部编版六年级上册语文第9课《竹节人》课件（41页）

1、竹 节 人笔名雪凌。笔名雪凌。19501950年出生于年出生于江苏无锡。江苏无锡。19801980年开始发表作品。年开始发表作品。19941994年加入中国作家协会。著有专集年加入中国作家协会。著有专集避邪避邪铜钱铜钱秘道秘道小巷三杰小巷三杰血经血经等等2020多种及多种及范锡林少年大传奇范锡林少年大传奇（五（五卷），已发表小说、童话、散文卷），已发表小说、童话、散文300300多多万字，并有若干作品翻译介绍到日本。万字，并有若干作品翻译介绍到日本。作品获陈伯吹儿童文学奖、江苏省作品获陈伯吹儿童文学奖、江苏省“五五个一个一”工程奖、工程奖、儿童文学儿童文学优秀作品优秀作品奖等奖等4040多项。

2、多项。作 者 简 介作 者 简 介风靡风靡 豁开豁开 叉腿叉腿 威风凛凛威风凛凛 疙瘩疙瘩 卡住卡住 挨揍挨揍 冰棍冰棍 金箍棒金箍棒 孙悟空孙悟空窦尔敦窦尔敦 偃月刀偃月刀 一绺一绺 俨然俨然 叱咤叱咤风靡风靡 豁开豁开 叉腿叉腿 威风凛凛威风凛凛 疙瘩疙瘩 卡住卡住 挨揍挨揍 冰棍冰棍 金箍棒金箍棒 孙悟空孙悟空窦尔敦窦尔敦 偃月刀偃月刀 一绺一绺 俨然俨然 叱咤叱咤字词学习字词学习我会读我会读mmhuhuchchlnlnzuzunnwwduduynynliliynynzhzhddqiqidndn别出心裁别出心裁 技高一筹技高一筹 橡皮橡皮 雕刻雕刻 盔甲盔甲 磕碰磕碰 咚锵咚锵 攒着攒着

3、 跺脚跺脚 咋咋呼呼咋咋呼呼 起哄起哄 虎视眈眈虎视眈眈 颓然颓然 显赫显赫 鏖战犹酣鏖战犹酣 沮丧沮丧 悻悻然悻悻然 趴着趴着 别出心裁别出心裁 技高一筹技高一筹 橡皮橡皮 雕刻雕刻 盔甲盔甲 磕碰磕碰 咚锵咚锵 攒着攒着 跺脚跺脚 咋咋呼呼咋咋呼呼 起哄起哄 虎视眈眈虎视眈眈 颓然颓然 显赫显赫 鏖战犹酣鏖战犹酣 沮丧沮丧 悻悻然悻悻然 趴着趴着 cicichuchudiodiokukukkqinqincuncunduduzhzhhnhndndnhhoohnhnxnxnppjjxinxintutu【风靡风靡】草木随风而倒，形容事物很草木随风而倒，形容事物很风行。风行。【前功尽弃前功尽弃】以

4、前的成绩全部废弃，以前的成绩全部废弃，指以前的努力完全白费。指以前的努力完全白费。【豁开豁开】裂开。裂开。【威风凛凛威风凛凛】凛凛，严肃而可敬畏的凛凛，严肃而可敬畏的样子。形容声势或气派使人敬畏。样子。形容声势或气派使人敬畏。词语解释词语解释【呆头呆脑呆头呆脑】呆，呆板，不灵活。形容思想、呆，呆板，不灵活。形容思想、行动迟钝笨拙。行动迟钝笨拙。【挖空心思挖空心思】形容费尽心计，想尽一切办法。形容费尽心计，想尽一切办法。【俨然俨然】形容很像。形容很像。【别出心裁别出心裁】指想出的办法与众不同。指想出的办法与众不同。【观摩观摩】观看学习，多指观看彼此的成绩，观看学习，多指观看彼此的成绩，交流经验，

5、互相学习。交流经验，互相学习。【作作鸟兽散鸟兽散】（成群的人）像受惊的鸟兽（成群的人）像受惊的鸟兽一样四处逃散。一样四处逃散。【虎视眈眈虎视眈眈】眈眈，注视的样子。形容贪眈眈，注视的样子。形容贪婪而凶狠地注视。婪而凶狠地注视。【大步流星大步流星】形容脚步迈得大，走得快。形容脚步迈得大，走得快。【悻悻然悻悻然】不高兴的样子。不高兴的样子。【念念有词念念有词】指低声自语或含糊不清地说指低声自语或含糊不清地说个不停。个不停。思考：课文主要写了一件什么事？理清文章脉络。思考：课文主要写了一件什么事？理清文章脉络。课文课文 第一部分（第第一部分（第1 1 2 2自然段）：自然段）： 主要写主要写“我们我

6、们”小时候全迷上了小时候全迷上了“竹节人竹节人”。 第二部分（第第二部分（第3 31919自然段）：自然段）： 主要写制作竹节人、斗竹节人的过程与乐趣。主要写制作竹节人、斗竹节人的过程与乐趣。 第二部分（第第二部分（第20202929自然段）：自然段）： 主要写写老师没收竹节人后自己偷偷玩的情形主要写写老师没收竹节人后自己偷偷玩的情形。阅方读法 同一篇文章，阅读的目的不同，同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等，也会有关注的内容、采用的阅读方法等，也会有所不同。如果给你以下任务，你会怎样读所不同。如果给你以下任务，你会怎样读竹节人竹节人这篇文章？这篇文章？ 写玩具制作指南，教

7、别人玩这种玩具。写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。 体会传统玩具给人们带来的乐趣。体会传统玩具给人们带来的乐趣。 讲一个有关老师的故事。讲一个有关老师的故事。课文课文解读解读: :迷上竹节人迷上竹节人 我们小时候的玩具，都是自己做的，也我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。以至全校。从加点的词语中，你体会到了什么？从加点的词语中，你体会到了什么？“我们小时候我们小时候”物质条件不够好，不像现在，物质条件不够好，不像现在，玩具的品种多，而且

8、人们也有钱买，而那时玩具的品种多，而且人们也有钱买，而那时的玩具的玩具“只能自己做只能自己做”，强调，强调“都都”“”“只只能能”，有点儿辛酸，也带一点儿调侃意味。，有点儿辛酸，也带一点儿调侃意味。 文章的第一部分是第文章的第一部分是第1-21-2段，概述段，概述“我们我们”当时全迷当时全迷上了竹节人。作者运用成人视角交代了上了竹节人。作者运用成人视角交代了“我们小时候的玩具，都是我们小时候的玩具，都是自己做的自己做的”，“一件新鲜玩意儿一件新鲜玩意儿”是因为是因为“大家看了有趣大家看了有趣”，才会，才会“风靡全班，以至全校风靡全班，以至全校”。那段时间，。那段时间，“我们全迷上了斗竹节人我们

9、全迷上了斗竹节人”。这两段统领全篇，奠定了愉快的感情基调，全文围绕这两段统领全篇，奠定了愉快的感情基调，全文围绕“迷迷”这个词这个词展开。展开。 制作制作指南指南 探讨交流：玩具制作指南，教别人玩探讨交流：玩具制作指南，教别人玩 把把毛笔毛笔杆杆锯成锯成寸把长寸把长的的一截，这一截，这就是竹节人的脑袋就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上连同身躯了，在上面钻一对小眼，供面钻一对小眼，供装手臂用装手臂用。再锯八再锯八截短的，分别做截短的，分别做四四肢肢，用一根，用一根纳纳鞋底鞋底的的线把它们线把它们穿穿在一在一起，就成了。锯的起，就成了。锯的时候要小心，弄不时候要小心，弄不好一个个崩裂，前好一个个崩裂

10、，前功尽弃。功尽弃。脑袋、身躯纳鞋底线手臂腿 一是读者可能对竹节人的制作不熟悉，二是过程中蕴含了真切的情感，体现出“我们”对做竹节人的喜爱。思考：作者为什么用说明性语言来思考：作者为什么用说明性语言来详细地写制作过程？详细地写制作过程？ 一是读者可能对竹节人的制作不熟悉，二是过程中蕴含了真切的情感，体现出“我们”对做竹节人的喜爱。作者想要强调，竹节人制作虽简易，作者想要强调，竹节人制作虽简易，但好玩有趣程度一点不减少，突出但好玩有趣程度一点不减少，突出这个游戏的优点、吸引力与乐趣，这个游戏的优点、吸引力与乐趣，这既能表现孩子们对竹节人游戏的这既能表现孩子们对竹节人游戏的喜爱与热情，也能体现他们

11、对可以喜爱与热情，也能体现他们对可以用简单材料制作出这一成果的自得用简单材料制作出这一成果的自得与满意。与满意。 那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。这句话的言外之意是什么？这句话的言外之意是什么？ 言外之意是言外之意是“我我”瞒着妈妈把毛笔瞒着妈妈把毛笔都用来做竹节人了，不仅仅是都用来做竹节人了，不仅仅是“我我”，其他同学也是这样，所以卖毛笔的老头其他同学也是这样，所以卖毛笔的老头生意才特别好生意才特别好。 我们的毛笔都用来做竹节人了，我们的毛笔都用来做竹节人了，因为做得多，所以毛笔就因为

12、做得多，所以毛笔就“丢丢”得多，得多，卖毛笔的生意当然就好了。两相对比，卖毛笔的生意当然就好了。两相对比，显示出显示出“我我”的窃喜与得意。的窃喜与得意。 教室里的课桌破旧得教室里的课桌破旧得看不出看不出年纪年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。掉下去了。 而现在，这些裂缝正好用来玩竹而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。节人。比喻、夸张比喻、夸张 作者用夸张的比喻说明这个豁口作者用夸张的比喻说明这个豁口既宽且长，大词小用极力表现课桌的既宽且长，大词小用极力表现课桌的破旧，有幽默的效果。为竹节人

13、的玩破旧，有幽默的效果。为竹节人的玩法作铺垫。法作铺垫。竹节人的玩法竹节人的玩法 仔细想来，那个发明这竹仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的桌长大的。 对游戏发明者的猜测，充满对游戏发明者的猜测，充满了童趣，表达了孩子们对在课桌了童趣，表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人的喜爱。裂缝中玩竹节人的喜爱。 把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那

14、脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛怎样立起来及立起来的样子。怎样立起来及立起来的样子。竹节人的样子有趣：竹节人的样子有趣：运用比喻的修辞手法，十分生动形象。运用比喻的修辞手法，十分生动形象。斗竹节人的乐趣主要表现在哪几种情形呢？ 将鞋线一松一紧，那竹节将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。不知疲倦，也永不会倒下。在同学们的手

15、中，简单的竹节人被玩出了新花样。在同学们的手中，简单的竹节人被玩出了新花样。 有时其中一个的线卡住了，那有时其中一个的线卡住了，那“斗士斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。挨揍。 拟人的修辞手法拟人的修辞手法让让读者不禁联想到胜利者读者不禁联想到胜利者欢呼雀跃、失败者垂头欢呼雀跃、失败者垂头丧气的情貌。丧气的情貌。 有时其中一个的线卡住了，那有时其中一个的线卡住了，那“斗士斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。挨揍。竹节人的装饰有趣：竹节人的装饰有趣： 竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成竹节人手

16、上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！ 找到两根针织机上废弃的钩针，装在找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！刻在竹节人的胸口，神气！ 用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。思取一个更威风、更吓人、叫得更

17、响的名号。 还有同学别出心裁，还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做一个橡皮擦雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一套纸盔甲。 简简单单的竹节人在同学们的奇思妙想简简单单的竹节人在同学们的奇思妙想中变成了手握金箍棒的孙悟空，手拿虎头双中变成了手握金箍棒的孙悟空，手拿虎头双钩的窦尔敦。假如你也有一个竹节人，你会钩的窦尔敦。假如你也有一个竹节人，你会把它装扮成哪位英雄人物？把它装扮成哪位英雄人物？ 示例：我用一片羽毛做扇子，系示例：我用一片羽毛做扇子，系在竹节人的手上，再在竹节人的背上在竹节人的手上，再在竹节人的背上刻上刻上“卧龙卧龙”两字，把我的竹节人扮

18、两字，把我的竹节人扮成足智多谋的诸葛亮。成足智多谋的诸葛亮。 “竹节人的动作压根儿不由扯线人做主竹节人的动作压根儿不由扯线人做主”，只不过是只不过是“胡乱耸动而已胡乱耸动而已”，可为什么同学，可为什么同学们仍痴迷于竹节人，玩得忘乎所以呢？们仍痴迷于竹节人，玩得忘乎所以呢？ 其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。 首先，竹节人都是同学们自己亲手做的，并花首先，竹节人都是同学们自己亲手做的，并花心思装扮，竹节人

19、中凝聚了同学们的聪明才智和辛心思装扮，竹节人中凝聚了同学们的聪明才智和辛勤劳动，这一件件杰出的作品值得他们自豪。其次，勤劳动，这一件件杰出的作品值得他们自豪。其次，同学们斗竹节人时并不在乎结果的输赢，他们享受同学们斗竹节人时并不在乎结果的输赢，他们享受的是搏斗的过程中的那股热闹劲。最后，竹节人的的是搏斗的过程中的那股热闹劲。最后，竹节人的动作虽然呆板，但是在同学们新奇大胆的想象下，动作虽然呆板，但是在同学们新奇大胆的想象下，竹节人简单的动作也有了诸如黑虎掏心、泰山压顶竹节人简单的动作也有了诸如黑虎掏心、泰山压顶等丰富的含义，让单调的打斗场面变得有趣多了。等丰富的含义，让单调的打斗场面变得有趣多

20、了。“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。”根据文中的描述，说说在这个根据文中的描述，说说在这个“古战场古战场”中上演的中上演的“斗竹节人斗竹节人”游戏，其游戏，其“古古”趣趣与与“斗斗”趣是怎样的？趣是怎样的？“古古”趣是指竹节人的形象被趣是指竹节人的形象被“我们我们”设计设计为孙悟空、窦尔敦，并为他们配备金箍棒、为孙悟空、窦尔敦，并为他们配备金箍棒、虎头双钩等武器，这些都是古代的人物与兵虎头双钩等武器，这些都是古代的人物与兵器。器。“斗斗”趣是指竹节人没头没脑地对打，趣是指竹节人没头没脑地对打，不知疲倦，也永不倒下。当一个不知疲倦，也永不倒下。当一个“斗士斗

21、士”的的线被卡住时，他就会显出一副呆头呆脑的傻线被卡住时，他就会显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。这些内容共同构成样子，挺着肚子净挨揍。这些内容共同构成快乐有趣的斗竹节人的场景快乐有趣的斗竹节人的场景2.文章的主体部分是如何安排记叙顺序的? 文章的主体部分是斗竹节人的那些有趣的情形(第9-19段)。一般来讲，写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但课文中记叙的是几个片段，几个画面，作者是按照什么顺序来构思布局的呢? “ “有时有时”“”“还有还有”“”“其实其实”这些词语这些词语给出了答案，它们是按照游戏欢乐的程度而给出了答案，它们是按照游戏欢乐的程度而逐渐递进使用的。斗竹节人

22、最常出现的是逐渐递进使用的。斗竹节人最常出现的是“没头没脑地对打没头没脑地对打”(”(第第9 9段段) )，“有时有时”会遇会遇到到“线卡住线卡住”的情况的情况( (第第1010段段) )，有的对手会，有的对手会亮出亮出“神气神气”的武器和名号的武器和名号( (第第11-1411-14段段) )，更有意思的是更有意思的是“别出心裁别出心裁”却却“弄巧成弄巧成拙拙”(”(第第1515段段) )，最入迷入情的是教室里大规，最入迷入情的是教室里大规模的、热闹的搏斗模的、热闹的搏斗( (第第17-1917-19段段) )。 读读20-2920-29自然段，想一想，围绕竹节人自然段，想一想，围绕竹节人发

23、生了怎样的趣事？发生了怎样的趣事？没收竹节人：没收竹节人： 上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。为下文被老师发现没收竹节人埋下伏笔。为下文被老师发现没收竹节人埋下伏笔。 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。那虎视眈眈的老师看出了破绽。 通过通过“伸长脖子伸长脖子”这一细节描写生动地这一细节描写生

24、动地表现出了同学们对竹节人如痴如醉的样子。表现出了同学们对竹节人如痴如醉的样子。 老师对我们玩竹节人的态度是怎样的？老师对我们玩竹节人的态度是怎样的？ 老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，拂，“屏风屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，拂，“屏风屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不

25、消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 通过动作和神态描写生动地表现出了老通过动作和神态描写生动地表现出了老师发现同学在课堂上玩竹节人时气愤的样师发现同学在课堂上玩竹节人时气愤的样子。子。 小小的游戏道具，却说小小的游戏道具，却说“建立了赫赫伟绩建立了赫赫伟绩”，突出这，突出这个游戏的优点、吸引力与乐趣，表现作者童年时期对竹节个游戏的优点、吸引力与乐趣，表现作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。人游戏的喜爱之情。 老师“虎视眈眈”“大步流星”“怒气冲冲”，似乎表现出的是老师不苟言笑

26、、威严无比的形象。但这些夸张的描写与后文“嘴里念含有词，全神贯注，忘乎所以”，神情“跟我们玩得人迷时一模一样”形成强烈的对比，更加突出了老师温柔赤诚的内心和活泼亲切的形象。 竹节人被老师没收后，竹节人被老师没收后，“我我”的心情的心情是怎样的？是怎样的？ 下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。沮丧沮丧 渴望渴望 失落失落 观

27、老师玩竹节人：观老师玩竹节人： 只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。儿也没注意到我们在偷看。 表明老师完全沉浸在竹节人所带来的快表明老师完全沉浸在竹节人所带来的快乐中了。乐中了。 怎样理解这句话？怎样理解这句话？ 方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 “我我”本因老师没收竹节人而怨恨和沮本因老师没收竹节人而怨恨和沮丧，但当丧，但当“我我”发现竹节人为老师

28、带来快乐发现竹节人为老师带来快乐时，所有的怨恨与沮丧就烟消云散了。时，所有的怨恨与沮丧就烟消云散了。 看到这一幕，看到这一幕，“我我”的心情变得怎样？的心情变得怎样？ 1.为什么要写老师与竹节人这一部分?它和主题的关系是什么? 要理清这个问题，仔细审视第要理清这个问题，仔细审视第20-2920-29段的两个对段的两个对比，即老师形象的前后对比，比，即老师形象的前后对比，“我我”和同桌心情的前和同桌心情的前后对比。后对比。 乍看下来，老师乍看下来，老师“大步流星走过来大步流星走过来”， “ “怒怒气冲冲气冲冲”地把两个竹节人地把两个竹节人“一把抓去一把抓去”，表现出的是，表现出的是老师不苟言笑、

29、威严无比的形象。这就与后文老师不苟言笑、威严无比的形象。这就与后文“嘴里嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以念念有词，全神贯注，忘乎所以”，神情，神情“跟我们玩跟我们玩得入迷时一模一样得入迷时一模一样”形成强烈的对比，从而更加突出形成强烈的对比，从而更加突出了老师温柔赤诚的内心，活泼亲切的形象。了老师温柔赤诚的内心，活泼亲切的形象。 当心爱的竹节人被老师没收的时候，当心爱的竹节人被老师没收的时候，“我我”只能只能“眼巴巴眼巴巴”看别人玩得欢，内心怨恨沮丧。看别人玩得欢，内心怨恨沮丧。怨恨老师的原因，不单单是因为不能玩竹节人怨恨老师的原因，不单单是因为不能玩竹节人这个结果，更因为老师一点儿也不能理解这个结果，更因为老师一点儿也不能理解“我我们们”的心情，不懂竹节人对的心情，不懂竹节人对“我们我们”的重要价的重要价值，不懂它能带给值，不懂它能带给“我们我们”的欢乐。但是当的欢乐。但是当“我们我们”看到老师玩得入迷的时候，看到老师玩得入迷