部编版八年级语文下册第23课《马说》精品课件

1、2323* * 马马 说说新新课课导导入入伯乐相马伯乐相马学学习习目目标标1.1. 了解本文作者及文体特征，积累文言字词，了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。在疏通文意的基础上背诵全文。（重点）（重点）2.2. 结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用，结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用，体会托物寓意的写法。体会托物寓意的写法。（难点）（难点）3.3. 体会作者的观点和情感，培养真才实学，树体会作者的观点和情感，培养真才实学，树立报效国家的远大志向。立报效国家的远大志向。（重点）（重点）作作者者简简介介作者作者韩愈韩愈生卒年生卒年 768-824768-824字

2、字退之退之朝代朝代唐代唐代籍贯籍贯河阳（今河南孟州）河阳（今河南孟州）评价评价唐代文学家、思想家、教育家，唐代文学家、思想家、教育家，“唐宋八唐宋八大家大家”之首。之首。代表代表作品作品师说师说祭十二郎文祭十二郎文送孟东野序送孟东野序早春呈水部张十八员外早春呈水部张十八员外左迁至蓝关左迁至蓝关示侄孙湘示侄孙湘等等背背景景链链接接 马说马说大约作于贞元十一年（大约作于贞元十一年（795795）至十六年（）至十六年（800800）间。其时，韩愈初入仕途，很不得志，曾三次上书宰相求间。其时，韩愈初入仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，但擢用，但“志不得通志不得通”，“足三及门，而阍人（守门人）足三

3、及门，而阍人（守门人）辞焉辞焉”。尽管如此，他仍声明自己。尽管如此，他仍声明自己“有忧天下之心有忧天下之心”，不，不会遁迹山林。后相继附于宣武节度使和武宁节度使幕下，会遁迹山林。后相继附于宣武节度使和武宁节度使幕下，均郁郁不得志。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士均郁郁不得志。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，他痛感明主难遇，所以有不受重用，他痛感明主难遇，所以有“伯乐不常有伯乐不常有”的感的感叹。在这种情况下，韩愈写下了叹。在这种情况下，韩愈写下了马说马说这篇文章。这篇文章。文文体体知知识识 说说古代的一种议论性文体，大多古代的一种议论性文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发感

4、想。是就一事、一物或一种现象抒发感想。写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长。一般不长。 “ “说说”具有以小见大的特点；形式上叙议具有以小见大的特点；形式上叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，而基本原则是叙为议设，议由叙生，核心是议。而基本原则是叙为议设，议由叙生，核心是议。此外，这种文体语言简洁明了，寓意深刻；写此外，这种文体语言简洁明了，寓意深刻；写法灵活，还常常借讲寓言故事、状写事物等来法灵活，还常常借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的说明事理，即我们常说的“托物寓意托物寓意”。生生字

5、字学学习习生难字生难字祗祗（ ） 骈骈（ ） 槽枥槽枥（ ） 粟粟（ ） 奴奴隶隶（ ） 食食马者（马者（ ） 执执策策（ ） 邪邪（ ）zhzhpinpincoco llssllssccyy马马 说说 世有世有伯乐伯乐，然后有千里马。千里马常有，然后有千里马。千里马常有，而而伯乐不常有。故伯乐不常有。故虽虽有名马，有名马，祗祗辱于辱于奴隶人奴隶人之手，之手，骈死骈死于于槽枥槽枥之间，之间，不以千里称不以千里称也。也。本名孙阳，字伯乐，春本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。秋时秦国人，擅长相马。字字词词释释义义即使。即使。同同“祇（只）祇（只）”，只、仅。只、仅。奴仆。奴仆。（和普通马）

6、一同死。骈，本（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。义为两马并驾，引申为并列。马槽。马槽。不以千里马而著称，指人们并不知道。不以千里马而著称，指人们并不知道。连词，此处表转折关连词，此处表转折关系，译为系，译为“可是可是”。 马之千里者，马之千里者，一食一食或或尽粟一尽粟一石石。食食马者马者不知不知其其能千里能千里而而食食也也。是是马马也也，虽有千里之，虽有千里之能能，食不饱，力不足，食不饱，力不足，才美才美不外不外见见，且且欲与欲与常常马马等等不可得，不可得，安安求其能千里求其能千里也也？吃一次。吃一次。容量单位，十容量单位，十斗为一石。斗为一石。有时。有时。同同“饲饲”，喂。

7、，喂。指代前文所提指代前文所提及的千里马。及的千里马。连词，表承接，连词，表承接，可译为可译为“来来”。表肯定表肯定语气。语气。指示代词，指示代词，这样。这样。才能。才能。才能和优点。才能和优点。同同“现现”，表现。，表现。犹，尚且。犹，尚且。普通。普通。等同，等同，一样。一样。疑问代词，怎么。疑问代词，怎么。助词，表停顿。助词，表停顿。语气助词，用于疑问语气助词，用于疑问句末尾，与疑问代词句末尾，与疑问代词“安安”相配合，表示相配合，表示反问，可译为反问，可译为“呢呢”。策之策之不以其道不以其道，食之不能尽其材食之不能尽其材，鸣，鸣之之而而不能不能通其意通其意，执策而，执策而临临之，曰：之，

8、曰：“天下无马！天下无马！”呜呼呜呼！其其真无马真无马邪邪？其真不知马？其真不知马也也！用马鞭赶它。策用马鞭赶它。策, ,马鞭，这里是动马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。词，用马鞭驱赶。指不按照（驱指不按照（驱使千里马的）使千里马的）正确方法。正确方法。喂它，却不能让它竭尽才能。喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能、才干。材，才能、才干。助词，用在动词后。助词，用在动词后。凑足音节，无实义。凑足音节，无实义。通晓它的意思。通晓它的意思。面对。面对。表示惊叹，相表示惊叹，相当于当于“唉唉”。表示加强表示加强诘问语气。诘问语气。同同“耶耶”，表示疑问，表示疑问，相当于相当于“吗吗”。语气词，表判断。语气

9、词，表判断。通假字通假字食食马者不知其能千里而食也（马者不知其能千里而食也（ ）才美不外才美不外见见（ ）祗祗辱于奴隶人之手（辱于奴隶人之手（ ）同同“饲饲”，喂，喂同同“现现”，显现、表现，显现、表现同同“衹（只）衹（只）”，只、仅，只、仅这样这样 例句：例句：是是马也马也古义：古义：今义：今义：是是对，正确（跟对，正确（跟“非非”相对）相对）有时有时 例句：一食例句：一食或或尽粟一石尽粟一石古义：古义：今义：今义：或或或者，或许或者，或许古今异义古今异义怎么怎么 例句：例句：安安求其能千里也求其能千里也古义：古义：今义：今义：安安安全安全一词多义一词多义食食策策一一食食或尽粟一石（或尽粟一

10、石（ ）食食之不能尽其材（之不能尽其材（ ）策策之不以其道（之不以其道（ ）执执策策而临之（而临之（ ）动词，吃动词，吃动词，同动词，同“饲饲”，喂，喂动词，用马鞭驱赶动词，用马鞭驱赶名词，马鞭名词，马鞭尽尽一食或一食或尽尽粟一石（粟一石（ ）食之不能食之不能尽尽其材（其材（ ）动词，吃完动词，吃完动词，竭尽动词，竭尽能能安求其安求其能能千里也（千里也（ ）虽有千里之虽有千里之能能（ ）动词，能够动词，能够其其安求安求其其能千里也（能千里也（ ）鸣之而不能通鸣之而不能通其其意（意（ ）其其真无马邪（真无马邪（ ）其其真不知马也（真不知马也（ ）名词，才能名词，才能代词，代指千里马代词，代指千里

11、马代词，它的代词，它的副词，表加强诘问语气副词，表加强诘问语气副词，表推测语气，恐怕副词，表推测语气，恐怕而而鸣之鸣之而而不能通其意（不能通其意（ ）执策执策而而临之（临之（ ）连词，表转折连词，表转折连词，表修饰连词，表修饰之之祗辱于奴隶人祗辱于奴隶人之之手（手（ ）马马之之千里者（千里者（ ）策策之之不以其道（不以其道（ ）鸣鸣之之而不能通其意（而不能通其意（ ）结构助词，的结构助词，的助词，不译，定语后置的标志助词，不译，定语后置的标志代词，代指千里马代词，代指千里马助词，补足音节，无实义助词，补足音节，无实义词类活用词类活用策策之不以其道（之不以其道（ ）食马者不知其能食马者不知其能千

12、里千里而食也而食也（ ）食之不能食之不能尽尽其材其材（ ）名词用作动词，用马鞭驱赶名词用作动词，用马鞭驱赶数量词用作动词，行千里数量词用作动词，行千里形容词的使动用法，使形容词的使动用法，使尽，竭尽尽，竭尽文言句式文言句式倒装句：倒装句：马之千里者（马之千里者（定语后置，正常语序应为定语后置，正常语序应为“千里千里之马者之马者”）祗辱于奴隶人之手（祗辱于奴隶人之手（状语后置，正常语序应为状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱祗于奴隶人之手辱”）省略句：省略句：食马者不知其能千里而食也食马者不知其能千里而食也 “也也”前面省略宾前面省略宾语语“它它”，可补充为，可补充为“食马者不知其能千里而食

13、食马者不知其能千里而食（它（它）也也” 策之不以其道策之不以其道 省略主语省略主语“食马者食马者”，可补充为，可补充为“（食马者（食马者）策之不以其道策之不以其道” 判断句：判断句：其真不知马也其真不知马也（“也也”表判断表判断）固定句式：固定句式：安求其能千里也安求其能千里也（“安安也也”翻译为翻译为“怎么怎么能能呢呢”）课课文文精精讲讲1.1.读课文，按课文内容填空。读课文，按课文内容填空。 本文的本文的中心论点中心论点是：是：_ 千里马的千里马的悲惨遭遇悲惨遭遇是：是： _ _世有伯乐，然后有千里马。世有伯乐，然后有千里马。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之

14、间。 千里马千里马被埋没的根本原因被埋没的根本原因是：是： _ _ 千里马千里马被埋没的直接原因被埋没的直接原因是：是： _ _ _ 食马者不知其能千里而食也。食马者不知其能千里而食也。 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。常马等不可得。 食马者食马者“不知马不知马”的具体表现的具体表现是：是： _ _ _ _ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。而不能通其意。 2. 2.分析首句分析首句“世有伯乐，然后有千里马世有伯乐，然后有千里马”在在文中的作用。文中的作用。 首句提出了本文的中心论点，起提挈全文首

15、句提出了本文的中心论点，起提挈全文的作用；的作用； 点明伯乐与千里马的关系，即千里马对伯点明伯乐与千里马的关系，即千里马对伯乐有依赖性，伯乐对千里马的命运起决定性作用。乐有依赖性，伯乐对千里马的命运起决定性作用。 3. 3.“祗辱于祗辱于”“”“骈死于骈死于” ” 等词语暗含了作者等词语暗含了作者怎样的思想感情？怎样的思想感情？对封建统治阶级埋没人才和摧残人才现象的不满。对封建统治阶级埋没人才和摧残人才现象的不满。怀才不遇的感慨和愤懑。怀才不遇的感慨和愤懑。4.4.第段中连用四个否定句，有什么表达作用？第段中连用四个否定句，有什么表达作用？ 连用四个否定句，构成排比，层层蓄势，增连用四个否定句

16、，构成排比，层层蓄势，增强了说服力。从行文来看，这是承开篇而来，讲强了说服力。从行文来看，这是承开篇而来，讲千里马被埋没的原因，千里马被埋没的原因，从反面证明了从反面证明了“世有伯世有伯乐，然后有千里马乐，然后有千里马”的的道理。道理。5.5.第段中哪句话点明了全文的中心？第段中哪句话点明了全文的中心？ “ “其真不知马也其真不知马也”，点明了中心。，点明了中心。 讽刺、揭露了昏庸无能、不能选贤任能而抱讽刺、揭露了昏庸无能、不能选贤任能而抱怨世无人才的统治者。怨世无人才的统治者。 6. 6.文章列举了文章列举了“千里马千里马”的哪些遭遇？作者借的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感

17、情？千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ 千里马的遭遇：千里马的遭遇：祗辱于奴隶人之手，骈死于祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也；食不饱，力不足，才槽枥之间，不以千里称也；食不饱，力不足，才美不外见；策之不以其道，食之不能尽其材，鸣美不外见；策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。之而不能通其意。 寄托的思想感情：文章似乎是在说马，实际寄托的思想感情：文章似乎是在说马，实际上处处是在说人，是在指责不合理的社会现实。上处处是在说人，是在指责不合理的社会现实。作者通过写千里马被埋没的悲惨命运，对统治阶作者通过写千里马被埋没的悲惨命运，对统治阶级埋没人才的不合理现实进行了批判。级

18、埋没人才的不合理现实进行了批判。深深入入探探究究 1. 1.在作者看来，千里马的重要特性是什么？为在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？什么要强调这一特性？ 千里马的重要特性是千里马的重要特性是“一食或尽粟一石一食或尽粟一石”。而。而“食马者食马者”不能识别千里马，不知晓千里马的这个不能识别千里马，不知晓千里马的这个特性，导致其特性，导致其“食不饱，力不足，才美不外见食不饱，力不足，才美不外见”，最后，最后，“且欲与常马等不可得且欲与常马等不可得”，无法日行千里。，无法日行千里。所以，强调这一特性，是为谴责所以，强调这一特性，是为谴责“食马者食马者”的无知。的无知。 2.

19、2.本文论述的主要问题是什么？作者表达了怎本文论述的主要问题是什么？作者表达了怎样的独特见解？样的独特见解？ 本文采用本文采用“托物寓意托物寓意”的写法。文章论述的是的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话提到人才。作识别人才的问题，但通篇没有一句话提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，食不饱，力不足，才美不外见才美不外见”的境遇的描述表现出来的。的境遇的描述表

20、现出来的。 这篇这篇“说说”，带有寓言色彩。文章首句，带有寓言色彩。文章首句“世有世有伯乐，然后有千里马伯乐，然后有千里马”是全文立意所在。这个意思是全文立意所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻重视人才、识别人才的人，才能的人，以伯乐比喻重视人才、识别人才的人，借千里马的才能被埋没来揭露封建统治者埋没人才借千里马的才能被埋没来揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。的现象，也表达了作者怀才不遇的愤懑之

21、情。1.1.托物寓意，中心明确。托物寓意，中心明确。 文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作统治者比作“食马者食马者”，将人才比作千里马，将人才比作千里马，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。写写作作特特点点 文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：论点：“世有伯乐，然后有千里马。世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋然后笔锋一转，一转，“千里马常有，而伯乐不常有千里马常有，而伯乐不常有”，从反面，从反面展开议

22、论。接下来，自然就写到千里马被埋没的展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的遭遇及其原因，对无知的“食马者食马者”发出强烈的发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不其真不知马也知马也”这一贯穿全文的中心。这一贯穿全文的中心。2.2.结构精巧，脉络清晰。结构精巧，脉络清晰。结结构构梳梳理理马马 说说托物寓意托物寓意怀才不遇怀才不遇世有伯乐世有伯乐然后有千里马然后有千里马（正面提出问题）（正面提出问题）千里马被埋没千里马被埋没食马者不知食马者不知（愚妄无知）（愚妄无知）其真无马邪其真无马邪其真不知马也其真不知马也（全文主旨）（全

23、文主旨）伯乐不常有伯乐不常有不以千里称也不以千里称也（反面展开论证）（反面展开论证）（痛惜）（痛惜）（谴责）（谴责）（嘲讽）（嘲讽）主主旨旨概概括括 本文采用本文采用“托物寓意托物寓意”的写法，以千里马的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的叙述，提出了通过对千里马被埋没的叙述，提出了“千里马千里马常有，而伯乐不常有常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。和昏庸，表达了作者怀才不遇的

24、愤激之情。拓拓展展延延伸伸病马病马 唐唐 杜甫杜甫乘尔亦已久，天寒关塞深。乘尔亦已久，天寒关塞深。尘中老尽力，岁晚病伤心。尘中老尽力，岁晚病伤心。毛骨岂殊众？驯良犹至今。毛骨岂殊众？驯良犹至今。物微意不浅，感动一沉吟。物微意不浅，感动一沉吟。课课后后作作业业1.1. 熟读并背诵课文。熟读并背诵课文。2.2. 当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。的，请你联系现实谈谈自己的看法。八年级八年级语文下册语文下册第一课时第二课时伯乐相马 一次，伯乐一次，伯乐

25、受楚王的受楚王的委托，购买委托，购买能日行千里的骏马。伯能日行千里的骏马。伯乐在路上看到一匹马拉着盐乐在路上看到一匹马拉着盐车，很车，很吃力地在陡坡上行进。马吃力地在陡坡上行进。马见伯乐见伯乐走近，突然走近，突然昂起头昂起头来，瞪来，瞪大大眼睛，大声眼睛，大声嘶鸣。伯乐立嘶鸣。伯乐立即从声音中判断即从声音中判断出，这出，这是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。 伯乐伯乐牵走牵走千里马，直奔千里马，直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍楚国。楚王听到伯乐对马的介绍后，命后，命马夫尽心尽力把马喂好。马夫尽心尽力把

26、马喂好。半个月后，楚王半个月后，楚王跨马跨马扬鞭，扬鞭，但但觉两耳生觉两耳生风，喘息风，喘息的的功夫，已功夫，已跑出百里之外。跑出百里之外。后来，千里后来，千里马马为楚王驰骋为楚王驰骋沙场，立沙场，立下不少功劳下不少功劳。1.1.了解本文作者及文体了解本文作者及文体特征，积累特征，积累文言文言字词，在字词，在疏通疏通文意的基础上背诵全文文意的基础上背诵全文。（重点）（重点）2 2. .了解托物寓意的了解托物寓意的写法，把握写法，把握文章的文章的寓意，理解寓意，理解作者作者的思想感情的思想感情。（难点）（难点）3 3. .正确认识千里马与伯乐之间的正确认识千里马与伯乐之间的关系，认识关系，认识当

27、今时代当今时代的优越的优越条件，努力学习，做条件，努力学习，做有用之才有用之才。（素养）（素养）第一课时学习目标 韩愈韩愈（768824768824），唐代），唐代文学家、文学家、思想思想家家、教育家。字退、教育家。字退之，河阳（今之，河阳（今河南河南孟州）孟州）人人。自谓郡望昌。自谓郡望昌黎，世黎，世称称“韩昌黎韩昌黎”。与柳宗。与柳宗元同为古文运动的倡导元同为古文运动的倡导者，并者，并称称“韩柳韩柳”。诗。诗与孟郊与孟郊齐名，并齐名，并称称“韩孟韩孟”。为。为“唐宋八唐宋八大大家家”之一。有之一。有昌黎先生集昌黎先生集。知识备查作者简介作者简介 本本文选自文选自韩昌黎文集校注韩昌黎文集校注

28、卷卷一（上海古籍出版一（上海古籍出版社社19861986年年版）。版）。马说马说大约作于贞元十一年至大约作于贞元十一年至十六年十六年（795800795800年）间年）间。其。其时，韩愈时，韩愈初登初登仕途，很仕途，很不得志。不得志。曾三次上书宰相请求曾三次上书宰相请求擢用，擢用，“而志不得通而志不得通”“”“足三足三及及门，而门，而阍阍人（守门人）辞人（守门人）辞焉焉”。尽管如此，他尽管如此，他仍然声明仍然声明自己自己“有忧天下之心有忧天下之心”，不会，不会遁迹山林。后相继依附于遁迹山林。后相继依附于宜武节度使董晋、武宁节度使张建封幕宜武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，下，郁郁不

29、乐，所以所以有有“伯乐不常有伯乐不常有”之叹。之叹。知识备查背景资料背景资料 马说马说是通篇借物比喻的是通篇借物比喻的杂文，属杂文，属论说文体。论说文体。“马说马说”这个这个标题，是标题，是后人加的。后人加的。 “说说”是古代的一种是古代的一种文体，可以文体，可以发表发表议论议论，也，也可以可以记事记事，都是，都是为了说明一个道理。当它发表议论为了说明一个道理。当它发表议论时，非常时，非常重视文辞的重视文辞的力量，常力量，常逞其千回百折之逞其千回百折之力，力，极极尽嬉笑怒骂之尽嬉笑怒骂之能事，跟能事，跟现代的现代的“杂文杂文”大体大体相似。相似。知识备查文体知识文体知识祗 骈 槽 枥 粟 奴隶

30、 食马者 执策 邪zhpinco lslscy读 一 读读 一 读预习检查世有世有/ /伯乐，然后伯乐，然后/ /有千里马。千里马有千里马。千里马/ /常有，而常有，而伯乐伯乐/ /不不常有。故常有。故/ /虽有名虽有名马，祗马，祗辱于辱于/ /奴隶人之奴隶人之手，骈手，骈死于死于/ /槽枥槽枥之之间，不间，不以以/ /千里称也。千里称也。马之千里马之千里者，一者，一食食/ /或或/ /尽粟一尽粟一石，食石，食马者马者/ /不知其能千不知其能千里里/ /而食也。是马而食也。是马也，虽也，虽有有/ /千里之千里之能，食能，食不不饱，力不足，才饱，力不足，才美美/ /不外不外见，且见，且/ /欲与

31、常马等欲与常马等/ /不可不可得，安得，安求求/ /其能其能/ /千里千里也？也？策之策之/ /不以其不以其道，食道，食之之/ /不能尽其不能尽其材，鸣材，鸣之之/ /而不能通其而不能通其意，执意，执策策/ /而临而临之，曰：之，曰：“天下天下/ /无无马！马！”呜呼！其呜呼！其真真/ /无马无马邪？其邪？其/ /真不知马也。真不知马也。 整体感知有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。马马 说说 世世有有伯乐伯乐，然后，然后有千里马。千里马有千里马。千里马常有，常有，而而伯伯乐不常有。故乐不常有。故虽虽有名有名马，马，祗祗辱于辱于奴隶人奴隶人之之手，手，骈骈死死于于槽枥槽枥之间，之间，不不以千里称

32、以千里称也。也。本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。即使。只，仅。奴仆。（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。马槽。不以千里马而著称，指人们并不知道。连词，此处表转折关系，译为“可是”。整体感知 译：译：世间世间有了有了伯乐，然后（才会）有伯乐，然后（才会）有千里马。千千里马。千里马是经常有里马是经常有的，可是的，可是伯乐却不经常有。因此即使是伯乐却不经常有。因此即使是很名贵的很名贵的马，也只马，也只能辱没在仆役的手能辱没在仆役的手里，（跟里，（跟普通的普通的马）一起马）一起死在马槽死在马槽之间，不之间，不以千里马而著称。以千里马而著称。整体感知1.1.文章开头，作者是如何

33、阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ 世世有有伯乐，然后伯乐，然后有千里马。千里马有千里马。千里马常有，而常有，而伯伯乐不常有。乐不常有。精读细研2.2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？祗辱于祗辱于奴隶人之奴隶人之手，手，骈骈死于死于槽枥槽枥之间，不之间，不以千里称也。以千里称也。第一段：阐述了伯乐对千里马的重要性。提出提出问题：问题：世有世有伯乐，然后伯乐，然后有千里马。有千里马。3.3.“祗辱于”“骈死于” 等词语暗含了作者怎样的思想感情？写出写出了千里马在没有被伯乐发现的了千里马在没有被伯乐发现的遭遇，暗含遭遇，暗含了作者了作者的无限痛惜之情。的无限痛惜之情。精读细研 马之千里马

34、之千里者，者，一一食食或或尽粟一尽粟一石石。食食马者不知其能马者不知其能千里千里而而食食也也。是是马马也也，虽，虽有千里之有千里之能能，食，食不不饱，力不饱，力不足，足，才才美美不外不外见见，且且欲与常马欲与常马等等不可不可得，得，安安求其能千求其能千里里也也？吃一次。容量单位，十斗为一石。有时。同“饲”，喂。连词，表承接，可译为“来”。表肯定语气。指示代词，这样。才能，能力。才能和优点。同“现”，表现。犹，尚且。等同，一样。疑问代词，怎么。助词，表停顿，强调“是马”。语气助词，用于疑问句末尾，与疑问代词“安”相配合，表示反问，可译为“呢”。整体感知 译：译：日行千里日行千里的的马，一马，一次

35、有时能吃一石粮食。次有时能吃一石粮食。喂千里马的人不喂千里马的人不懂得（要根据）它能（日行）千里懂得（要根据）它能（日行）千里（的本领）来喂养（它）。（的本领）来喂养（它）。所以这样的所以这样的马，即使马，即使有日有日行千里的行千里的才能，却才能，却吃不吃不饱，力气不足，（它的）才能饱，力气不足，（它的）才能和美好的素质也就不能表现在和美好的素质也就不能表现在外面，想外面，想要跟普通的马要跟普通的马一样尚且一样尚且办不到，（又）怎么办不到，（又）怎么能要求能要求它日行千里呢？它日行千里呢？整体感知1.“1.“千里马”与“常马”有什么区别？2.2.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？

36、一食或尽粟一石。一食或尽粟一石。直接直接原因：原因：食食不不饱，力不足，才饱，力不足，才美不外见。美不外见。根本根本原因：原因：食食马者不知其能千里而食也。马者不知其能千里而食也。精读细研3.3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达了作者怎样的思想感情？反问句，反问句，表达了表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。分析分析问题：问题：千里马被埋没是因为食马者不知。千里马被埋没是因为食马者不知。第二段：揭示了千里马被埋没的原因。精读细研策之策之不以其不以其道道，食食之不能尽其之不能尽其材材，鸣，鸣之之而不能而不能通其通其意意，执，执策而策而临临之，

37、曰：之，曰：“天下无天下无马！马！”呜呼呜呼！其其真无马真无马邪邪？其？其真不知马真不知马也也！用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。指不按照（驱使千里马的）正确方法。喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能、才干。助词，用在动词后。凑足音节，无实义。通晓它的意思。面对。表示惊叹，相当于唉”。表示加强诘问语气。同“耶”，表示疑问，相当于“吗”。语气词，表判断。整体感知 译：译：用用马鞭赶马鞭赶它，不按照（驱使它，不按照（驱使千里马千里马的）正确的）正确方法，喂养它，却方法，喂养它，却不能让它竭尽不能让它竭尽才能，听才能，听它它鸣叫，却鸣叫，却不能通晓它的不能通晓它的意思，（反而）拿意思，（反

38、而）拿着马鞭面对着马鞭面对它，说：它，说：“天下没有天下没有千里马！千里马！”唉！难道唉！难道真的没有千里马真的没有千里马吗？吗？恐怕（是他们）真恐怕（是他们）真不识得千里马不识得千里马啊！啊！整体感知1.1.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？“策之不以其策之不以其道，食道，食之不能尽其之不能尽其材，鸣材，鸣之而不能通其意之而不能通其意” 运用运用排比的修辞排比的修辞手法，将手法，将“食马者食马者”的平庸浅薄刻画得的平庸浅薄刻画得淋漓尽致。淋漓尽致。食马者： 不识千里马不识千里马平庸浅薄平庸浅薄愚妄无知愚妄无知精读细研2 2. .最后一段中哪句话揭示了全文的中心？其真不知

39、马也其真不知马也第三段：辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明中心。解决问题：解决问题：点明主旨点明主旨其真不知马也。其真不知马也。精读细研 “伯乐伯乐”和和“千里马千里马”有什么深层含义吗？有什么深层含义吗？作者究竟想借作者究竟想借“千里马千里马”表达什么呢？让我们继表达什么呢？让我们继续学习课文，寻找答案。续学习课文，寻找答案。第二课时人才人才1 1. .“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？伯伯 乐乐赏识人才赏识人才的人的人食马食马者者昏庸昏庸的的统治者统治者（摧残摧残人才、埋没人才的人才、埋没人才的人人）千里马千里马2 2. .作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

40、 本文本文借借古代伯乐和千里马的古代伯乐和千里马的故事故事，比喻比喻封建封建统治者不识统治者不识人才人才，甚至甚至摧残、压抑摧残、压抑人才人才，表表达达了了作者的愤慨之情作者的愤慨之情。合作探究 托物寓意是一种文学作品的写作托物寓意是一种文学作品的写作手法，它手法，它借借客观事物或景物来抒发主观的客观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含情思，蕴含文题的文题的主旨，把主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。描写、议论等表达出来。合作探究托物寓意托物寓意3.3.这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几

41、种？各具有怎样的效果？（1 1）直称，如）直称，如“千里马千里马”。正面提及，表述严正。正面提及，表述严正。 （2 2）暗称，如）暗称，如“名马名马”“”“马之千里者马之千里者”。表述委婉，。表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。虽不直呼其名，而意在其中。（3 3）代称，如）代称，如“是马也是马也”。表意简洁含蓄。表意简洁含蓄。合作探究4.4.作者认为“世有伯乐，然后有千里马”。如果你是千里马，你是否一定要等到伯乐的赏识才能实现自己的价值呢？请谈谈你的看法。 示例：示例：杜杜牧虽然牧虽然怀才不遇，却怀才不遇，却成就了万世诗成就了万世诗名；刘名；刘禹锡禹锡虽然身居虽然身居陋室，安贫乐道陋室，安贫乐

42、道的美德却的美德却流芳百世；东流芳百世；东坡居士虽然坡居士虽然常遭常遭贬谪，却贬谪，却修炼出了空前绝后的乐观修炼出了空前绝后的乐观豁达；韩愈豁达；韩愈虽然没有虽然没有遇到遇到伯乐，但是他用伯乐，但是他用他的他的诗歌、他诗歌、他的的文章、他文章、他一生的一生的言行，言行，告诉我们告诉我们，如果有一天我们怀才不遇，那么就如果有一天我们怀才不遇，那么就做自己的做自己的伯乐！伯乐！合作探究5.5.朗读课文，注意把握下面句子的语气。合作探究（1 1）马之千里者，一食或尽粟一石。）马之千里者，一食或尽粟一石。（2 2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（3 3）鸣之

43、而不能通其意）鸣之而不能通其意（4 4）呜呼！其真无马邪？其真不知马也！）呜呼！其真无马邪？其真不知马也！陈述语气陈述语气反问反问语气语气转折转折语气语气诘问、感叹语气诘问、感叹语气食食马者不知其能千里而食马者不知其能千里而食也（也（ ）才美不外才美不外见见（ ）同同“饲饲”，喂，喂同同“现现”，显现，显现、表现、表现合作探究通 假 字通 假 字一食一食或或尽粟一尽粟一石石古古义：有时。义：有时。今义：或许，或者今义：或许，或者。祗辱于祗辱于奴隶奴隶人之人之手手古古义：仆役。义：仆役。今义：为今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的奴隶主劳动而没有人身自由的人。人。是是马马也也 古古义：这样。义：这

44、样。 今今义：判断动词。义：判断动词。安安求其能千里求其能千里也也古古义：怎么。义：怎么。 今今义：安全，平安，安定，安装义：安全，平安，安定，安装。且欲与常马且欲与常马等等不可不可得得古古义：同样。义：同样。 今今义：义：等候；用等候；用在人称代词、在人称代词、名词后，名词后，表示表示复数或复数或列举。列举。合作探究古今异义古今异义安求安求其其能千里能千里也（也（ ）之之策策之之不以其不以其道道（ ） 祗辱于奴隶人祗辱于奴隶人之之手手（ ） 马马之之千里千里者者（ ）鸣鸣之之而不能通其而不能通其意意（ ）代词，它代词，它助词，的助词，的定语后置标志定语后置标志助词，不助词，不译译其其其其真不

45、知马真不知马也也（ ） 其其真无马真无马邪（邪（ ） 策之不以策之不以其其道道（ ）代词，它代词，它副词副词，表示表示加强诘问语气加强诘问语气代词，它代词，它的的副词，表示副词，表示推测推测语气，恐怕语气，恐怕合作探究一词多义一词多义以以不不以以千里称千里称也（也（ ）策之不策之不以以其其道道（ ）而而不知其能千里不知其能千里而而食食也也（ ）而而伯乐不伯乐不常有常有（ ）介词，因为介词，因为介词，按照介词，按照表表转折，但是转折，但是表顺表顺承，来承，来合作探究策策执执策策而临而临之（之（ ）策策之不以其之不以其道道（ ）鞭子鞭子用鞭子打用鞭子打能能虽有千里之虽有千里之能能（ ）安求其安求其

46、能能千里千里也也（ ）才能才能能够能够食食一一食食或尽粟一或尽粟一石石（ ）食食马者不知其能千里而食马者不知其能千里而食也也（ ）吃吃通通“饲饲”，喂，喂合作探究尽尽食之不能食之不能尽尽其其材（材（ ）一食或一食或尽尽粟一粟一石（石（ ）动词，吃动词，吃完完动词，竭尽动词，竭尽祗祗辱辱于奴隶人之于奴隶人之手（手（ ）一食或一食或尽尽粟一粟一石（石（ ）策策之不以其之不以其道（道（ ）食马者不知其能食马者不知其能千里千里而食而食也（也（ ）食之不能食之不能尽尽其其材（材（ ）形容词作动词，受形容词作动词，受屈辱屈辱形容词作形容词作动词，吃动词，吃尽尽名词作名词作动词，用动词，用马鞭驱赶马鞭驱赶数

47、量词作数量词作动词，行动词，行千里千里形容词的使动用形容词的使动用法，使法，使尽，竭尽尽，竭尽合作探究词类活用词类活用倒装倒装句句马之千里马之千里者者祗辱于奴隶人之祗辱于奴隶人之手手定语后定语后置，正常置，正常语序应为语序应为“千里之马者千里之马者”。状语后状语后置，正常置，正常语序应为语序应为“祗于奴隶人之手辱祗于奴隶人之手辱”。合作探究文言句式文言句式省略句省略句食马者不知其能千里而食食马者不知其能千里而食也也策之不以其策之不以其道道“也也”前面省略宾语前面省略宾语“它它”，可，可补充为补充为“食马者不食马者不知其能千里而知其能千里而食（它）也食（它）也”。省略省略主语主语“食马者食马者”

48、，可，可补充为补充为“（食（食马马者）策者）策之之不以其道不以其道”。合作探究 本文本文是一篇寓言性是一篇寓言性杂文，借杂文，借伯乐相马的故事提伯乐相马的故事提出了出了“千里马千里马常有，而常有，而伯乐不常有伯乐不常有”的的见解，托见解，托物物寓意，讽刺寓意，讽刺和控诉了封建统治者不识人才、不重视和控诉了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达昏庸，表达了作者怀才不了作者怀才不遇的强烈遇的强烈愤慨，流露出愤慨，流露出强烈的呼唤识才强烈的呼唤识才的统治者，的统治者，呼唤呼唤要重视人才的选拔和要重视人才的选拔和培养，对培养，对人才要给予优厚人才要给予优厚的待

49、遇的情感。的待遇的情感。课堂小结概括主题概括主题 感悟一：感悟一：马说马说讽刺了压制、埋没人才的讽刺了压制、埋没人才的统治统治者，那者，那是在古代社会。而在今天如此激烈的社会是在古代社会。而在今天如此激烈的社会竞争竞争中，我们中，我们怎样才能立于不败之地怎样才能立于不败之地呢？除了呢？除了必备的必备的才能，才能，我们还要积极进取，善于我们还要积极进取，善于抓住抓住机遇。机遇。 感悟二：感悟二：“伯乐伯乐”对对“千里马千里马”有着非常重要的有着非常重要的作作用。当今用。当今社会是竞争的社会是竞争的社会，给社会，给“人才人才”创设宽松创设宽松的的工工作环境，使作环境，使其能发挥出自己的其能发挥出自

50、己的才能，是才能，是当务之急。当务之急。学后感悟学后感悟课堂小结托物寓意。 文章通篇采用托物寓意的写法文章通篇采用托物寓意的写法，借助伯乐对千里马借助伯乐对千里马的重要作用的重要作用，将发现人才的人比作将发现人才的人比作“伯乐伯乐”，将愚昧浅将愚昧浅薄的统治者比作薄的统治者比作“食马者食马者”，将人才比作将人才比作“千里马千里马”，阐述了封建社会中人才被埋没的原因阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。例如例如，用用“祗辱于祗辱于奴隶人之手奴隶人之手，骈死于槽枥之间骈死于槽枥之间”来指出千里马的遭遇来指出千里马

51、的遭遇，用用“食不饱食不饱，力不足力不足，才美不外见才美不外见”来揭示它的才能被来揭示它的才能被埋没的原因埋没的原因。写作特色中心突出。 全文全文围绕着围绕着“世有世有伯乐，然后伯乐，然后有千里马有千里马”这个中心逐层这个中心逐层展开论述。文章开篇说伯乐知马而展开论述。文章开篇说伯乐知马而“伯乐不常有伯乐不常有”，故，故千里千里马马“不以千里称不以千里称”是具有必然性是具有必然性的；中间的；中间从从“食马者不知其食马者不知其能千里而食能千里而食”说到千里马说到千里马“食不食不饱，力不足，才饱，力不足，才美不外美不外见，见，且且欲与常马等不可得欲与常马等不可得”，深刻，深刻地揭示了千里马被埋没的

52、原地揭示了千里马被埋没的原因因食马者不识千里马。食马者不识千里马。最后，痛斥最后，痛斥食马者的愚昧食马者的愚昧浅薄，浅薄，由此由此引出全文的结句引出全文的结句“其真不知马也其真不知马也”的现状的现状总结，流露出总结，流露出强烈的呼唤识才的强烈的呼唤识才的统治者，呼唤统治者，呼唤统治者重视人才统治者重视人才的情感。的情感。写作特色 马 说伯乐伯乐千里马千里马食马者食马者千千里里马马的的遭遭 遇遇食马食马者者外外见见祗辱祗辱于于称称也也策之策之不不无无马马以马喻人以马喻人托物寓意托物寓意意图意图：揭露揭露统统治者不识治者不识人人才才、埋没、埋没人人才才、摧残人才、摧残人才的愚昧与的愚昧与昏庸昏庸情

53、感情感：抒发抒发作作者怀才不遇、者怀才不遇、壮志难酬的愤壮志难酬的愤懑之懑之情情痛惜痛惜嘲讽嘲讽愤怒愤怒板书设计1.1.选出选出注音有误注音有误的的一一项（项（ ） A.A.骈骈死于槽枥死于槽枥之间（之间（bng） B B. .才才美美不外不外见见（xin） C C. .不知不知其能千里而其能千里而食食也（也（s） D D. .其其真无马真无马邪邪（y）2.2.“食食”意义不同于其他三项的是（意义不同于其他三项的是（ ） A A. .一一食食或尽粟一石或尽粟一石 B B. .其其能千里而能千里而食食也也 C C. .食食之不能尽其材之不能尽其材 D D. .谨谨食食之，时而之，时而献焉献焉AA

54、课堂检测3.3.重点词语解释。（1 1）祇祇辱于奴隶人之手辱于奴隶人之手（2 2）骈骈死于槽枥之间死于槽枥之间（3 3）一一食食或或尽粟一石尽粟一石（4 4）才才美美不外见不外见（5 5）且且欲与常马欲与常马等等不可得不可得（6 6）安安求其能千里也求其能千里也（7 7）策）策之不以其之不以其道道（8 8）其）其真不真不知知马也马也只是只是两马并驾两马并驾有时有时才能，美好才能，美好的素质的素质等同，一样等同，一样怎么，怎怎么，怎能能正确的方法正确的方法识别，了解识别，了解课堂检测（4 4）千里马）千里马被埋没的根本原因是被埋没的根本原因是什么？什么？ （1 1）写）写千里马终身不幸遭遇的是哪

55、千里马终身不幸遭遇的是哪一句？一句？（2 2）千里马）千里马被埋没的直接原因是被埋没的直接原因是什么？什么？祇辱于奴隶人之祇辱于奴隶人之手，骈手，骈死于槽枥之间。死于槽枥之间。 食不食不饱，力不足，才饱，力不足，才美不外见。美不外见。 （3 3）食）食马者的愚蠢马者的愚蠢无知表现无知表现在哪些在哪些方面？方面？ 策策之不以其之不以其道，食道，食之不能尽其之不能尽其材，鸣材，鸣之而不能通其之而不能通其意，执意，执策而临策而临之，曰：之，曰：“天下无天下无马！马！” ” 食马者不知其能千里而食也。食马者不知其能千里而食也。4.4.根据课文内容回答问题。课堂检测古诗文阅读。【甲甲】 世世有伯乐，然后

56、有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。称也。 马马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰

57、：策而临之，曰：“天下无马！天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知呜呼！其真无马邪？其真不知马也马也！ 韩愈韩愈马说马说拓展阅读拓展阅读拓展探究（2019湖南邵阳中考题）拓展探究【乙乙】三闾祠三闾祠 ( (清清) )查慎行查慎行 平远江山极目回，古祠漠漠平远江山极目回，古祠漠漠背城开背城开。莫嫌举世无知己，未有庸人不忌才。莫嫌举世无知己，未有庸人不忌才。 放逐放逐肯消亡国恨？岁时肯消亡国恨？岁时犹动楚人哀！犹动楚人哀！湘兰沅芷年年绿，想见吟魂自往来。湘兰沅芷年年绿，想见吟魂自往来。注释：三闾祠: :位于湖南汩罗。 漠漠: :这里形容荒凉寂寞。 岁时: :节令。拓展探究1.1.解释下列画线词的意

58、思。（1 1）骈骈死于糟枥之间死于糟枥之间（ ） （2 2）是是马也马也（ ）（3 3）鸣鸣之而不能之而不能通通其意其意（ ） （4 4）湘湘兰沅芷年年兰沅芷年年绿绿（ ）2.2.翻译句子。（1 1）且且欲与常马等不可得，安求其能千里也欲与常马等不可得，安求其能千里也? ?（2 2）放逐放逐肯消亡国恨肯消亡国恨? ?岁时犹动楚岁时犹动楚人人哀！哀！3.3.用“/“/”划分朗读节奏（各划1 1处）（1 1）食食 马马 者者 不不 知知 其其 能能 千千 里里 而而 食食 也也。（2 2）平平 江江 远远 山山 极极 目目 回回。拓展探究4.4.下列各句中，与例句句式相同的一项是（ ）例句例句:

59、:马之千里者，一食或尽粟一石。马之千里者，一食或尽粟一石。A A. .问问所从来，具答所从来，具答之之。 B.B.城北城北徐公，齐国之美丽者也。徐公，齐国之美丽者也。C C. .吾吾长见笑于大方长见笑于大方之家之家。 D.D.孔子孔子云云:“:“何陋之有何陋之有?”?”5.“5.“莫嫌举世无知己，未有庸人不忌”这两句是化用屈原离骚中的“国无人莫我知兮，又何怀乎故都”，请结合【乙】文，赏析这两句诗的表达效果。6.6.【甲】【乙】两文都在谈人才问题，【甲】文指出因为（1 1）“_”“_”的现实，造成了千里马的现实，造成了千里马“祗辱于祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭

60、遇，终被的遭遇，终被埋没埋没、推残推残；【乙乙】文文中，作者认为中，作者认为是是（2 2）“_”“_”导致了导致了屈原终被放逐的命运。屈原终被放逐的命运。( (请请用用文章文章原话原话回答回答) )拓展探究参考答案1.1.（1 1）骈）骈，两马并驾，两马并驾，一同一同 （2 2）这样）这样，指示，指示代词代词 （3 3）通晓）通晓 （4 4）意）意指指成长成长 2.2.（1 1）想）想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能够要求它（日行）千里要和普通的马一样尚且做不到，怎么能够要求它（日行）千里呢呢? ? （2 2）屈原）屈原被放逐也不能消除他亡国的愤恨，每年到这时，他的死都会被放逐也不能消除他亡