。第三，要准确定位开展方向，拓宽专业覆盖

5、面，加大实训比重。学前教育专业的开展方向是直接为学前教育教学第一线的工作服 务，培养在学前教育机构中从事具体生活卫生保健、教育教学活动和 组织管理工作的专门人才。基于此目标要建构学习、实践和研究的课 程体系，让学生通过文化知识和专业理论知识的学习，通过专业技能 的实践锻炼， 以及结合学习和实践的探究与研究活动促进能力的提高， 最终成长为职业所需的合格专门人才。准确定位学前教育专业的开展方向， 具体要落实到专业的设置上。 通过专业设置拓宽专业的覆盖面， 使其效劳面加宽， 市场适应性加强， 就业范围扩大。因此， 要突破单一的学科设置模式， 实行开放的课程， 适时增设 "早期教育 &quo

6、t;"学前保育 "" 幼教管理 "" 学前特色教育 双语、音 乐、美术等 "" 婴儿教养 "" 卫生保健 ""营养配餐 "" 家政效劳 "等多个柔性 专业方向，并以此为职业功能模块，相应地开设"文化课 ""专业理论基础课"" 专业技能实训课 "等多样的课程。同时，建立稳固的教育实践基 地，加大课程实施中的实训比重， 保证教育实践活动占总学时的 40 ， 使学生有充分的教育实践和锻炼的时机。二、突显

7、幼教专业，强化技能性，以 " 学"为支撑点 学前教育新师资的职业培养要突显幼教专业的特色， 强化技能性， 培养技能型的专业人才，要使毕业生具备实际工作的技能，进入职业 生涯就能适应工作， 因此必须以 " 学"为支撑点， 学习学前儿童教育学、 心理学和实际保教工作的组织与管理技能等，通过理论学习和实践学 习使之具有一名教师、一名职业人应有的理论素养和实用性的专业技第一，把握专业特殊性，强化幼教特点。"人"，即教育对学前教育教师职业有其特殊性，他的工作对象是 象是学前儿童。学前儿童在人一生的开展中有其特定的年龄特征和对 保教的特殊要求，他

8、们天真稚嫩、活泼好动，缺乏根本生活自理自立 的简单能力，对他们的教育工作应以保育为首，保教并重进行，形式 应灵活多变，没有固定和统一的教育技术，也不存在简单的机械重复 和程式化的教育技能，它需要教师具备适应高度特定情境性和个别差 异性的教育机智。因此，学前教育工作有其特殊性，在职业教育中应 区别于一般意义上的 "技术型、 应用型 "的专门人才， 要强化幼教特点， 引导学生既要学习根本的保教技能，包括儿童根本的饮食、睡眠、盥 洗等生活照料技能以及弹、唱、画、跳、说、写、做、玩、教等教育 活动技能；又要以根本的保教技能为核心去领悟和扩展不同情境、不 同个性差异中的变化无穷的技能

9、技巧，突出教育技能的学习和教育机 智的领悟。第二，培养技能型师资，实行 " 做中学 "。 要使理论的学习和技能的学习富有成效地转化为实用的知识和能 力，有效的途径是实行 "做中学 " 。一是结合实践 "活" 学理论。由院校 的一批集理论研究者和实践者为一身的"双师型 " 专业教师开展教学，立足实践亲自示范、现身说法、言传身教，引导学生运用先进专业理 论思考教育问题和点评教育的实效性，组织学生参与"试教、见习、观摩"等实践活动，并紧密第三，从实践中的思考起步。引导学生在实践中思考，学习对照 理论进

10、行观察和思考，在实践中不仅学习直接经验，还要学习思考问 题，能有意识地依据理论知识对自身和他人的教育行为和教育技能进 行观察、比拟和判断、评价，有意识地多思考问题，训练有意识反省 的习惯和能力。要在实践中教会学生记录和分析现场保育和教育工作 的方法， 不要停留于 "做什么 ?怎么做 ?"而要进一步引发他们思考 " 为什 么这样做 ?采用什么方式做会更好 ?" 的深层理由， 由此一步步走向科学 研究。第四， 学生同行，以信息共享、组团就业等方式实现共同就业。 在学校各方面为毕业生就业谋出路的同时，毕业生中也自发地形成许 多“学生同行的互助模式，实行就业压力共担、就业信息共享，实 现共同就业。众多毕业班还开展“组团求职，实行互用就业资源， 将就业信息差异化利用，有