儿歌朗读教学策略

1、儿歌朗读教学策略儿歌朗读教学策略人教版义务教育课程标准实验 一年级语文上册汉语拼音局部有几 首儿歌。教学这些儿歌不仅有助于学生稳固已学的声母、韵母、音 节，而且对活泼课堂气氛、增加拼音教学的趣味性有着不可替代的作 用。在实际教学中，我发现学生在朗读儿歌中存在比拟大的问题。学 生朗读儿歌是一字一顿，或是一字一拖，每相邻两个字之间的停顿是 一样的，停顿的时间都相等。特别是齐读的时候，这种现象尤其突 出。而这样读出来给人的感觉是呆板的、单调的，毫无趣味可言。 为了解决这个问题，改变儿歌朗读的状况，切实发挥儿歌在拼音教学 中的作用，我采取了以下几个措施。第一，把儿歌读正确。首先请学生找出本首儿歌中需要

2、重点训练的音 节（即含有本课学习的声母、韵母的音节）。然后，我把这些音节板 书在黑板上，强化训练，反复拼读这些音节，力争读准音，然后复原 于儿歌中来读，要求读正确。第二，注意儿歌的停顿 , 培养学生语感。想要学生注意停顿，首先是示 范读。范读时，我总是放慢语速，让学生能清楚地 到儿歌的停顿。我 夸张地范读，是为了让学生找一找朗读儿歌的那种感觉，知道儿歌朗 读应该是抑扬顿挫的。例如教学月儿弯弯这首儿歌时，我夸张地 把每句的“弯弯”两个字拖一拖，把“挂”“出”“流入”“到”读 得重一些，让学生 其韵味。然后，带着学生逐句读，再然后师生合 作，我大声读，学生小声读。这样训练之后，学生也能读得有模有样

3、 了。第三，儿歌内容，在朗读中融入自己的理解。虽然汉语拼音局部的儿 歌只要求学生熟读，不要求理解其内容，但是，在指导朗读的过程 中，适当地给学生讲一讲儿歌中的有些词语，让学生在朗读中儿歌的内容，学生往往会感到新奇，因而兴趣很浓。例如，教学轻轻地 这首儿歌时，我指导学生理解“轻轻地”“慢慢地”几个词，并请学 生说说 要“轻轻地”、“慢慢地”，从而 儿歌的内容。在朗读中， 我要求学生 适当地放低，语速放慢，学生很努力地同时也很开心地读 着，几乎没有学生开小差，大家兴致很高，效果也不错。第四，加动作读，把自己对儿歌的理解表达出来。在儿歌朗读中，为 了增加教学的趣味性，还可以引导学生加进自己的动作进行

4、朗读。例 如，在教学儿歌猜一猜中，学生对这首谜语诗的谜底 手非常 熟悉，也对自己有一双灵巧的手感到自豪。学生的那种自豪感就可以 用拍手读来表达。学生一边拍手一边读，开心极了。在教学欢送小朋友这首儿歌时，我重点指导了“飘呀飘呀到”和“伸出双手紧紧握”两句。学生用肢体语言恰当地表达了对这两句诗的理解。最值得 一提的是复习四中的儿歌秋叶飘飘的教学。在指导学生朗读两遍 后，不少学生就情不自禁地做起了动作。于是，我索性让学生站起由 地表达。朗读的声音是整齐的，但学生的动作是各不相同的，但是， 不管是怎样的，每个学生都是快乐的。快乐地学习，又有 什么学不好的呢？每次，学完儿歌，我都会布置一个作业：把今天学

5、 的儿歌表演给家长看。学生往往欢呼雀跃，欢喜之情溢于言表。以上几点是我在儿歌教学中的几点做法。从教学反应的情况看，学生不仅 能把这些只要求熟读的儿歌背得滚瓜乱熟，而且对其中的重点音节也 掌握得不错，最令人欣慰的是，学生能随着儿歌的节奏、韵律而翩翩 起舞。我想，这样教学儿歌对培养学生的多元智能不无裨益。 儿歌教学有效性策略xx-05-12 13:33 | #2 楼 小班儿歌教学有效性的指导策略研究 教学策略是为实现某一教学目标 而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理 教学过程， 选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程 序。一、小班儿歌教学的现状与思考 儿歌，又称童谣，是为儿童创作的、适合儿童唱的歌谣。曲调多半较 为简单，歌词浅白和富有教育意义。在幼儿园语言教学中，儿歌凭借 其韵律响亮、富有情趣、琅琅上口等特点深受幼儿的欢送。但我发现 小班幼儿的儿歌教学情况 ，具体表达在以下两个方面。（一）教师片面注重儿歌教学的结果，背离了语言教学的本质 在日常的教学过程中老师往往把学习儿歌作为教学的主要目的，为了 “教”儿歌而教，幼儿为了“学”儿歌而学，学习儿歌从教学手段变 成了教育目的。这样就背离了语言教学的本质，也就无法实现语言教 学的真正目的。甚至在教学过程中教师只听到幼儿朝着其预设的儿歌 教学内