人教版四年级下册触摸春天教学设计

1、触摸春天教学设计（人教版四年级下册）设计理念语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强 对学生阅读的指导、 引领和点拨， 但不应以教师的分析代替学生的阅 读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”所以，在本 课的教学中，我主要通过创设情境，以读为本，强化体验，激活想象 等方法，引导学生在自读自悟，反复诵读、理解想象中与文本充分对 话，做到读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，把握课文 内容，理解课文思想。教学准备老师要领会编选本课的意图： 一是引导学生体会盲童对生命的 热爱，感受作者对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要 你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于

2、自己的春天；二是学习 联系上下文和生活实际， 体会文中含义深刻的句子， 并体会其表达的 效果， 增加语言积累。对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意 方面的作用上还是有一定困难的。另外，学生缺乏对盲童生活方式的 体验，他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的热爱，所以教 师要充分发挥引领作用，积极创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文 教学目标1.1. 通过联系上下文，查阅相关资料等方式学会“径，畅，磕”等9 9个生字，认识“畅，磕，弧”等 7 7 个生字，正确读写“浓郁、流连、 小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、 飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕

3、磕绊绊、多姿多彩”等词语。2.2. 能借助“三读（读通，读准，读好）”学会自主学习，乐于朗读， 做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落，积累好 句佳句。3.3. 体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍爱生活， 珍惜生命。4.4. 理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发教学难点感受盲童对生活的热爱，体会作者对生命的关爱，体会文中含义深刻 的句子教学重点体会理解课文揭示的道理：每个人都拥有生活的权利，只要你用心去 感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天；教学方法创设情境法、朗读法，想象法教具准备多媒体课件课时安排2课时教学流程第一课时一、 揭示课题，引导

4、质疑1.1. 导入：同学们，今天我们来学习一篇新的课文一触摸春天，齐 读课题（板书课题）2 2读了这个题目，你们有什么问题吗？（学生述说自己的疑问，比 如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触 摸春天等等一系列问题）设计意图：从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对 话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为 下文的学习奠定一个良好的基础。二、自读课文，整体感知1.1. 教师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了 学们这么多问题，请快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚 刚提的问题。（板书：盲童，安静）2.2.检查生字词：课件

5、出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读j jinging； “磕磕绊绊”的“绊” 读 benben； “悄然合拢”的“悄”是个多 音字，读 qiqi coco; “清香袅袅”的“袅”读 nini co.co.注意“磕、瞬”的笔 顺书写。（教师范读，板书范字）3.3. 请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。（神奇，不可思议，善良、）设计意图：四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对 于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、 小组之 间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。三、重点研读，感受

6、神奇引导：请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议？引导学生研读课文第 4 4 自然段。学生交流。（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解）1.1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个 奇迹。 你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议？“竟然”表现出了怎样的情感？安静本来想拢住的是什么？ “竟然”还可以换成什么词？你能用“竟然”说一句话吗？ 教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。 指名读，范读，齐读这个句子。2.2.出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 想想在生活中，你抓过蝴蝶吗？能抓住吗？好抓吗？自

7、由朗读这句话。“神奇的灵性”指的是什么？引导学生自由朗读课文 2-32-3 自然段。（板书：神奇的灵性）设计意图：阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文 本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而 使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。感受“神奇的灵性”“神奇的灵性”至惦指的是什么呢？先别告诉我，请同学们自由朗读课文 2-32-3 自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在像你透露着答案。 学生自由交流（根据学生的交流，相机出示句子，引导理解“神 奇

8、的灵性”）1.1. 出示句子：这个小女孩整天在花香中流连。1什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连， 晚上还在花丛中走着，从早走到晚。2安静为什么每天在花香中流连啊？什么叫“流连”。3正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”2.2. 出示句子对比：她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠 的月季花。1读一读，比较一下，有什么发现？说说更喜欢哪句话？2同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么？3同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。教师总

9、结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其 熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。 这就是我们要寻找的答案啊，神 奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗？板书：热爱生命） 同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把！（播放音乐，教 师深情诵读）：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着 眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间， 跳动在你 的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么？想到了什么？想说些 什么？设计意图：语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语 言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读 文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的 比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了 “形于外而感于内”。四、 拓展延伸，升华情感1.1. 引导学生诵读课文最后自然段。2.2. 教师总结：同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学 了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟 呢？五、 布置作业，迁移内化出示作业自助餐：1.1.喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在