与家长沟通记录

1、精选文档与家长沟通记录辅导地点： 办公室 辅导时间： 9月19日 班主任：姚瑶 一、询问缘由：二班级陈瑞的父亲无可奈何地对老师说：“我真拿我这孩予没方法了，他想干什么就干什么，想要什么就得马上得到，否则就喊叫、挥拳头、乱扔东西、躺在地上打滚，闹个没完没了，太任性了。怎么会这样呢？是不是天生就这样呢？”二、初步分析：孩子并不是天生就任性的，归根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正确。通常是孩子一喊叫和哭闹，父母就张皇失措，想尽方法满足其愿望和要求，即使要求过分也迁就，长期下去就会养成孩子任性的习惯。有时孩子任性有其他缘由，如想得到父母更多的留意，不甘于受父母的忽视；或是报复家长，有意要家长尴尬；

2、或是身体不舒适，疲惫、饥饿或生病时可能因心情烦躁而任性；或是年龄小，不懂得社会规章才作出任性的行为。三、辅导方法：1确定任性的引发缘由，对症下药。假如是父母的教养方式不当，要与父母多沟通，学校、家庭行动全都，让同学明确哭闹不能达到愿望；假如是与别人怄气或自身不舒适，首先表示出对同学的关怀，再说理指正；假如是不懂规章的缘由，则改用同学简洁理解和接受的语言和例子加以教育。2从小事做起，持之以恒地对孩子的无理要求予以严拒，加强孩子的自控力。3给学校生制造自控的情境，让他自己确立目标，并自我评价、自我嘉奖，从内心感受到独立和理智的成长喜悦。与家长沟通记录辅导地点： 办公室 辅导时间： 9月18日 班主

3、任：邱琴 一、询问缘由：一班级（2）班曹思哲是个内向的孩子，从一班级开头就不敢举手发言，与同学、老师交往时总是怯生生的，参与活动也不乐观。老师问他为什么，他想了半天，最终小声地说：“我觉得什么都不如别人，别人都比我好。”二、初步分析：曹思哲的症状是典型的自卑表现，总感觉自己不如别人，什么都比别人差，做什么事都缺乏信念，担忧做不好，怕被人讥笑；一旦学习成果不好或下降，则处处贬低自己，孤立自己，不愿与人交往。易自卑的孩子经常缄默内向，心情低落，自幼少受鼓舞和表扬，在自我意识的形成阶段里，父母、老师等外部评价性质消极，致使孩子内心的自我评价看不到自己的闪光点，把自己的缺点无限扩大化，没有必要的自信。

4、三、辅导方法：1明确学校生自卑的缘由，对引起自卑的缘由加以消退和调整，鼓舞孩子用一方面的优越来弥补另一方面的自卑。2挂念孩子全面生疏自我，信任自己的优点，接受自己的缺点，只有意识到有缺陷才会追求进步。3让学校生在日常小事中尝试克服自卑，如仰头挺胸地走路，主动参与活动，主动当众表演。4逐步引导学校生勇于面对错误和失败，一个人不行能永久不犯错误，处处比别人强，更不要拿自己的缺点总和别人的优点比。5教会学校生经常进行自我鼓舞、自我示意，如“没关系，我能行”“我能干好”“我感觉不错”。与家长沟通记录辅导地点： 办公室 辅导时间： 9月17日 班主任：方静 一、询问缘由：二班级何宇航父亲知道自己的儿子在

5、学校总爱打人，要不就动手抢别人的东西，要不就趁同学不留意时推他一把，甚至公开挑衅，追着同学打，这个父亲不以为然地对老师说：“这孩子就是顽皮。”转过脸来，这个父亲对别人说：“我孩子就是英勇，这样才不被人欺侮。”二、初步分析：攻击性也叫侵害性，指的是个体有有意侵害他人的倾向性，不仅包括外显的攻击性行为，而且包括隐性的攻击或侵害他人的意图。父母绝不行纵容孩子的攻击性行为，否则随着年龄的增长而日益固化，最终会导致严峻的共性偏差。学校生由于好动，常有攻击性行为发生，尤其是男生。但他们的攻击性行为经常是工具性的，即为了达到非直接损害他人的其他目标，如为了抢东西，很少是敌对的，即以直接损害他人为目标。所以老

6、师、家长在订正学校生攻击性行为时，要分清性质、找出缘由：是对别人产生了敌意还是内心受了压抑？是受了欺侮还是由于嫉妒别人？再有针对性地处理。三、辅导方法：1让学校生明白攻击别人是不文明的行为，同学之间应当相互关怀、团结友爱，有了冲突应当通过商量、说理来解决。2假如学校生是由于内心过度压抑，需要用攻击性行为来发泄，老师可以挂念学校生转移留意力，即转移学校生的攻击目标，使之把敌意转向一般的物品。3假如是嫉妒心导致的攻击性行为，要看到嫉妒心常伴随自卑感产生，认为别人在某方面的确比自己强而自己又的确赶不上人家时产生的，老师要针对这种心态加以疏导，解除对嫉妒对象的敌意，生疏自己的特长与不足。4老师要与家长

7、多沟通，让家长明确攻击性的危害，可能造成粗暴、虐待的共性，但又不能简洁用批判、体罚来强行压制。与家长沟通记录辅导地点： 办公室 辅导时间： 9月18日 班主任：夏全枝一、询问缘由：何全是一个很马虎的孩子，经常是原来不该答错的题却答错了，原来不该看错的题却看错了，原来不该写错的字却写错了。为此没少挨老师、家长的批判。有时心里也在提示自己，千万别再马虎了，但到时候不该错的还是错了。何全真是苦恼极了。二、初步分析：马虎是有缘由的。(1)留意力不集中，如有的同学平常学习总是无法集中留意力，漫不经心，丢三落四，长此下去，就会形成恶性循环，形成马虎的毛病。假如做任何事情都集中留意力，不断提示自己，就不会出

8、错。(2)留意力极易转移，即留意的稳定性差，经常还在做一件事的时候，就想着其他的事情，因而常消灭丢三落四的现象。(3)马虎的产生还与家庭教育方式有关。小时候，家长假如不留意孩子独立性的培育，而是自己亲自动手为其预备好一切，那么孩子由于很少有机会对自己的事情负责，什么也不用考虑，马虎的行为习惯就简洁形成。三、辅导方法：1养成认真检查的习惯。老师可用提示：“做完之后，自己认真检查。养成检查的好习惯。”这样使同学形成一做完题就能自觉检查的习惯。另外，也要引导学校生自己提示自己检查。告知他们：自己要督促自己检查，自己能挂念自己的孩子是好孩子，老师宠爱做事认真的好孩子。 2使用厌恶疗法。对马虎很严峻的孩子，可以手腕上套橡皮筋，每马虎一次，自己拉几次橡皮筋，会有苦痛感。几次之后，一做作业就会想到不认真就要手腕疼，这样渐渐改掉坏毛病。同时，也可在认真做作业后，给自己奖赏，如做自己宠爱的事。3告知学校生，马虎是坏毛病，但并不行怕，只要有决心改，按老师