对小学语文教师文本解读状况的思考

1、最新资料欢迎阅读1对小学语文教师文本解读状况的思考文本解读能力既是我们必备的学科职业素养，也是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质，更是指导学生进行有效阅读的基本教学技能。在日常听课的过程中，我们发现由于教师对文本的解读存在一定 的欠缺,影响了语文课堂教学的有效性。 这一方面体现在教师只是一 味让学生千方百计地了解“课文写了什么”、“表现了什么”，而对文 本语言的内涵、意蕴缺乏咀嚼、品味，对文本的思想内涵、表达方法 缺乏深入的挖掘和探究，教学始终在“得意忘言”的低层次上徘徊，造成学生对语文学习的厌倦和懈怠；另一方面是有的教师对教科书钻 研不深,只是简单照搬教参、教辅材料,

2、课堂教学中并没有有针对性地 提出问题、解决问题，导致教学的组织性、 指导性、 实效性降低。 基 于上述的原因，我们设计了“和平区小学语文教师文本解读现状的调 查问卷”，通过对小学语文教师进行问卷调查，把握教师文本解读的现 状,分析问题产生的原因，探索解决问题的途径和策略，从而进一步提 高语文课堂教学有效性，提升语文教师的专业化水平。最新资料欢迎阅读2一、几点思考1. 教师对文本解读的认识还需进一步明确。就小学语文教师而言，文本解读能力既是我们必备的学科职业 素养,也是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的 综合素质，更是指导学生进行有效阅读的基本教学技能。从问卷调查 的数据上，我们

3、欣喜地看到当前语文教师对于文本解读重要性的认识 比较明确，解读文本的标准与自己在解读时坚持的标准比较一致。我 们通过比较发现，教师将“学生需要”和“课程标准提出的发展目标” 作为文本解读过程中最为重要的标准，这无疑是把握住了文本解读的 关键。但是从另一个角度来看，仍有 53%勺教师尚未意识到文本解读 是构建有效语文课堂的基础与关键；而且在解读时，没有充分考虑“编 者的意图”，这无疑使自身的解读陷入“只见文本、未见教材”的境 地。2. 教师解读文本时对于教学参考书过分依赖。教师对文本的解读不是纯粹的个体行为，更重要的是对语文教学而言，学生在教师的指导下，对感兴趣的人物和事件有自己的感受 和想法,

4、关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，并乐于与他人交流自己 的阅读感受，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，获得更加丰富的 认识。而决定这一切的基础正是教师对于文本的独立解读。通过问卷调查,我们发现在文本解读的方法上，将近 40%勺教师使用的方法比较 单一，还不懂得采用综合的方法。此外,我们发现教师在解读文本时对 于教参的依赖程度很高，有 88.5%的教师把教参作为进行教学设计的 依据。而最新资料欢迎阅读3现今教学参考书水平参差不齐，其中有的教学参考书还存在 着一些错误的解释或问题。3.教师解读文本时的“语文意识”不足。通过问卷调查，我们发现在把握文体方面，有 12%勺教师对文体 知识了解不多；在读

5、准字音、斟酌词义方面，只有 44.5%的教师习惯于 出声读,过半数的教师还是习惯于默读，这都不利于更好地解读文本；只有35%勺教师能做到“每个词语都不放过”，大部分还只是留意生 字词或抓住关键词，这些问题都需要引起教师的重视。在问卷调查中，我们看到对于文本的主要内容的概括，83%的被调查教师都采取先独 立概括,再与别人比较的方法；在布局谋篇方面，所有被调查教师都能 关注,其中 97%勺教师能够独立或者借助参考书发现其特点与用意；在 探究表现手法方面，关注率也高达 100%但是,在这几个高数值的背 后，则凸显了教师“语文意识”的不足，概括文本内容、感悟布局谋篇 的特点时独立性不够强，对文本的表现

6、手法关注不足等问题。4.教师对有效引领的要求较为迫切。通过问卷调查，我们发现广大教师在阐明自己个性化解读策略 的同时,也有教师面对文本解读时感到茫然不知所措，觉得无从下手，大家表达出迫切需要外界（主要是同伴互助或专业引领）有效帮助的 意愿。反思教学现实，我们感到目前有关部门对教师解读文本的有效 帮助确实还很不到位，这具体体现在在区、校各级教研活动中，往往还 沿用“一人讲、其余听”的形式；大家得到的是某一文本的解读结果，而不是正确解读该文本的过程。最新资料欢迎阅读4二、对策与建议1. 加强学习，提高对文本解读重要性的认识。教师的文本解读能力是教师的专业能力、文学素养、人文精神等综合素质的集中体现

7、。只有具备精深的专业知识、扎实的专业理论、 厚实的文学功底、开阔的文化视野和宽广的人文情怀，才能从较高的立足点上对文本进行较深层次的解读。因此，我们建议广大教师通过 自主研修的方式系统学习语文教育教学理论，广泛涉猎文学名著，不断丰富自己的知识，养育自己的智慧，丰厚自己的学养，从而能够在面 对文本时从容应对，深入解读。同时我们也希望在各级各类的教研活 动和培训中，相关人员要进一步引导教师树立正确的文本解读理念，只有树立了正确的思想，教学的有效性才能得以保证。2. 熟读深思，提升文本解读的实效。在一个善于读书的人的眼中，文本不是静态的、平面的语言文字, 而是由静态和平面的语言文字所组合成的动态的画

8、面、 生生不息的言 语流程,包含着作者深具个性的气质和独特的精神。我们建议教师在 解读文本时须选好突破口，找准角色定位，从“读者”、到“教师”、再 到“学生”，多走几个来回；或是抓“题眼”，或是抓中心句，或是抓关 键词,从内容文体、布局谋篇、表达手法等方面逐步逐层深入文本，解读的效果会更好。要用心体察，就像走遍天下书为侣里说的那 样,一遍又一遍地读，用心读,读进去,读深入,再读出来，用自己的心 灵跟文本、最新资料欢迎阅读5与作者对话，直至读到产生共鸣，受到震动,获得启迪。此 外,还要充分发挥解读的独立性，由于当前教学参考书鱼龙混杂，我们 建议广大语文教师一方面要分清良莠、 科学地选择参考书、用好参考 书,另一方面还要强化文本解读的独立性，坚持既博采众长，又要以我 为主、独立解读，这样才能更好地做好文本解读。3.开展多种形式的活动，使文本解读走向开放。实践证明，文本解读不完全是教师的个体行为，还需要专业人士 通过卓有成效的指导，拓宽教师的视野，增强文本解读的开放性。我们 建议在全区范围内经常开展多种形式的活动，例如组织全区的语文教 师通过参加“课标”学习与培训、“同课异构”的研讨课和观摩课、 教师文本解读比赛、论文评选等交流活动，继续深入学习语文课程 标准，提升教师的理论素养，让教师学会根据“课标”要求确定教学 目标