《失根的兰花》教学设计

1、失根的兰花教学设计教师行为学生学习活动设计意图（一）创设情境，导入新课1同学们， 台湾诗人余光中 以 乡愁为题，反复咏唱， 直抒胸臆，也还是那化不开 的两个字：乡愁；唐代诗人 李白的静夜思，不着一个“愁”字，却道出了写不尽 的乡愁。对于离乡背井的人 们来说，剪不断、理还乱的， 无疑是那悠悠的乡思和绵绵 的乡愁。2、 （播放余光中先生的乡 愁）乡愁表达了作者怎 样的情感？3、台湾作家陈之潘在失根 的兰花中就表现了这种刻 骨铭心的思乡爱国的情感，读来令人动容。（兰花为背 景，多媒体出示题目）4、多媒体出示：作者简介1.进入教师描述的悠悠的乡 思和绵绵的乡愁中。2.听乡愁感受其中的情感3.齐读题目4

2、.齐读作者简介1.由学生熟悉的 静夜思 引 入 乡愁，听录音，更形象 直接地激发学生的学习兴趣， 对文章主题有大致的了解。2.了解作者背景，为下面的研 读赏析做准备。（二）整体感知多媒体出示：1.朗读课文，解决生字词。2.本文主要记叙了什么？表 达了作者怎样的情感？多媒体出示：识记生字词1.学生有感情的朗读课文，解 决生字词，并思考问题。2.指定学生回答问题1.学习生字词、积累字词2.学生初读文章思考文章大 意，锻炼学生的语言和朗读能 力绿藤一幢花圃嚼菜根拙重 栅栏褪色坍塌 恍然可藉盎然喧哗晨曦 群山万壑3.学生注音并朗读。3作者在（）看3.交流思考的问题。花，当看到（）、（）、（ ） 花时，

3、由此想到了问题答案：3.利用课件出示题目，学生自美国牡丹雪球 丁香北己思考填空，进一步对文章主 题掌握（）的花花朵朵，平这些花全是从中国来的总觉得（），在思乡之情十几岁就在外漂陌生的环境看这些花， （）由然而生。回忆起（）从没有如此伤感过，那是因为（）。而此时身处美国，自然有一种失落感， 于是想起了郑思肖画兰根不 着地。流没有离开国土4.绵绵思乡情、悠悠爱国心 陈之藩为了他所献身的事业 半生漂泊奔波于异域他乡， 但“洋装虽然穿在身，我心 依然是中国心”， 对生于斯、长于斯的故国的牵念，又怎 能释怀！那种魂牵梦绕、挥 之不去的思乡之情，渗透在 字里行间，跃然于纸上，感 情如此强烈真挚，怎不令人

4、感动！同学们，让我们荡起 理解的双桨，一起进入作者 思乡爱国的情感之河！（三）研讨与赏析1.题目“失根的兰花”由何1.学生明确：从郑思肖的画来1.学生自主学习思考而来？在文中，根指什（插入对郑思肖的介绍）。根么？“兰花”指谁？“失根喻故土，兰花喻作者本人，失的兰花”又是什么意思？根的兰花比喻身处异国的炎 黄子孙及其悲哀的处境。2.文中哪些地方写出了作者 的这种“失根”状态？画出 来。说说你的理解。小组合作讨论3.作者说： “我到处可以为 家”，后来又认为“到处不可 以为家”，这两种说法有矛盾 吗？为什么？4.为什么郑思肖画的兰花根 不着地？2.学生在文中画出。生回答理由。小组合作讨论小组代表发

5、言3.不矛盾。作者认为到处可以为家是因为没有离开国土， 而 且有嚼菜根的自励精神；后来 觉得到处都不可以为家是因 为身在异国，那没有值得留恋 的事物，这是一种对比的写2.小组合作，增强学习沟通交 流能力，提高学习效率。3.在反馈和评价中及时纠正 学生的错误和模糊不清的知 识点。法。4.他这样做是寄寓了亡国之 痛，因为他认为国就是根，没 有国的人就像没有根的草，不 待风雨折磨，即自行枯萎了。5.学生自由回答讨论。5.怎样理解作者心目中“家” 的概念？（四）拓展延伸播放“我的中国心”歌曲， 渲染气氛， 体会如泣如诉的 感情。1.身在异国他乡， 思乡是永 恒的话题。你能说出几句抒 发思乡之情的诗词名

6、句吗？2.张明敏的一首我的中国心，相信同学们耳熟能详。“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心”像作者一样道 出了浓浓的爱国之情。而今 天，许许多多的国人走出国1.利用多媒体激发学生爱国之情， 感受浓浓的民族自豪 感，陶冶学生的情操。2.一方面巩固学生多本课主题的理解，另一方面拓展训练学生的思维创新，语言组织表达能力。1.听歌曲2.学生争先恐后回答3.学生畅所欲言。门，甚至连中学生也不例外。 面对这一现实，你想对他们 说点什么？（五）总结现在无数台湾人民来大陆探 亲，我们知道了身在台湾的 炎黄子孙有着强烈的寻根意 识、追求两岸统一的愿望。他们无论身在何方， 都“情 系中华”，有“根重于一切” 的归根之心。面对着海外赤 子的炽热情怀，我们作为中 华文明的传承者、未来文明 的创造者，更有责任努力学