语文人教版八年级下册《诗经蒹葭》教学课件

1、蒹葭诗经秦风蒹葭语文人教版八年级下册第三单元诗经.蒹葭教学课件0 1导 入 新 课0 2整 体 感 知0 3课 文 赏 析0 4问 题 探 究目录目录0 1导 入 新 课 诗 经 的 由 来西汉时被儒家奉为经典，尊称为诗经，列为“五经”之一。“五经”指的是：诗经尚书仪礼周易春秋。 诗 经 诗经是我国最早的一部诗歌总集，本来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称“诗三百”。诗经分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”“十五国风”，共160篇，为当时15个王国的民谣。风格清新质朴，民歌情调浓厚，多出自下层人民之手。“雅”是周朝直接统治地区的音乐，

2、共105篇。分为“大雅”和“小雅”，主要用于统治者的朝会宴享，以歌功颂德为主；“颂”是统治者用于宗庙祭祀的舞乐，内容以颂扬为主，共40篇。 诗 经 诗经大多数作品是作者以自己的生活为素材，进行具体逼真的表达，很少有幻想、夸张的内容，“饥者歌其食，劳者歌其事”。其基本表现手法为“赋、比、兴”。“赋”：铺陈直叙的意思。“比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱的内容。诗经的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句、反复咏唱。其语言生动传神，并时常运用叠字、双声、叠韵等修辞手法。 蒹 葭 兼葭出自诗经秦风，属秦国民歌。“秦风

3、”多言车马田猎，粗矿质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的抒情诗。兼葭的意思是芦苇，皆生于水边。 金秋之季，拂晓之时；芦花泛白，清露为霜；瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。这是多么富有诗情画意的场景啊！这就是诗经中蒹葭一诗描绘的意境。让我们唱着歌曲在水一方，一同品味蒹葭的朦胧缥缈。蒹葭选自十五国风 ，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是 ，皆生于水边。预 习 检 查秦风“芦苇”给下列词语中加点字注音。蒹 葭 伊 人 溯 洄 萋 萋 晞 湄 跻 坻

4、 涘 沚jin jiy rns huq qxmijchszh字 词 积 累溯： 从：湄： 跻： 涘： 已： 沚： 右：逆水而上 跟随、追寻河岸 （路）高水边 停止水中的小块陆地向右迂曲文言实词文言实词道阻且长 溯洄从之在水之湄 文言文言虚词虚词且：又 之：她之：的听 朗 读 ， 掌 握 字 音请 同 学 们 听 朗 读 音 频掌 握 字 音 ， 感 受 节 奏蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在

5、水中沚。 蒹 葭 0 2整 体 感 知蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。第一章：第一章：蒹葭（jinji）：芦荻，芦苇。蒹，没有长穗的芦苇。葭，初生的芦苇。苍苍：茂盛的样子。下文“萋萋”“采采”义同。为：凝结成所谓：所说，这里指所怀念的。伊人：那个人。在水一方：在河的另一边。溯洄（shu）从之：意思是沿着河道向上游去寻找她。溯洄：逆流而上。从，跟随，这里指“追寻”的意思。阻：险阻，难走。溯游：顺流而涉。游，通“流”，指直流。宛：仿佛。注释：注释：大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。我所怀念的心上人啊，就站在对岸河边上。逆流而上去追寻她（他），追随

6、她（他）的道路险阻又漫长。顺流而下寻寻觅觅，她（他）仿佛在河水中央。译文：译文：第一章点明季节与时间，以水边秋景起兴，渲染出一种凄清朦胧的气氛，引出子诗人对伊人的相思和求而不得的怅惘之情。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。第二章：第二章：萋萋：茂盛的样子，文中指芦苇长的茂盛。晞（x）：晒干。湄（mi）：水和草交接之处，指岸边。跻（j）：升高，这里形容道路又陡又高。坻（ch）：水中的小洲或高地。注释：注释：芦苇凄清一大片，清晨露水尚未晒干。我所怀念的心上人啊，她（他）就在河水对岸。逆流而上去追寻她（他），那道路坎坷又艰难。顺流而下寻寻觅觅，她（他）

7、仿佛在水中小洲。译文：译文：第二章仍以兼葭、霜露起兴，引出诗人对伊人的执着追求。追寻之路充满艰难险阻，诗人却不改初衷，上下求索，从不放弃。同时在反复咏叹中，我们能感受到诗人内心的惆怅落寞之情。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。第三章：第三章：采采：茂盛的样子。已：止，这里的意思是“干“，变干。涘（s）：水边。右：弯曲。沚（zh）：水中的小块陆地。注释：注释：河畔芦苇繁茂连绵，清晨露滴尚未被蒸发完毕。我所怀念的心上人啊，她（他）就在河岸一边。逆流而上去追寻她（他），那道路弯曲又艰险。顺流而下寻寻觅觅，她（他）仿佛在水中的沙滩。译文：译文：第三章仍采

8、用反复咏叹的手法，从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了时光的流逝和诗人的深情执着；从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了诗人不畏艰险一再追寻的精神。再 读 品 味 ， 读 出 感 情蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。第一章借景抒情，在以景起兴处；语速稍慢，语调轻柔，读出凄清冷寂的气氛。在韵脚“霜”“方”“长”“央”处，要读得饱满，读出怅惘之情，显出音调的

9、回环和谐之美。第二、三章反复咏叹，强调情感。韵脚：“晞”“跻”“涘”“沚”等处，要拖长音读，读出寻找伊人的曲折漫长之感，读出深沉的惆怅失望之情。诵 读 指 导 示 例0 3课 文 赏 析（1）主题的朦胧写爱情写理想写隐士（2）意境朦胧景色：秋晨雾霭、烟水迷离。“伊人”身份不确定，若隐若现，可望不可即。主人公的追寻如梦如幻、如醉如痴。情景交融，相辅相成。朦 胧 美作品没有直接抒情，没有叙述这位主人公是如何思念，而只写了他（她）左右求索、不断寻找的行动。主人公追求伊人的热烈感情、焦急心绪，以及那种痴迷的相思和失望的痛苦等，都是通过这寻求的行动、左寻右找的连续匆忙过程，形象而又含蓄地表现出来。含 蓄

10、 美作品没有直接抒情，没有叙述这位主人公是如何思念，而只写了他（她）左右求索、不断寻找的行动。主人公追求伊人的热烈感情、焦急心绪，以及那种痴迷的相思和失望的痛苦等，都是通过这寻求的行动、左寻右找的连续匆忙过程，形象而又含蓄地表现出来。作品虽未着意刻画双方的形象，但却通过主人公追求行动所显示出来的感情指向，十分含蓄地勾画了施受双方的形象特征。伊人-高洁、可敬、可亲、可爱。主人公-不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝。含 蓄 美重章叠句，一意化为三叠。三章句式结构，诗意既相似，又有发展，表达感情更深刻，一唱三叹，极具感染力。每章用韵，具有音韵美。第一章压 ang 韵，第二章压 i 韵，第三章压

11、i 韵。音 乐 美0 4问 题 探 究 诗人是怎样一个形象？诗人是一个为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的青年。 诗中的“伊人”是何人？“伊人”也许是诗人心中倾慕、努力追求的一名女子，也可以泛指一切美好的事物，诗人对“伊人”的上下求索象征人生中对美好事物的执着追寻。 关雎和蒹葭在内容情感和表现形式上有什么异同？ 相同点：关雎和蒹葭都属于诗经中的“国风”，都是当时的民歌；都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物言志，托物寄意；都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，而富有变化；都使用了双生叠韵，赋予诗歌声韵美。 不同点：关雎是一首热情的恋歌，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁。蒹葭则含蓄抒发了对“伊人”可望不可即的无限情意，充满难言的惆怅和伤感。关雎叙事线索明晰，画面形象可见；蒹葭意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。课 文 结 构蒹葭：苍苍萋萋采采白露：为霜未晞未已景物伊人：在水一方、在水之湄、在水之涘之路：阻且长、阻且跻、阻且右结果：水中央、水中坻、水中沚追求景色迷离距离遥远蒹葭课