基础教育课程改革基本理论笔记

1、 第一部分 基础教育课程改革基本理论第一章 基础教育课程改革的背景第二章 课程目标与课程结构第三章 国家课程标准第四章 新课程的学习方式第五章 新课程的评价第六章 课程资源的开发与利用第七章 三级课程管理体制的确立第八章 校本课程开发第九章 综合实践活动设计第十章 教师专业发展第十一章 课程改革实践与反思第十二章 基础教育课程改革纲要(试行)第一章 基础教育课程改革的背景一、 新中国以来八次大规模的课程改革二、 现行课程存在的问题 P5三、 课程改革的国际趋势 P5 全球化 信息化 个性化四、 基础教育课程改革的基本理念P7 课程目标上，关注学生作为“整体的人”的发展 课程内容上，统整学生的生

2、活世界与科学世界 课程实施上，寻求学生主体对知识的建构 课程管理上，创建富有个性的学校文化五、 新课程的核心内容(一) 指导思想与培养目标 P7 指导思想：基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平“ ”和江泽民“ ”为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 培养目标 P8思想品德，法律意识，三观，智力，技能，身心，四有新人(二) 课程改革的具体目标 P8 改变课程功能 实现课程结构的均衡性、综合性和选择性 密切课程内容和时代生活的联系 调整学生的学习方式 改善评价考试制度 实行三级课程管理制度(三) 课程结构的重建 P9 综合性：将综合实践活动设为必修课，强调学科间的联系和整

3、合 均衡性：各科课程间的比重进行了调整 选择性：增加选修科目(四) 国家课程标准国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。也是国家管理和评价课程的基础。形式：教学大纲这次课程改革要求：从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述课程目标(五) 教学教学是课程实施的主要途径。因此教学改革必不可少。过程的改进 P10基础教育课程改革纲要（试行）规定：教师要引导和启发学生的积极主动性和创造性；尊重学生人格，关注不同学生的需求，发展学生的个性；倡导信息技术在教学过程中的应用(六) 教材教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体，是教

4、师教学与学生学习的主要工具。的开发与管理教科书是现阶段课程的核心内容。教科书建设“抓大放小”的原则，“一标多本”，确保教科书的高质量和多样化(七) 发展性的课程评价P11建立符合素质教育思想的评价与考试制度(八) 三级课程管理政策国家、地方、学校在课程的开发与管理上，改变过去国家管理过于集中的做法，通过实行有指导的、逐步的放权，有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。(九) 教师的培养与培训教师应该是“与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；是一个拥有现代教育观念懂得反思技术、善于合作的探究者”(十) 课程改革的组织与实施“先立后破”、先实验后推广的原则第二章 课程目标

5、与课程结构一、 新课程的目标P13(一) 新课程目标的确定 调查研究 理论研究 比较研究(二) 基础教育各阶段的课程目标课程目标规定了学生发展所应形成的各种素养和应达到的各项指标。 幼儿园教育健康、语言、社会、科学、艺术 义务教育 P14爱国，优秀传统；法制意识和公德；三观；责任感；创新实践能力；知识技能；身心，四有 普通高中在义务教育的基础上，增加相应的行为，如“爱国主义，并自觉维护国家尊严”(三) 新课程目标的时代意义 P15价值取向发生了重大转变社会本位以学生为核心对学生的发展要求进行了新的界定“基础知识和基本技能”：适应终身学习和终身发展的基础知识、基本技能和方法根据时代发展的要求提出

6、了一些新的发展目标1. 创新精神和能力2. 实践能力3. 科学与人文素养4. 健康的审美情趣和生活方式二、 新课程结构的特点 P16(一) 体现了全新的课程结构均衡性、综合性、选择性原则 均衡性：使所有科目保持合理的比例结构 综合性：综合课程；开设综合实践活动课程；在分科课程中实现课程内容的统整 选择性：地方和学校有选择地实施国家课程； P17 普通高中阶段增设选修课程； 学生可根据自己的兴趣特长选择一定的课程(二) 形成了较严密的课程综合与分化的体系结构新课程总体结构“渐进式”依据：学生的认知逐渐分化；课程内容的学科性逐渐增强： 小学阶段以综合课程为主； 初中阶段综合课程和分科课程相结合；

7、高中阶段以分科课程为主。(三) 对一些传统课程进行了改造或整合综合课程：品德与生活（1-2年级）、综合实践活动（3-12年级）活动性的综合课程、品德与社会（3-6年级）、科学（3-9年级）、艺术（1-12年级）、历史与社会（7-9年级）、体育与健康（7-12年级）、通用技术（10-12年级）学科性的综合课程(四) 普通高中新课程呈现出三级结构课程的多样化是课程选择性的前提。实现课程多样化的方式：增设大量新的科目；对原有科目进行结构性调整三级结构：学习领域由课程价值相同或相近的若干科目组成、科目高中科目：语文、数学、外语（英语、日语、俄语）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、艺术（

8、或音乐、美术）、技术等，最后两项为新增科目、模块每个模块都有明确的教育目标，并围绕特定的主题内容，对学生的经验和社会生活等内容进行整合 P18第三章 国家课程标准 P19一、 新课程标准的性质及框架(一) 新课程标准的性质1. 对学习结果的行为描述（认知、情感、动作技能）2. 是所有学生都能达到的要求，不是最高要求3. 是进行各项评价的依据（课程质量、教育质量、教学质量、学习质量）4. 隐含着教师是教学方案（课程）的开发者5. 是国家基础教育课程质量的主要标志(二) 新课程标准的框架指课程标准的具体内容、结构的主要组成部分 P201. 前言（课程性质、基本理念和设计思路）2. 课程目标（知识与

9、技能、过程与方法、情感态度与价值观）3. 内容标准（用规范、清晰、可理解的语言）4. 实施建议5. 附录二、 新课程标准的陈述制约表述方式的两大因素P20(一) 课程标准陈述的基本方式1. 结果性目标用于”知识与技能”领域的陈述方式：具体明确、可观测、可量化2. 体验性目标用于“过程与方法”“情感态度价值观”领域，的陈诉方式：描述学生自己的心理感受、情绪体验3. 表现性目标用于艺术类课程的陈述方式：明确安排学生各种表现机会(二) 目标陈述的基本要素行为目标陈述的基本要素：行为主体（audience）、行为动词（behavior）、行为条件（condition）和表现程度（degree）三、 新

10、课程标准的特点 P21 “课程标准”：最早-清朝末年使用；雏形-清政府举办新型学堂的文件功课教法、学科程度及编制；1921年民国普通教育暂行课程标准 课程标准Vs. 教学大纲：(一) 学科-课程课程既包括学科类课程，也包括非学科类课程课程标准需阐述：课程性质、基本理念、设计思路教学大纲只需阐明：学科性质(二) 以教为本-以学为本 P22以学为本的体现： 课程目标：增加了“过程与方法”“情感态度价值观”两个维度 内容标准：学习领域、学习主题、目标要素 课程实施建议：“教”更好地为“学”服务(三) 刚性约束-弹性空间四、 国家新课程标准的意义它标志着：1. 全面推进与具体落实素质教育成为现实2.

11、我国义务教育教育阶段有了明确的质量标准3. 教材真正走向多元化有了可能4. 教学方式的革新有了标准5. 教师专业自主权的确立有了保障6. 减轻学生心理负担有了希望第四章 新课程的学习方式 P24一、三种新的学习方式(一) 自主学习特征：自己制定学习计划；发展思考策略和学习策略；有情感投入，获得积极的情感体验；能够进行自我监控和调适(二) 合作学习 P25 要素：相互支持、承担个人责任、有效沟通、对个人任务进行小组加工、对成效进行评估 意义：培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，实现个性化发展(三) 探究学习 特点：问题性、实践性、参与性、开放性 目标：获得理智能力发展和深层次的情感体验

12、；建构知识；掌握解决问题的方法 六种基本类型：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究#真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。 二、 如何在课堂中落实三种新的学习方式 P26(一) 要明确教师的职责 （六点）(二) 要开发和提供充分的课程资源校本课程是文化民主化的重要标志，也是落实教育民主化的重要途径。教育与生活 P27(三) 要确立新的教学观 教学目的：帮助每一个学生进行有效地学习，使之按自己的个性充分自由的发展。 教学过程：引起、提示、激活、呈现、反馈、迁移 教学策略：“在何种情形下学生学得最好” 第五章 新课程的评价 P29一、 教学评价(一) 从

13、“甄别”走向“发展”理论假设: 1. 现行教育中存在低效的教学和不合格、不称职的教师2. 要使这些不合格的教师提高教学水平，就要对教师进行甄别，实施奖惩 甄别性评价-终结性的：目的是通过考试成绩和升学率来检验教师的工作是否合格 发展性评价-形成性的：注重对教师教学行为的过程进行评价(二) 教学评价的综合框架对教学常规活动进行评价P311. 评价标准（多元的，有弹性的）备课、课堂教学、布置作业、课外辅导、对学生的评价2. 教学评价工具教师自评、教师教学评价（问卷调查、访谈、公开课、检查教学资料）3. 收集和分析信息包括优势和不足两个方面4. 对教学工作提出改进意见 清楚、简练地描述需要改进的要点

14、； 改进要点要有针对性； 提供相应的目标和方法。(三) 课堂教学评价的标准 1. 教学目标关注三点：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观（是否全面完整）2. 教学内容好的课堂教学内容的特征： 教师正确理解教材并结合学生水平，合理确定重难点 内容的安排与选择具有挑战性，能激发学生的兴趣和求知欲，提高学生积极性 重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合3. 教学策略与方法 P32 学生主动参与 合作学习 学生自主学习和差异发展 鼓励创新4. 教师专业素养 课程驾驭能力 实践操作能力 语言表达能力（规范、精炼、简明、生动） 人格特征5. 教学结果达到预定的教学目标；同时考虑非预期

15、性的教学结果，防范消极的非预期结果二、 学习评价 P33(一) 从“甄别”走向“多元化” 传统教学评价：人的智力水平分布呈“钟形曲线” “多元智能理论”-每个人都有自己的智能强项和弱项(二) 学习评价的基本内涵1. 确定学习评价的内容和标准 以国家课程标准为依据 包括学科的学习目标和一般性发展目标2. 设计评价工具，选择评价方法 P34 要采用多样的、开放式的评价方法 试题必须有一定的“效度”和“信度”，能够真实反映学生的学习程度 评价方法：行为观察、情景测验、学习日记、成长记录3. 收集和分析反映学生学习情况的信息4. 及时地做出反馈，制定改进计划(三) 档案袋评价1. 档案袋评价的内涵及特

16、点 P35基本特点：基本成分、学生选定、作品的目的性、尊重个体差异、关注学习和发展的过程、教师要进行分析和解释2. 目前使用档案袋评价中存在的问题（三点）评价形式化；评价目的不明；没有进行合理的分析与解释3. 档案袋评价的标准（六点）目的和任务明确；材料与评价内容相匹配；形式多样化；有学生的自我反思；不能加重学生和教师负担；有评价结果的交流与分享第六章 课程资源的开发与利用 P37一、 什么是课程资源 按功能特点 素材性资源-课程的素材或直接来源，如知识，技能，经验等 条件性资源-不是形成课程本身的直接来源，但却决定课程实施的范围和水平，如人力、物力、财力，时间、场地、设备等 按空间分布 校内

17、课程资源 校外课程资源二、 开发和利用课程资源的基本理念 P38(一) 教材是最基本的课程资源(二) 教师是最重要的课程资源教师兼具条件性与素材性课程资源两种性质；教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度和发挥效益的水平；在课程资源建设中，要始终把教师队伍建设放在首位(三) 教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程 P39一个有意义的教学过程：除了要具有学习客观知识的特点外，还应该成为广大师生运用课程资源共同构建知识和人生的过程三、 开发和利用课程资源的原则(一) 优先性原则精选对学生终身发展具有决定意义的素材性课程资源(二) 适应性原则适应学生现有的知识、技能和素质教师

18、全体的情况各地和学校的实际情况建立课程资源管理数据库 开发和利用课程资源的途径：1. 调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段；2.确定学生现有发展基础及相应的教学材料；3.安排学生从事课外实践活动；4.创造性开发和使用教学用具；5.制定参考性的技能清单；6.总结和反思教学活动；7.广泛利用校内外的场馆资源；8.发挥网络资源的作用；9.开发和利用乡土资源第七章 三级课程管理体制的确立 P41 1980s “一纲多本”的教材改革，提出必修课、选修课和活动课“三大板块” 1990s 建立三级课程管理体制，引入地方课程和校本课程，用课程标准取代教学大纲，采用中央集权国家中的分权形式一、 基础教育课程管

19、理体制的框架(一) 国家课程 P421. 集中体现国家意志，为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而专门开发；2. 由国家教育行政部门统一制定课程标准的学习领域或科目构成；3. 国家基础教育课程计划框架中的主体部分，涵盖的课程门类和所占的课时最多。(二) 地方课程1. 在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程；2. 地方课程的开发要充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性。(三) 校本课程1. 以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的

20、课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程；2. 依据国家教育方针、国家或地方的课程计划、学校教育哲学、学生需求评估及学校的课程资源，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使国家地方课程难以满足的发展需要得到满足。 课程管理：实现自上而下与自下而上相结合的双向管理机制。二、 国家、地方和学校三级的课程管理 P431. 教育部主要职能：制定国家基础教育培养目标、课程计划框架、课程标准，指导和监控地方、学校贯彻执行2. 地方教育行政部门“以省为主、分级管理、社会参与”的地方基础教育课程管理体制主要权责：贯彻执行国家课程计划和课程标准，开发好地方课程，指导学校实施地

21、方制定的课程计划3. 学校课程管理职责：保证国家课程和地方课程有效实施；促进校本课程的合理开发第八章 校本课程开发一、 校本课程开发的概念 P45(一) 校本课程开发要基于学生的实际需求 指导思想：增强基础教育课程对于学校和学生的适应性 学校要适时地、有针对性地对学生的实际发展需求进行评估和研究(二) 校本课程开发的主体是教师而不是专家学校教师拥有开发校本课程的专业自主权力(三) 校本课程开发要善于利用现场课程资源 有利于发展学生的个性和特长 有利于形成学校特色的校本课程(四) 校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解 P46二、 校本课程开发的流程(一) 建立组织成立课程委员会（工作

22、小组）(二) 现状分析 P47 需求评估：学生的发展需要，家长期望，社会要求和学校发展规划 资源调查：弄清本课程开发的条件和限制 问题反思：想做什么，能做什么(三) 目标拟定课程目标的拟定既要促进学生的个性发展，也要促进教师的专业发展课程目标又可分为：一般目标、具体目标(四) 方案编制校本课程规划方案好处：1. 体现课程是一种科学的探究过程2. 作为一个整体来规划有利于协调与国家或地方课程的关系3. 有利于集中培训教师的课程知识与能力4. 有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识5. 便于上级教育主管部门审议(五) 解释与实施实施中出现的问题：学校管理层，校外专家的帮助，课程开发小组(六) 评

23、价与修订课程评价：外部机构；校内评价 校本课程开发有助于扩大教育与社会生活和学校实际发展水平之间、发展需求和发展目标之间的联系，使教育变成一个广泛参与和集思广益的过程第九章 综合实践活动设计一、 综合实践活动的理念 P51综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。(一) 综合实践活动的实质1. 关注学生的生活世界哈贝马斯：生活世界可划分为客观世界、社会世界与主观世界“关于生活、通过生活并为了生活”的课程，努力向学生的生活和经验回归2. 立足学生的直接经验直接经验是学生通过亲身体验和感受所获得的知识。派纳：课程是“具体存在的个体”的“生活经验” P52高夫：教育实践应恢复知觉作为知识来源的意义3. 关注学生的自主探究自主探究是与综合实践活动相适应的基本学习方式。二、 综合实践活动的内容(一) 综合实践活动的组织线索学生与自然，与他人或社会、与自我的关系(二) 综合实践活动的内容范围1. 研究性学习：增强创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力2. 社区服务与社会实践 P53：获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感3. 信息技术教育：发展利用信息技术的意识和能力，对海量信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理4. 劳动技术教育：获得积极劳动体验，形成良好技