《船长》第一课时教学设计

1、船长第一课时教学设计船长第一课时教学设计作者：魏瑞雪一.设计理念:发挥学生主体作用，根据学生学习需求,引领学生带 着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。二. 教学目标：1.通过预习，能说出课文梗概。2.能正确，流利，有感情地朗读课文14自然段，（把遇 险和船长第一次指挥的内容整合在一起。） 扣住重点词语， 读中感悟人物品质。3.体会作者的表达方法。三. 教学重点难点：1.扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方 法。四. 教学准备。1.学生预习课文（1）阅读作者卡片（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成 的词语，读

2、通课文，了解课文梗概。2.教师在小黑板上写上第3自然段内容。五. 教学流程与设计意图。一.揭示课题1.同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果 写的一篇小说。板书课题，学生齐读课题。（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）二. 检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。1.船长这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么 时间？什么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来说说课文的主要内容？（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课 文，表达条理不清。师则引领学生按照记叙文的六要素 来回答；引领学生评议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好 不好在哪？怎样补充，改正？）师

3、相机板书遇险自救牺牲2.快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几 个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领 学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。3.在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印 象？你能说说自己的初步感受吗？ （注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生 逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生 的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要 内容的一个过程。三. 引发生疑，提出本课学习的目标。1.学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了 故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识， 那么 课文学到这里是否可以

4、了？接下去，你想从这一课中学 些什么？（或解决什么问题）预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学 生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交 流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。2.刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔 威的优秀品质的？（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究， 好学深思的习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）四. 深入研读，感悟人物优秀品质1.现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。 哈尔威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找 出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感

5、受。2.交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样 指挥的？相机出示小黑板。）（1）谁来读？2人，相机评议。（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么 “吼”？（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇 险，乘客恐惧万分，慌不择路，现场一片混乱。3.那么课文哪个自然段就写了这场灾难？（1）谁来读第2自然段？相机评议。（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会 一下，有什么感受。（3）交流，相机板书，大口子、涌进。 预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。 师则追问，引发学生深入感悟。4.你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的 感受读出来吗？引导学生从“突然冒出”、“阴森森”

6、、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、 评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。5.是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果 你就在险情现场，你会怎样做？6.交流。7.看看书上是怎么说的，谁来读？8.你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机 板书、惊恐万状、惊慌失措。9.能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相 机评读。10.船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘 客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以， 在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们 用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？23人，相机评读。（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含

7、几个 要点？a.先放小艇b.按顺序撤离c.必须全部救出（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是 从哪里感受到的？（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生 扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种 形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生 忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。预设：在品读交流中，如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令必须把60人全都救出去？逃生可 是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔 威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己考

8、虑的优秀 品质。在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望 让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！ 多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）（注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学 生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈 尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。五.探究作者的表达方法。本文1.学到这里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己 为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的 表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？2.交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达 方法。（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出 的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩文章的表达顺 序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表 达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一 扇窗户。）六畅谈收获。引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方 法的体会等方