积极的语言实践,语文教学的美好姿态——部编语文教材使用中落实“语文要素”的实践探索

1、Word文档积极的语言实践，语文教学的美好姿态 一一部编语文教材使用中落实“语文要素”的实践探索作为语文教育的履思者，在大数据时代下，尤应以积极的语言 实践,建构美好的语文姿态。探寻解决实际问题的两种路径。一一 是找寻个性与共性的感点一一于凝滞、困惑处感受语言之美；二 是探寻文本与技术的触点于吉光片羽中领悟思想艺术之 美。暨在积极的语言实践中，在突破重难点时，于解疑、质疑处，因 势利导，让学生体验、领悟语文之美。首先，让我们来认识一个概念：什么叫“语文要素”？其实，语文要素并不是一个新词，字、词、句、段、篇里 所包含的诸多知识是语文要素，听、说、读、写、书的能力指 向是语文要素，品、悟、思、辨

2、、赏等语文学习方法是语文要 素，还有需要养成的语文学习习惯也属于语文要素。有人提到过语文元素，语文要素的落地问题。大家有没有考虑过“语文元素”与“语文要素”的联系与区别呢语文元素是基于语文学科课程这个本体来说的，它涵盖的 容更多，刚刚提到的语文知识、语文能力、语文方法策略与语 文学习习惯等都隶属于这个畴。而语文要素，是上述语文元素 中相对于中小学生必须要掌握的语文知识、最基本的语文能 力、最常用的语文学习方法，必须要养成的语文学习习惯，“要”就是不可或缺Word文档无论教学哪一篇课文，牵扯到的语文元素都是很多的，我 认为那些被列入教学目标的才能称之为语文要素。因为是“要 素”，才会成为教与学关

3、注的重点，成为教学行为的着力点。要 素，是一堂课的主产品，其他元素是与之相伴而生的副产品。当下，很多同行都在关注学生学科核心素养的培育与提升 问题，如果我们的每一节语文课都能聚焦语文要素，确保其在 课堂落地，那么学生语文素养的提升自然是水到渠成的。只是 长期以来，语文教学容的不确定性，一直是困扰广大语文教 师、影响语文课堂教学质量提升的一个重要因素。部编本语文 教材有诸多创意， 其中有一点就是， 在文本的编排上采用了“人文主题”与“语文要素”双线并行组元的方式。哪位老师能具体谈 谈语文要素在部编教材中到底是如何呈现的？人教版教材设有“单元导引”，主要从学习容、学习目标、 学习方法等方面给学生以

4、引导。这实际上就是对本单元学习应 该关注的语文要素的揭示。听说部编版教材借鉴了这一特色。 如果是这样，那么教师的教与学生的学都要研究“单元导引”的 容，从中发现、把握本单元的语文要素，并在本单元教学过程 中引导学生经历实践，落实到位。在部编教材中，不管是课文 还是语文园地，在重要处都有“标识提醒”，还大多用第一人 称，读起来非常亲切，很容易让学生树立自己是学习主人的意 识。譬如，如何落实新课标提出的让学生“结合上下文来理解词 语的意思”，教材构思巧妙。以二年级上册课文为例，大禹治 水中“很久很久以前，洪水经常泛滥”这句话中“泛滥”一词上方 有标识:联系下文，我知道了“泛滥”的意思。而在下文中，

5、“大水 淹没了田地，冲毁了房屋”等句子就生动形象Word文档地写出了“泛滥”的 意思。葡萄沟一文中“五光十色”的下方也有标识：联系上 文，我知道了“五光十色”的意思。这一整册教材中就这两处，一处联系下文，一处联系上文，这样巧妙的设计，关注了学习 方法，聚焦了能力生长，利于学生真正体会并学会结合上下文 理解词语的方法，独具匠心。语文园地中的标识就更为丰富 了，譬如:“我会根据词语的意思来判断多音字的读音”；“我发现芳、放、房的读音和方接近”从火车票上也能认识很多字”;“爸爸的鞋像小船，弟弟的鞋像鸟窝”；等等。这些标识，都为学 生的语文学习铺设了路径，也为教师的教学指明了方向。部编 教材在语文要素

6、的揭示上用心良苦。编者还将这些要素分成若 干知识点或能力训练点，分布并体现在每个单元、每一篇课文 的课后练习中。例如，在部编本一年级上册第六单元的青蛙 写诗一文课后就有这样一道题目：青蛙写的诗里有逗号和句 号，请你圈出来。”我们就可以根据这道课后练习，明晰本篇课 文的教学目标-在课文的阅读中认识逗号、句号。这也就是这 节课需要重点落实的语文要素。有了课后习题的提示，教师自 然会将其作为教学的重点，层层深入地展开教学：1结合插图，分别说说小蝌蚪、水泡泡、一串水珠分别是什么模样，像什 么。2.把文中的小蝌蚪、水泡泡和水珠找出来，从课文中分别 圈画出逗号、句号和省略号。3.课件出示小蝌蚪、水泡和水珠

7、的图片，弓I导学生与书中的标点作比较。4学生说说自己的发现，交流对三个标点的认识。看，就这样，学生通过看插图、 找标点、对比学，较好地了解了三个标点符号的特点。在后面 练习数句子的实践中，学生又进一步加深了认识。由此可见， 透过课后练习题，教师能够准确地Word文档找到需要重点落实的语文要 素，即教师所要传授的语文知识，学生所需提升的语文能力。 与此同时，课后习题也为教师的教材解读、教学预案设计指明 了方向，提供了思路，让教学不再迷失方向。我以为仅仅在文本教学解读层面有“要素”意识还不够，还 应该胸怀全局，有“语文要素”的层级渗透意识。教学目标的确 立，既要做到“瞻前”，即关于这一要素上一学段

8、、上一单元已 达到的水平，还要“顾后”，即这一要素在本学段、下一学段还 要在哪些方面实现新的递进式提升。我对部编本语文教材的认识又进了一步，对语文要素这一 概念的理解更加准确，也更加感性了。虽然课标提出不宜刻意 追求语文知识的系统和完整，但其并没有否定语文知识系统与 完整的重要性，只要我们不是刻意为之便不是问题。换个角度 说，语文这门学科现代化的进程，也应该是语文知识体系系统 化、科学化的进程。语文知识的明确、系统和完整，恰恰是人 们对语文学科本质深入研究与深刻体认的必然结果，同时也是 语文学科建设得以深化的具体外在体现。部编语文教材对语文 要素充分凸显，为我们解决了教什么和学生学什么的问题。

9、那么，在课堂教学中，为保证语文要素的落地，我们应该怎样来 展开教与学的活动？在教学策略上，我们又该做出哪些调整呢？知道了教什么，接下来自然就要考虑怎么教的问题。我觉 得在组织教学活动时，要有“板块”意识。“板块式”教学设计较 “直线型”教学设计而言，较强地凸显了教学目标，优化了教学 过程。“直线型”教学设计是串讲串问，碎片化教学一线到底， 目标任务不明确，关注的是教师的Word文档“教”。而“板块式”教学设计， 聚焦“核心要素”，课堂把教学过程分解成若干个板块，以活动 的方式通过“板块式”推进，层层深入展开教学过程，最终实现 核心目标的达成，实现语文要素的落地。语文要素若要落地，还要遵循语文学

10、习的规律，要能够把 学习的过程还给学生。实践性是语文学科的重要特性。语文素 养的发展与提升，离不开学生生动的语文实践。 没有了实践，语文要素就15只是抽象的语文知识，不会转化为活的知识，更 不可能转化为学生的语文能力，更谈不上语文素养。因此，课 堂上，教师一定要把时间和空间还给学生，让学生在自主、合 作、探究的言语实践中经历学习。当学生出现“愤”“悱”状态时， 教师可伸出援手，做出适当引导。为确保语文要素落地，分别提出了自己的解决方案。在教 学设计上，主变“直线型”为“板块式,在学程设计上，主变“倾听 讲解”为“实践活动”，直指当前语文课堂的弊端，开具了“济世良 方”。我想大家一定和我一样深受

11、启发。可是我们知道，语文教学质量是多种因素综合作用的结果，并非仅仅取决于教师的 教，那么还有哪些相关因素也需要进一步优化呢？语文教学需要科学性，但并不是冷冰冰的知识与能力体 系，不是简单枯燥的知识传递与能力操练。我们一定要让语文 课堂充满游戏精神，因为游戏精神是人的一种心理本能。我们 提出“让认知活动充满游戏精神”，顺应了儿童的天性。游戏精 神并不等同于游戏。“让认知活动充满游戏精神”，它是指一种 课堂的样态，这种样态是平等的，快乐的，自由的，轻松的， 和谐的，融洽的。它的核是寓教于乐。因此，认知活动不应该 是急Word文档功近利的技术操练，它是一种开放的、生成的对话活动， 应该侧重于情境的设

12、置，让认知活动成为一种超越功利的精神 漫游，成为一种乐趣无穷的审美过程。在认知活动中适当安排 一些含有游戏特质的语文实践活动，一定会让学生的认知活动 变得情趣盎然，一定能够激发出学生在的生命活力。我们还要了解儿童的认知心理。以学生有意注意的时间长 度为例。小学阶段，尤其是一、二年级的儿童，他们的有意注 意保持时间有限，也就是15分钟左右，所以很多老师会在课堂 中间插入游戏活动来调节学生的学习情绪。在今天的研训活动 中，洁老师在课堂上安排了两处这样的游戏，但是并非为了游 戏而游戏，而是与教学情境高度吻合，实现了无痕衔接。学习 古朗月行后，为了让学生放松，教师带着学生一起轻轻打 着拍子哼唱小小的船

13、这首儿歌；在教学“和大人一起读”谁 会飞时，教师鼓励学生走下台，与后面听课老师一起读这首 小儿歌，不仅解决了“大人”不在场的问题，而且鼓励学生大胆 地走向成人。与老师的互动交往、合作对读不仅落实了学习目 标，还有效缓解了学生长时间端坐的疲劳。对于低年级儿童来说，长时间地正襟危坐是不可行的。儿 童需要课堂设计充满新奇感。对于充满新奇感的情境，儿童总 是表现出莫大的兴趣，有了兴趣，便没了疲劳，所以才会有“乐 此不疲”这个成语。就今天我所教学的这节口语交际课小兔运 南瓜而言，活动设计完全符合儿童的心理发展需要，儿童在 轻松愉悦的话语情境中，自然而然地展开交际行为。我始终用 一个个情趣盎然的活动来推动

14、口语交际实践的进程。教学伊 始，用故事情境将学生带入童话的世界；当学生情动而思维萌发 时，再通过课件创设的生活情境，为学生的思维拓展及语言表 达提供支架。向小兔子Word文档推荐方法，扮演小兔子向妈妈介绍运南 瓜的办法，夸一夸帮助自己的同学就这样，学生通过讲述、 对话、表演、评价等多种言语交际实践，让语文要素落地生 根。教学质量的高低，不是教师想当然想来的。教师的教学行 为一定要在学生语文学习的最近发展区这个区间着力、用力、 努力。在这个问题上，我们的一线老师最有发言权，应该充分 自信，教学不要轻易跟风，不要迷失自我。像识字教学，就不 一定都要研究字理、追溯字源。汉字是逐步发展丰富的，演变过程很复杂，都往回寻根，有时不但搞