教育心理学题库

1、教育心理学题库六、问答 1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。2.简述亚里士多德的灵魂论是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。7.简述教育心理学与教学心理学的关系。8.谈谈你对教育心理学研究对象的几种不同观点的看法。9.简述教育心理学学科与教育心理学教科书之间的关系。  

2、 二、学习的性质与分类 一、解释下列术语 学习 结构性知识 乔纳森的学习分类 表现（performance） 心理模型 智慧技能 情境性问题解决 认知策略 延伸技能 突触 言语信息 自我知识 神经元 动作技能 执行控制策略 动机形成 态度 奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类 加涅的学习结果分类                      二、填空 1.行为主义

3、心理学把“学习”定义为经过练习产生的    变化。 2.认知心理学把“学习”定义为经过练习产生的    变化。 3.心理学家一般都同意把学习分成三大领域（1）    、（2）    、（3）    。 4. 加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：（1）    、（2）    、（3）    、（4）    、（5）

4、0;   。 5.大脑神经元之间神经冲动沿着一神经元的传递到另一神经元的    。两个神经元之间的轴突和树突相邻并传递神经冲动的部位被称为    。 6.新中国成立以来出版的第一本教育心理学是由    主编的，该书将学习分为（1）    、（2）    、（3）    、（4）    四类。 7.加涅将学习结果分为五类：（1）    、（

5、2）    、（3）    、（4）    、（5）    。 8.奥苏伯尔根据学习是否有意义把学习分为（1）    、（2）    ；根据意义习得的方式把学习分为（1）    、（2）    。 9.奥苏伯尔将有意义学习由低级到高级分为五类：（1）    、（2）    、（3） 

6、60;  、（4）    、（5）    。 10.乔纳森新提出的学习分类包括    、    、    、    、    等学习类型。 三、选择 1.根据学习的定义，下列属于学习的现象是    。（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3）蜘蛛织网；（4）儿童模仿电影中人物的行为。 2.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，

7、小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生    的学习。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。 3.小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是    。（1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。 4.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是    。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）态度。 5.六年级的小芳通过一节几

8、何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是    。（1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。 6.小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于    。（1）表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）发现学习。 7.婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是    。（1）符号表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）接受学习。 8.未给小学一年级学生讲过句子的成分

9、和结构，他们却能正确判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔纳森学习分类以下    来解释。（1）自我知识；（2）心理模型；（3）信息网络；（4）认知成分技能。  9.加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是：(1)认知复杂程度；(2)知识的内在表征方式；(3)学习的信息加工模型；(4)内在的能力和外在的表现10.将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是：（1）动作技能；（2）智慧技能；（3）言语信息；（4）态度。      

10、60;                   四、研究与设计 1.比较本书提到的加涅、奥苏伯尔、乔纳森和我国学者提出的学习分类的异同点并对它们的优缺点作出适当评价。 2.举若干实例说明学习可以改变人脑的结构和功能及其对教育的启示。  3.从学习心理学研究发展史考察教育心理学家为什么要研究学习分类并简评本书所介绍的4个分类系统的理论依据及其实践意义。4.阅读教材第三章第二节和第三节，以人物为线索，比较

11、早期学习理论中认知观与行为观的主要分歧。           五、判断1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。 2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。 3.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。 4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。 5.六年级儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这是智力技能学习。 6.某中学生13岁开始学跳高，当时身高1.6米，跳高成绩为1.7米。两年后身高1.75米，通过训练，跳高成绩达

12、2.00米。他所提高的成绩是通过练习产生的行为变化，所以，可以用学习来解释。     六、问答1.简述学习定义产生争论的原因。 2.举例说明学习的生物适应与社会意义。 3.在一个实验中双生子之一T从第48周起每日作10分钟爬梯训练，连续6周。在此期间另一双生子C不作爬梯训练，从第53周开始训练。结果C在2周后赶上了T的爬梯水平。双子C为什么只用两周训练便能赶上双生子T训练8周的水平？其中什么因素在起作用？ 4.许多野生动物如长颈鹿出生以后立即试着站立，然后试着走路，而且很快就会走了。新生长颈鹿的这种能力变化属于学习吗？为什么？ 

13、60;                     三、学习论流派及其主要争论问题一、解释下列术语 学习理论学习的顿悟说配对联想学习 认知地图系列学习学习的试误说 自由回忆学习图式经典条件反射 操作条件反应趋平化锐化 情境性学习桑代克三大学习定律 学习的信息加工理论学习的认知建构理论  强化建构主义学习观      

14、60;                            二、填空 1.条件反应的两大范型是（1）    、（2）    。 2.桑代克提出的效果律是    。 3.从后期的观点来看，桑代克早年所做的饿猫学会逃出迷笼实验，实为

15、条件反应学习实验，猫的行为不必用效果律解释，而是可以用    原理解释。 4.在巴甫洛夫条件反射中，“强化”指    。 5.在斯金纳操作条件反应中，“强化”指    。 6.人类联想学习研究的三种基本范型是（1）    、（2）    、（3）    。 7.信息加工心理学把人类习得的知识分为（1）    、（2）    两大类。 8.经验主义对人的认识的

16、分析具有四个特点（1）    、（2）    、（3）    、（4）    。 9.在心理科学史上    第一次用自然科学方法研究了人类联想规律；    首次用动物作被试研究动物联想学习的规律。 10.沃尔福克区分的建构主义三个阵营是（1）    、（2）    、（3）    。 11.不同建构主义观关于学习与知识的分歧主要

17、表现在三方面：（1）    、（2）    、（3）    。 12.建构主义关于学习与教学的共同点是（1）    、（2）    、（3）    、（4）    、（5）    。 13.理性主义强调    在人的认识中的作用。  14.欣茨曼将学习论流派分为_ 和_两大阵营。 15.学习的SR联结观强调学习是 _过

18、程。与此相对的格式塔学派强调学习是 _过程。 16.托尔曼不赞成学习的 _ 公式，把学习公式改成 _ 公式。强调 _ 的变化导致行为变化。    三、选择 1.桑代克的准备律与现代学习心理学中的    相一致。（1）动机原理；（2）强化原理；（3）学习的发展准备原理；（4）成熟概念。 2.桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是    。（1）练习只能为奖励提供机会；（2）光有练习而无满意的效果不能导致学习的进步；（3）多练习产生疲劳；（4）缺乏正确指导的练习易形成错误习惯。 3.适合系列学习

19、研究范型的例子是    。（1）儿童背诗词；（2）记住中国各省份名称；（3）记电话号码；（4）记数学公式。 4.适合自由回忆学习研究范型的例子是    。（1）记住中国各省名与相应省会名；（2）记忆电话号码；（3）记忆外语单词；（4）记忆班级同学名字。 5.外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的    范型来解释。（1）系列学习；（2）配对联想学习；（3）SR学习；（4）自由回忆学习。 6.苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是    。（1）人工饲养的

20、黑猩猩；（2）所有野生的黑猩猩；（3）所有灵长类；（4）个别野生黑猩猩。 7.艾宾浩斯的遗忘曲线是根据    实验结果得出的。（1）系列学习；（2）配对联想学习；（3）自由回忆学习；（4）SR学习。 8.主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于    。（1）社会建构主义理论；（2）信息加工理论；（3）皮亚杰理论；（4）激进建构主义观。 9.主张“知识是个人的建构，不存在共同的知识”属于    。（1）社会建构主义观；（2）信息加工理论；（3）激进建构主义观；（4）奥苏伯尔的理论。 10.强调知识的情境性

21、属于    的观点。（1）皮亚杰；（2）信息加工心理学；（3）行为主义心理学；（4）社会建构主义。  11.区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是    。(1)条件反应是否受到直接强化；(2)新的SR联结是否形成；(3)强化物是否出现在新的反应前 12.机械学习与有意义学习划分的主要依据是    。(1)学生是否理解学习材料；(2)学生是否主动学习；(3)要学习的主要内容是呈现或由学生发现；(4)学习目的是解决问题或是获得知识     &#

22、160;        四、研究与设计 通过分析影响学习论流派的各种哲学观点的合理成分与不足之处，论述不能以建构主义观作为我国课程与教学改革的唯一哲学基础的理由。                   五、判断1.记忆电话号码是一种配对联想学习过程。 2.刺激替代是操作条件反应形式。 3.在操作条件反应作用中，强化物出现在反应之前

23、，并引起反应。 4.桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别。 5.认知学习观的共同特点是强调学习的内部机制或内部过程。 6.早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用。 7.尽管早期学习论有许多缺点，但其大部分结论可以用于解释学生的课堂知识学习。六、问答1.举例说明经典条件反射与操作条件反应的区别。 2.为什么说桑代克所研究的尝试错误学习实质上是操作条件反应？ 3.简述学习的试误说与顿悟说各自合理和欠缺的方面。 4.托尔曼的“认知地图”说有何依据？ 5.为什么20世纪60年代以前的学习理论难于在课堂学习情境中应用？ 6.早期学习理论行为派与认知派在学习的本质、过

24、程和条件的看法上有哪些根本分歧？ 四、知识的性质、分类与陈述性知识的学习一、解释下列术语 知识命题网络理论概念形成 上位学习陈述性知识命题 命题网络下位学习程序性知识 脚本概念学习并列结合学习 默会知识知识的表征符号表征学习 双编码理论同化论概念同化 命题学习复述策略精加工策略 概念图示组织策略 有意义言语学习理论  意义潜在意义 知识分类学习论                   &#

25、160;         二、填空 1.信息加工心理学把人类习得的知识分为（1）     、（2）     两大类。 2.在认知心理学中，命题由两个成分构成，第一个成分是    ，第二个成分是    。 3.可把陈述性知识的学习全过程分成（1）     、 （2）     、 （3）

26、60;    三个阶段。 4.认知心理学家认为，陈述性知识主要以    或    表征和贮存。 5.人们日常生活中反复出现的有序事件可能以    的形式表征。 6.“我爱冬天的梅花”这个句子包含两个命题，第一个命题是    ，第二个命题是    。7.奥苏伯尔的符号表征学习指    。  8.波兰尼将知识分为_和_。 9.我国教育和心理学辞书中流行的知识定义来源于 _ 认识论。

27、 10.皮亚杰认为知识是主体与环境相互作用而导致的 _ 。 11.我们从一个人会陈述什么，推测他具有 _ 知识；从他会做什么推测他具有 _ 知识。 12. “命题”一词在逻辑学中指 _ ，在信息加工心理学中指 _ 。 13.认知心理学家认为，两个命题可以通过 _ 彼此联系起来形成命题网络。 14.概念名称学习不同于概念学习，前者指 _ 学习，后者指 _。 15.奥苏伯尔把同化新知识的原有知识称为 _ 。               三、

28、选择 1.在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是    。（1）双重编码理论；（2）加工深度说；（3）图式理论；（4）知识分类学习论。 2.信息加工心理学的广义知识概念在外延上与    概念对应。（1）智力；（2）习得的认知能力；（3）习得的认知能力与动作技能；（4）认知技能。 3.我们常说：“学生不但要掌握知识，而且要获得技能。”此处的“知识”概念与信息加工心理学的    大致相对应。（1）书本知识；（2）陈述性知识；（3）言语知识；（4）程序性知识。 4.广义知识学习阶段

29、与分类模型表明，在确定知识类型时要考虑    。（1）学习的内容；（2）学科特点；（3）测量的条件；（4）学习所处的阶段。 5.儿童在看动画片时，看到上面的情节可推知下面的情节发展。根据现代认知心理学, 这种能力的适当解释是    。（1）儿童观察力强；（2）思维的逻辑性；（3）儿童想象能力发展快；（4）儿童头脑中贮存了相关情节的脚本。 6.在奥苏伯尔的有意义学习分类中学习外语单词属于    。（1）符号表征学习；（2）配对联想学习；（3）事实学习；（4）机械学习。 7.在学习分数后学习百分数，这种学习最

30、宜用    模式进行教学。（1）上位学习；（2）下位学习；（3）并列学习；（4）发现学习。 8.在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。这种学习属于    。（1）上位学习；（2）下位学习；（3）并列结合学习；（4）派生学习。 9.儿童在理解了一首诗歌的意义以后，要背诵它，最合适的记忆策略是    。（1）精加工策略；（2）组织策略；（3）朗读策略；（4）复述加试背策略。 10.在学习圆周、圆周率概念后，学习用c和表示圆周和圆周率。这种学习属于    。

31、（1）机械学习；（2）有意义学习；（3）物体名称学习；（4）概念名称学习。 11.知识分类学习论来源于    。（1）皮亚杰的图式理论；（2）加涅的学习条件论；（3）安德森的激活论；（4）学习的信息加工模型。 12.有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代，指导学生把1421记成“一事二益”。这种方法是    。（1）复述策略；（2）组织策略；（3）精加工策略；（4）自由联想策略。 13.在心理学研究中发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上标题与未加标题相比, 被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。这一现象最适宜的解释

32、是    。（1）同化论；（2）生成论；（3）联想论；（4）图式理论。 14.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于    。（1）精加工策略；（2）组织策略；（3）复述策略；（4）做笔记策略。 15.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是    。（1）复述策略；（2）精加工策略；（3）组织策略；（4）生成技术。  16. 我国的武术动作教学中，不仅有教练员的动作示范，而且每一个基本动作往往有一个形象的名称

33、，如：太极拳中有“白鹤亮翅”、“金鸡独立”等。从心理学的观点来看，这样的名称对动作技能的促进作用是    。(1)便于语言编码； (2)便于动作形象编码； (3)提高学习兴趣；(4)便于言语和形象双重编码。                 四、研究与设计 1.根据熟悉的学科，列出需应用派生类属学习、相关类属学习、上位学习和并列结合学习同化模式进行学习的概念或命题，并明确指出各种学习模式在认知结构中

34、起固定作用的观念的性质。2.请指出陈述性知识表征的主要形式和依据。3.根据你熟悉的学科，举例说明上位和下位同化模式中学习的内部和外部条件。   五、判断1.两个命题通过表示关系的箭头联系起来。 2.也可以把图式看成是概念，因为它们都是反映事物的共同属性。 3.奥苏伯尔所说的三类知识的学习（即符号表征学习、概念学习、命题学习）与加涅的三类学习（即符号学习、事实学习与有组织的知识学习）存在一一对应的关系。 4.下位学习不能用形式逻辑来解释。 5.在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。 6.在上位学习中，新旧观念相互作用的结果总是导致原有

35、认知结构中的有关概念发生实质性变化。 7.同化论的核心是相互作用论，符合认知发展的辩证运动规律。 8.精加工需要在要记忆的材料中增加信息。 9.组织策略不需要在记忆的材料中增加信息。                       六、问答1.现代认知心理学中的知识概念与反映论的知识概念有何差异？ 2.简析认知心理学中的“图式”与“概念”这两个术语含义的异同。 3.简评我

36、国流行的知识概念及其不足之处。 4.试比较信息加工心理学中的“命题表征”与奥苏伯尔的“命题学习”两者异同。 5.试比较信息加工心理学的“命题网络”与奥苏伯尔同化论中的认知结构的异同。 6.从学习策略的角度说明“笔记”（包括note taking, note making）有助于学习的理由。 7.为什么说“自问自答”是一种精加工策略？ 8.举例说明什么是学习中的mapping策略。 9.简述知识分类学习论的基本观点。               &

37、#160;     六解决问题：三类知识的综合运用一、解释下列术语 问题 问题解决 问题空间 功能固着 问题表征 问题表面理解 问题深层理解 问题监控 杜威解决问题五阶段模式 专家新手比较研究 研究性学习 定义明确的问题 定义不明确的问题 心理定势 背景命题 机遇推理                       

38、60;           二、填空 1.根据问题解决的早期行为主义观，桑代克的    学习也称解决问题。 2.杜威解决问题模式的五步是（1）    、（2）    、（3）假设、（4）推理、（5）用行动检验假设。 3.奥苏伯尔提出的解决问题的四阶段是（1）    、（2）明确问题目标与已知条件、（3）填补空隙、（4）    。 4.问题

39、空间是由（1）    、（2）    、（3）    三者构成的。 5.在奥苏伯尔和鲁宾逊问题解决模型中，提出（1）背景命题、（2）    、（3）    三种与问题解决有关的知识。 6.信息加工心理学家一般把解决问题分为（1）问题表征、（2）设计解题计划、（3）    、（4）    几个过程。 7.认知心理学家认为，问题深层理解包括（1）    、（2）

40、    。 8.问题表征所需要的主要知识类型是    ；问题的计划与监控所需要的主要知识类型是    ；解题计划的执行主要需要的知识类型是    。 9.根据知识分类学习论，作文构思主要依靠    知识；作文表达主要依靠    知识；作文修改主要依靠    知识。 10.根据问题空间的构成，定义明确的问题是    ；定义不明确的问题是  

41、  。  11.华莱士提出的问题解决的四个阶段是：_，_，_，验证。 12.图式是人脑对_的概括。 13.梅耶认为，解决问题的教学是围绕_，_，_，_。        三、选择 1.认知心理学家认为，儿童学会用绳子打结不属于解决问题，其理由是    。（1）它所要求的心理活动太简单；（2）它不必克服认知障碍；（3）它不是在人的头脑内完成的；（4）它不需要复杂的认知活动。 2.现代认知心理学家认为，学生对数学问题深层理解的决定因素是   

42、 。（1）思维的深刻性；（2）认知结构中题型图式的贮存与激活；（3）深刻的洞察力；（4）思维的灵活性。 3.在给学生教新的问题解决任务时，最适宜的方法是从学生熟悉的例子引入新课题。从知识分类学习论来看，最适当的解释是    。（1）熟悉的例子可以减轻初学者的工作记忆负担；（2）熟悉的例子可以使学生感到亲切；（3）可以避免学生认知发展阶段的限制；（4）这样可以促进新任务的学习与记忆。 4.教师在给小学六年级学生教授圆柱和圆锥的计算方法时，所设计的例题的计算只要求精确到“ð”为止。从知识分类学习论来看，教师的教学行为的最适当解释是  &#

43、160; 。（1）防止学生产生厌倦情绪；（2）可以突出认知策略教学；（3）防止学生课业负担过重；（4）突出数学概念与规则的学习。 5.现代认知心理学对学生解决问题能力的分析与传统心理学的分析的主要差异是    。（1）强调解题过程分析；（2）强调解题策略分析；（3）强调知识与人格特征相互作用分析；（4）强调不同类型的知识在解决问题过程中的不同作用分析。 6.根据儿童认知发展阶段特征和不同类型知识在写作过程中的不同作用的原理，低年级儿童写作能力培养的重点是    。（1）发展作文构思能力；（2）通过作文修改以发展反省认知能力；（3）丰富

44、儿童生活经验；（4）形成正确应用词、句的基本技能并丰富其生活经验。 7.专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。最适当的解释是    。（1）专家有更敏捷的记忆品质；（2）专家掌握了一般的记忆策略；（3）专家的智力水平普遍较高；（4）专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略。 8.从知识分类学习论观点看，奥苏伯尔和鲁宾逊解决问题模型的最主要优点是    。（1）指出了解决问题的阶段；（2）提出解决问题中的核心阶段；（3）分析了三种类型的知识在填补从已知到未知的空隙之间的不同作用；（4）这一模式适应范围广。 9

45、.研究表明，小学生的习作练习在写初稿时侧重于内容，放宽字、词、句以及标点方面的正确性要求，有助于提高终稿的质量。这种教学方法的心理学依据是    。（1）学生的写作兴趣；（2）循序渐进；（3）减轻工作记忆负担；（4）儿童心理发展阶段。 10.从现代认知心理学的观点看，创造力培养的最好途径是    。（1）进行发散性思维训练；（2）进行反省认知训练；（3）加强基本技能训练；（4）在重视基础知识、基本技能的同时，注意解决问题策略训练。 11.研究表明，象棋专家看一个棋盘，看5秒，能记住20多个子，而非专家看5秒只能记4至5个子。这一事实的

46、合理解释是    。（1）专家有敏锐观察力；（2）专家有敏捷记忆力；（3）专家贮存了大量有关知觉模式；（4）专家有较高的智力水平。 12.专家与新手的比较研究表明，在专门领域的专家短时记忆广度大大超过新手。这一事实的适当解释是    。（1）记忆练习导致专家记忆更敏捷；（2）训练导致专家识记能力提高；（3）专家能把熟悉的知识组成组块，减轻了工作记忆负担；（4）专家的记忆策略更好。 13.从现代认知心理学观点看，作文构思能力可用个人的    来解释。（1）专门领域程序性知识；（2）非专门领域程序性知识；（3

47、）通过练习达到自动化的程序性知识；（4）题材背景知识。 14.初入学儿童在学习85？这样的问题时，应用凑10策略，即先把5分成2和3。2810，10313。这种解决问题的策略是    。（1）专门领域解题策略；（2）非专门领域解题策略；（3）可以达到相对自动化的策略；（4）难以达到自动化的策略。                       

48、;  四、研究与设计 1.用熟悉的学科教学中的实例，分别说明陈述性知识、熟练的智慧技能和解决问题的策略在解决问题中的不同作用。2.根据本书关于解决问题的定义，请你在小学任何年级的算术应用题中拟定一个问题，并说明该问题对适当年级儿童构成问题的理由。                        五、判断1.广义地说，桑代克的迷箱实验中的猫学

49、会了逃出迷箱，则猫解决了问题。 2.学生学习了某种类型的解题规则，然后将学到的规则应用于新的情境，这种学习就是解决问题学习。 3.在加涅的八类学习中，解决问题是该分类系统的最高学习形式。 4.试误式解决问题是动物解决问题的特征；顿悟式解决问题是人类解决问题的特征。 5.专家解决问题时由于善于应用一般解题策略，所以他们比新手解决问题快而且不易出错。 6.新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家。 7.对同一个问题若两个学生都有相同的背景知识和智商水平，则我们可以推论，他们两人会以相同的速度解决这一问题。  8.阅读和写作过程都可看作解决问题的过程。所以，阅读和写作能力可以用广

50、义的知识的掌握来解释。                        六、问答1.简析奥苏伯尔和鲁宾逊关于问题解决过程模式及其独特贡献。 2.举例说明什么是问题空间。 3.用实例说明“图式”在解决问题中的作用。 4.举例说明监控能力在解决数学问题和写作中的重要性。        

51、        七 动作技能的学习一、解释下列术语 动作 动作技能 熟练操作 练习 心理练习 集中练习 分配练习 整体练习 局部练习 随机练习 区组练习 情境干扰效应 固有的反馈 增补的反馈 结果的知识 觉错能力 反应时（间） 运动时（间） 运动能力倾向测验                      

52、;          二、填空 1.加涅认为，动作技能实际上有    、    两个成分。 2.研究连续的动作技能习得时常用的任务是    。 3.对动作技能学习的理论解释主要有    、    、    三种观点。 4.美国心理学家施密特提出的解释动作技能习得与控制的理论是    。 5

53、.费茨和波斯纳将动作技能的学习分为    、    、    三个阶段。 6.心理学家在测量动作技能是否已习得时，常用    测验和    测验。 7.动作技能练习中的反馈可以分为    和    两类。  8.动作技能遗忘曲线与艾宾浩斯遗忘曲线的区别是 _ 。 9.在动作技能学习中，发现学习与指导学习的效果比较结果是 _。 10.练习的时间可以作灵活安排。如一项任务需10次练

54、习，若10次练习在一天内完成，则称此类练习为 _ 练习，若分10天完成，则称此类练习为 _ 练习。 11.在一般智力测验出现之前，英国人 _ 就编了一套测验测量人的动作能力。 三、选择 1.下列属于动作技能的活动是    。（1）摇头；（2）吞咽食物；（3）写毛笔字；（4）系鞋带。 2.下列属于连续动作技能的活动是    。（1）打开收音机；（2）草书；（3）实弹射击；（4）开车。 3.就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”这句话强调的是    对动作技能学习的重要性。（1）言语指导；（2）示范；（3）

55、练习；（4）反馈。 4.教师罚学生抄写课后生字五遍，这时学生的抄写行为属于    。（1）集中练习；（2）区组练习；（3）随机练习；（4）不属于动作技能的练习。 5.练习扔铅球的动作时，宜采用的练习形式是    。（1）心理练习；（2）整体练习；（3）区组练习；（4）分配练习。 6.请指出下列属于固有反馈的例子。（1）小学生对老师说，他写字时手很酸；（2）教练对运动员说，请告诉我：“你的防护帽是否太紧？”（3）丈夫对妻子说：“你在汤里放的盐太多。”（4）老师告诉学生：“两手侧平举时你的手举得太低。”7.桑代克曾做过一个实验：被试蒙上眼

56、睛后练习画4寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。其最适当的解释是    。（1）被试缺乏学习动机；（2）练习过多导致疲劳；（3）被试不知练习的结果；（4）缺乏适当的指导。 8.在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。这种现象的最适当解释是    。（1）人的短时记忆容量有限；（2）学习应循序渐进；（3）防止过早出现疲劳；（4）先要有准备动作。 9.动作技能的教学方法一般宜于采用    。（1）发现法；（2）讲解法；（3）示范法；（4）示范与讲解相结合方法。 10.动作技能教学一般通过示范与指

57、导相结合进行，而不宜采用发现教学法，较恰当的理由是    。（1）学生一般不能发现新的动作技能；（2）学生自己尝试的动作方法往往不够准确；（3）通过发现而出现的错误动作难以纠正；（4）以上三者都是可能的解释。 11.普通人每秒只能对外界刺激的变化进行两次调节，而熟练的钢琴家每秒能弹奏10个以上的音符。最适当的信息加工心理学解释是    。（1）钢琴家有特殊天赋；（2）熟能生巧；（3）人脑中已形成的产生式系统能自动进行；（4）通过练习，注意分配能力增强。  12.根据动作技能能力倾向测验的原理，测量手指的灵活性可以较准确地预测

58、下述技能的学习：(1)编织； (2)射箭 ；(3)铅球； (4)画画。 13.下列动作技能不易遗忘的是    。(1)打太极拳；(2)骑自行车；(3)游泳；(4)广播操。 14.草书毛笔字主要需要下列运动技能    。(1)大肌肉的 ；(2)小肌肉的；(3)连续的；(4)不连续的。 15.现代认知心理学家认为，动作技能的早期（即认知阶段）的主要任务是    。(1)能陈述动作技能的规则； (2)体验动作技能学习的有效感；(3)对要完成的动作任务形成目标意象(goal image) ；(4)既要形成目标意象

59、，又要形成目标期望。          四、研究与设计 1.观察一位中学或小学优秀体育教师的上课情况，并做详细记录（要求教师在课内教学生掌握某项体育动作）。或者收集优秀体育教师的教学经验总结，分析教师在教学时运用了本章介绍的哪些动作技能学习的原理。 2.观察并比较初入学儿童与熟练的书写者在书写常用汉字时的不同特征。 3.以情境干扰效应为例，说明什么是动作技能的学习以及如何测量这种学习。4.认知领域中的知识和智慧技能学习的第一阶段重点在于理解，动作技能学习的第一阶段重点也在于理解。试分析这两个领域

60、的学习在理解阶段学习的目的和条件的差异。 5.试分析练习在智慧技能学习领域和动作技能学习领域中的相同和不同作用。 6.假定一位小学语文老师要指导学生练好毛笔字，你认为本章阐述的哪些原理可指导教师的教学。 7.举例说明熟练动作技能有哪些特征并分析其成因。            五、判断1.按加涅的看法，动作技能和智慧技能是两类不同的习得的能力，区分这两类能力的主要依据是作业中是否包含复杂的认知成分。 2.像踢足球这样的体育活动，既需要连续的运动技能，也需要不连续的运动技能。 3

61、.心理学家假定，通过练习，人脑可以贮存完成复杂技能的程序并向肌肉发出一系列执行动作的指令，这一假设可以解释熟练操作的自动化。 4.在乒乓球比赛中，运动员在发球的同时发出跺脚声，其作用是增加发球的力量。 5.对运动技能的解释，习惯论优于认知论。 6.任何运动技能的学习，一般都要经历动作认知、动作联系和动作自动化三个阶段。 7.初入学儿童在习字时运用书空形式帮助记忆字形，这是一种很好的心理练习形式。 8.现代认知心理学家把动作技能看成是一种类型的程序性知识。 9.心理学家认为，动作技能学习过程实质上是一系列刺激反应连锁形成过程。 10.研究表明，知识学习反应快的人，运动动作反应也快。 11.同智力

62、测验一样，动作技能倾向测验所测得的能力差异主要反映先天因素与影响。 12.研究表明，在动作技能学习的早期，自己发现的操作方法一般优于接受指导的方法。      六、问答1.为什么说眨眼、握手这样的动作不是动作技能？ 2.试用程序性知识学习的一般过程理论解释动作技能学习的阶段。 3.俗话说“一心不能二用”，为什么熟练的汽车驾驶员可以一边与人交谈一边开车？ 4.请用广义知识学习阶段与分类模型解释动作技能学习的一般过程。 5.简述动作技能遗忘的特点及其原因。       

63、         八 态度与品德学习一、解释下列术语 态度 态度的构成 认知失调 一致性需要 价值内化 道德 品德 品德的构成 替代强化 道德价值观念 社会认知论 道德判断能力 信念 观察学习 亲历学习 抑制效应 去抑制效应 示范(modeling)                     

64、0;             二、填空 1.人的态度一般由（1）    、（2）    、（3）    三个成分构成。 2.心理学家认为，价值内化成为个体人格的一部分需要经历一系列阶段：（1）接受、（2）反应、（3）评价、（4）    、（5）    。 3.品德与道德不是同一概念。品德是  

65、60; 学研究的对象，道德是    学研究的对象。 4.班杜拉的“modeling”一词有（1）    、（2）    双重含义。 5.皮亚杰把儿童道德判断发展分成四个阶段（1）    阶段、（2）    阶段、（3）可逆性阶段、（4）公正阶段。 6.科尔伯格的道德判断的三种水平是（1）    水平、（2）    水平、（3）    水平。 7.价值观辨析学

66、派认为，学生的价值观形成过程是一个“赋值过程”。赋值过程包含（1）    、（2）    、（3）    三个阶段。 8.班杜拉认为影响人格或品德的两类学习是（1）    、（2）    。 9.班杜拉区分的观察学习的四个过程是（1）    、（2）    、（3）    、（4）    。 10.观察学习的五种效应是（1）&#

67、160;   、（2）    、（3）    、（4）    、（5）    。 11.班杜拉区分的三种强化是（1）    、（2）    、（3）    。  12.研究表明，我国中小学生的道德发展水平大多数处于柯尔伯格的道德发展阶段的第 _ 阶段。 13.皮亚杰首创 _ 故事研究儿童道德判断能力发展。    

68、60;           三、选择 1.下面能反映个人品德的行为是    。（1）他每天坚持把卧室打扫得干干净净；（2）他总是烟酒不离；（3）营业员不小心找错了钱，他主动退还；（4）他有病也不去看医生。 2.幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防老师发现。根据态度和品德的定义这种行为反映的是儿童的    。（1）品德；（2）不良品德；（3）不能确定；（4）嫁祸于人。 3.态度学习不同于认知学习，

69、因为从学习结果来看，它是    。（1）非认知学习；（2）品德学习；（3）情感领域的学习；（4）行为习惯的学习。 4.根据认知失调理论，要改正一个学生作业潦草的态度，适宜的方法是    。（1）坚持严格要求；（2）批评作业潦草行为；（3）奖励作业认真行为；（4）使学生认识作业潦草的危害性。 5.研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱消极态度。这种现象的最合理的解释是    。（1）认知失调；（2）经典条件反射；（3）效果律；（4）社会学习论。 6.儿童容易模仿影视片中反面

70、人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是    。（1）避免学生观看这类影视片；（2）对有模仿行为的儿童进行说理教育；（3）影片中尽量少描写反面人物；（4）影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”。 7.为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百”的做法，其理论依据可能是    。（1）经典条件反射；（2）操作条件反应；（3）人的悟性；（4）替代惩罚。 8.小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的影响。儿童行为的最适当解释是    。（1）这阶段儿童道

71、德判断处于皮亚杰的“权威”阶段；（2）观察学习；（3）害怕老师的批评；（4）儿童有模仿的天性。 9.价值观辨析技术的理论依据是    。（1）皮亚杰的道德发展阶段；（2）人本主义心理学；（3）科尔伯格的道德发展理论；（4）认知心理学。 10.某3岁儿童事事要如他的意，稍不如意就大哭大闹，父母、爷爷、奶奶没有办法，只好依着他。导致该儿童的耍赖行为的最可能原因是    。（1）经典条件反射；（2）耍赖行为受到强化；（3）该儿童天生脾气坏；（4）该儿童有多动症。    四、研究与设计 1.一位教师试图

72、使小学儿童形成利他的习惯。他采取的方法是提供榜样法，其中的强化是当众表扬。试分析：  这种方法最初可能使学生形成的是什么？  使用这种方法形成利他习惯的内外条件是什么？  仅仅以表扬作为强化物能使学生形成持久的利他习惯吗？ 形成高尚的利他习惯还需要什么条件？提供自私的榜样对形成这种习惯必要吗？2.查阅资料，找到皮亚杰或科尔伯格道德判断能力发展的测量量表。以这些量表测定你所选中的中小学生被试的道德判断能力发展的状况，利用实践法和言语教学法帮助学生提高道德判断能力的水平，形成道德行为习惯。在研究中，试比较两种方法的不同，以及两种方法的一些具体技术的侧重点和使用条件。&

73、#160;                              五、判断1.一个人的态度很容易从他的行为中推测出来。 2.每种态度都有清晰的认知成分。 3.要改变一个人的态度的充分而必要的条件是促使他陷入认知失调。 4.每个人的品德特质在任何场合下都是一致的。 5.仅仅对别人有利的行为还不属于

74、道德的行为。 6.在某一年龄阶段，儿童的道德判断能力的发展仅仅处于科尔伯格理论中所描绘的某一发展阶段上。 7.个人品德的形成是他与社会环境相互作用下道德规范不断内化的过程。 8.道德教育中的价值辨析理论来自皮亚杰和科尔伯格的道德判断研究。 9.认知失调理论认为人的行为改变可以导致人的态度改变。 10.皮亚杰和科尔伯格两人在道德判断研究上的主要差异在于前者提出的发展年龄阶段先于后者的阶段。       六、问答1.为什么在心理学中人们将品德学习归属于情感或态度领域的学习，而不称之为“非智力因素”或非认知的学习？ 2.简析“态度

75、”和“品德”这两个概念的异同。 3.举例说明如何用提供榜样法来改变青少年的态度。 4.为什么简单地利用奖或惩不能解决儿童的品德不良行为？ 5.根据媒体报道，电视剧还珠格格上演以后，有小孩模仿小燕子，从楼上往下跳。按班杜拉视为学习论，这种学习属于亲历学习还是观察学习？据班杜拉的替代强化理论，可以消除媒体展示的“榜样”行为（此处是小燕子的行为）的不良影响，你能提出适当建议？ 6.小学生在路上拾到一支铅笔，马上交给老师，老师说，“拾物交公的孩子是好孩子”。老师的行为对小学生起何种强化作用？         &#

76、160;                九、原有知识的性质与学习的迁移一、解释下列术语 迁移 特殊迁移 非特殊迁移 官能心理学 低路迁移 高路迁移 纵向迁移 侧向迁移 相同要素说 形式训练说 学习定势 概括说 关系转换说 迁移的产生式理论 认知结构变量                          二、填空 1.奥苏伯尔提出的认知结构的三个变量是（1） 原有知识的可利用性、（2）    、（3）    。 2.学习迁移实验一般经过如下四步：（1）    ，（2）    ，（3）测量与比较两组的学习结果，（4）得出结论。 3.侧向迁移和纵向迁移是由    提出的，其划分依据是