《梯形的面积》说课稿

1、学习必备欢迎下载第1页梯形的面积说课稿您现在正在阅读的梯形的面积说课稿文章内容由收集 ！本站将为您提 供更多的精品教学资源！梯形的面积说课稿教学内容： 梯形面积的计算。下 面我从以下四个方面：说教材，说教法，说学法，说教学过程，进行说课。一、说教材（一） 内容分析：小学数学教材中关于几何初步知识的安排特点是： 梯形的认识，清楚了梯形的特 征及底和高的概念。而本册教材中先安排了平行四边形的面积计算、 三角形面积 的计算的基础上，再安排学习梯形面积的计算。所以要使学生理解掌握好梯形面 积的计算公式，必须以平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的底和高为基础， 运用迁移和同化理论，使梯形面积的计算公式

2、这一新知识， 纳入到原有的认知结 构之中。（基于以上认识，按照大纲要求，我确定了以下的教学目标）（二） 教学目标：1 1、 通过学具的实际操作，学会用割补、拼凑的实验方法，运用学过的面积公式推 导梯形的面积公式，并能运用梯形的面积公式解决简单的实际问题。2 2、 通过操作、观察、比较，渗透旋转、平移、转化的数学思想方法，培养学生 的分析、综合、抽象和概括能力。（三） 教学重点：发现、理解梯形的面积公式，并能正确运用。（五）教学难点：理解梯形面积公式的推导及推导过程。教具：自制的课件，硬纸板做的平行四边形、梯形几个，剪刀。学具：硬纸板做的梯形几个，剪刀，三角板，直尺。为实现以上教学目标，突出重点

3、，解决难点，充分发挥现代教育技术的作用，运 用多媒体辅助教学，变静为动，融声、形、色为一体，为学生提供生动、形象、 直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性。二、说教法（根据以上的教学目标，教学重点和难点，我准备采用以下的教学方法进行教学）1.1.发展迁移原则。运用迁移规律，注意从旧到新、弓 I I 导学生在整理旧知的基础上 学习新知，体现温故知新的教学思想。您现在正在阅读的梯形的面积说课稿文章内容由收集 ！本站将为您提供更 多的精品教学资源！梯形的面积说课稿2 2大胆放手，以学生为主体的教学原则。针对几何知识教学的特点、本节课的 教学内容以小学生以形象思维为主， 我打算主要采用动手操作，

4、自主探索，合作 交流的学习方式，并运用计算机多媒体教学课件辅助教学， 以激发学生的学习兴 趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了 教学以学生为主体的教学原则。3 3反馈教学法。为了体现学生的主体性和创新性，在教学中，采用反馈教学法 进行教学，给学生提供一个参与梯形面积公式形成和运用的机会， 使学生不仅学 会而且会学。三、说学法 （关于学生学习方法方面的指导方面，主要有：）坚持发展为本，促进学生个性发展，并在时间和空间诸方面为学生提供发展的充 分条学习必备欢迎下载第2页件，以培养学生的实践能力、探索能力和创新精神为目标。在教学过程中， 要注意引导学生怎样有序观察、

5、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培 养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力 逐步提高，教会学生学习。四、说教学过程 针对上述内容的需要，可设计如下课堂教学环节： （一）迁移诱导，引入新课。（二）引导发现，探索创新。（三）分层训练，提高能力。（四）课堂总结，巩固 新知。（下面我就分别从这四个方面说一说）一、迁移诱导，引入新课。迁移诱导，由已知到未知，即由旧知识引入新知识，为学生学习新知识创设情境， 铺路搭桥，引导学生初步感知解决问题的途径进行类推， 掌握新概念。这是教学 抽象的数学知识的一种重要途径。三角形面积的计算这一内容，与长方形面积、 平行四边形面积

6、的计算有着密切的联系，适合用这一途径进行教学。具体做法如下：第一步，弓 I I 旧设疑， 提出问题板演： 一个平行四边形的底是 40厘米，高是 30 厘米，面积是多少平方厘米？（学生反馈，应用计算机演示，以唤取学生对旧 知识的回忆。）第二步，出示图形，复习旧知。出示准备好三角形纸片，提问：这是什么图形？ 什么叫三角形？谁能指出它的底和高？（底 4 0厘米，高 3 0厘米） 死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展， 死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃； 而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得 当，“死

7、记硬背”与提高学生素质并不矛盾。 相反, ,它恰是提高学生语文水平的重 要前提和基础。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼， 从最初的门馆、私塾到晚清 的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职 业。只是更早的“先生”概念并非源于教书， 最初出现的“先生” 一词也并非有 传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？ ”；论语中的“有 酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？ ”等等，均指“先生”为 父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称” 的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。 看

8、来， “先生”之本源含义在于礼貌和尊称， 并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记 ？曲礼，有“从于先生，不越礼而 与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之 意基本一致。第三步： 比较大小， 产生悬念。 比较黑板题中平行四边形和这个三 角形的面积谁大谁小？它们是等底等高的， 为什么面积不相等呢？通过第 1、2两道题的复习，使学生清楚平行四边形的面积公式并清楚了三角形的概念及底和 高的含义，为推导三角形的面积公式打下了扎实的基础。 通过第 3 题的练习，产 生悬念，引起学生学习三角形面积公式的动机与欲望， 教师由此引出新课。对于 等底等高的平行四边形和三角形的面积为什么相差这么大，必须科学的计算出它 的面积，那么怎样计算三角形的面积呢？这节课我们就来研究这个问题。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 至元明清之 县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。 到清末，学堂兴起， 各科教师仍沿用“教习” 一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意， 即主管县 一级的教育生员。而相