再别康桥教案教学设计(人教版高一必修一)

1、再别康桥 教案教学设计（人教版高一必修一）高二语文组姓名：莫丹教学目标1引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥 深深依恋之情。2指导学生学会欣赏诗歌的方法，提高审美情趣。3、品位诗歌语言，感悟徐志摩诗的独特风格。教学重点和难点1、从诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。2、从诗的意象中把握徐志摩的艺术美。教学方法诵读法，自我感悟法教学手段多媒体教学课时安排一课时教学过程一、导入新课迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无敌人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更 有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的

2、理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习 徐志摩的再别康桥。领略一下现代人笔下的别离之情！ （板书：再别康桥）二、介绍作者及背景1、阅读注释回答问题：由康桥你想到了什么？解释：康桥=剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大 学以及美国的哈佛大学等世界名校。2、徐志摩（1897-1931）现代诗人、散文家。名章垿， 笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1915年毕业于杭州一中， 先后就读于上海沪江大学、 天津北洋大学和北京大学。1918年毕业赴美国学习银行学。1921年赴英国留学， 入伦敦剑桥 大学当特别生， 研究政治经济学。 其间，深受西方文化的熏 陶和欧美浪漫主义，唯美派诗人的影响。随后开

3、始创作新诗， 在报刊上发表大量诗文。1931年11月1 9日，由南京乘飞机 到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。三、指导朗读1、学生自由朗读（2分钟）2、指名朗读3、欣赏配乐朗诵4、体会、找差距1感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情浓还是淡呢?（浓）2全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。3句式：四行一节（整齐）（建筑美）4节奏：每节押韵、节节换韵（结构美）5语气：舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默）5、齐读课文四、正音河畔（pan）青荇（xing）长篙（ga0）笙（sheng）箫漫溯（su）五、讨论先齐读课文回答：1、就结构而主，这首诗最

4、鲜明的特点是什么？明确：首尾呼应2、读诗歌的开关和结尾两段，诗歌所流露出来的感情用事什么？明确：依依惜别3、这样的情感缘于康桥的离别，那我们一起来看看作 者怎么来表达的。明确：在第一节离作者连用三个“轻轻的”就写出了那种难分难舍，体现出了诗人对康河的爱，轻轻的来，轻轻的 走，又轻轻的告别，即使使是“挥手”也没有一点点的喧哗，这样营造出的是一种宁静和谐，这也是康桥给诗人最美丽的印象；最后作者用两个“悄悄”。 是对康桥的无限的受和无 限依恋，“不带走一片云彩”是诗人在经历了康桥的漫溯后， 对康桥的爱和眷恋的一种升华。诗人仿佛在悉心呵护一个情 人睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的韵律 与

5、依依离别的情绪最为完美地圆融于一体。4、读了许多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别 的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？ 明确：（美丽），可以说是风光如画。苏轼在评价王维 的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有 画。”如令我们口味着徐志摩的这首再别康桥是不是可 以称得上“诗中有画”。（板书，绘画美）5、诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？ 明确；云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉。这些事物是柔美而抒情的事物。它们已超越了它们的自然属 性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情 意的现象。6、总结意象：这些景物不同于普通意义上的自然景物， 都浸入了作

6、者的感情，而超越了它们本身的自然的属性。这 种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。7、你喜欢哪种意象，能否把你喜欢的这一意象所在的 诗节描绘成一幅画？（课后作业）8、这些意象，可以说有一个共同点，请概括明确：宁静面和谐。9、融合在诗人笔下的这些意象中的情感又是怎样的呢？ 明确：依恋，沉醉，欢欣。10、面对这样的一种至美，诗人“在星辉斑斓里放歌” 也是一种必然可是接下来的诗意却徒然一转：“但我不能放 歌”，想想这又是为什么？又隐含了诗人怎样的情感？ 明确：因为此时的康河是夜色，星光，轻波，还有彩虹 揉进的梦，一切是那样宁静而和谐，惟有“悄悄”才能全然 融入这样的境界，因此静默和无语才是一曲深情的别离的歌， 是对康桥的最美的告别。隐含了诗人的无奈和凄凉。六、再次感受课文，全班一起朗读。七、结语 有人说再别康桥象一首歌，不，歌太铿锵了：有人 说再别康桥 象一颗钻石，不，钻石太璀璨了：有人说 别康桥象一座彩虹，不，彩虹太斑斓了：也有人说再别 康桥象一个梦，不，梦太飘渺。那它到底象什么呢？我只 能说