《咏雪》教学反思

1、学习必备欢迎下载第1页咏雪教学反思咏雪选自六朝志人小说的代表作世说新语。古代小说在写法上一般 都是直叙其事，不作任何夸饰。世说新语在众多志人小说中以语言简练、辞 意隽永著称。咏雪一文篇幅短小，辞意简单，文章将谢家子弟咏雪一事的始 末客观地写出，未加任何评论，但作者的意图是明显的，谁的“语言”好，谁的“语言”不好，一望而知。七年级学生接触的文言文虽不多， 但读懂此文亦不是 难事。在教学之前，我预设的教学流程是：读通（读准字音）一一读顺（理解内 容）一一读美（再现情景）。文章简短，自以为备课充分，预设环节清晰简洁，自然流畅，那天天气虽冷， 外面一直飘着雨，可我心中豪情万丈，在脑中将教学过程回顾了一

2、遍，信心十足 的走进了课堂，引领学生直面文本。师导：说说你知道的古代聪颖有才气少年的故事。学生纷纷举手，一学生讲述了“曹植七岁做诗”的故事。师：同学们，其实像曹植这样聪明的中国古代少年还有很多， 如四岁画画的王 冕、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年， 他们是 谁呢？让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。教学环节有条不紊，我因势利导，带着学生读准字音，默读课文注释，消灭了 重点字词的意思，说了译文，去掉标点检验了学生的朗读，接着，准备评析课文 内容。师：下面请同学们用“写出了”， 或“表现了”“说明了”的句式，结合课文内容说一句话。生 1：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论

3、文义”写出了故事发声的时间、地点、人物、事件。生 2:“俄而雪骤”说明了雪是由小到大，也写出了谢太傅出题的原因。生 3:“公大笑乐”表现了谢太傅对他们的回答很满意。生 4:“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”这句说明谢太傅其实更喜欢“未若柳絮因风起”。师：为什么呢？生 5:因为文章只介绍了兄女，而不介绍兄子。生 6:“公大笑乐”写在“未若柳絮因风起”之后， 是不是也是因为这句才大 笑呢？整堂课正向我所预设的方向发展，我将带着学生们欣赏这后一句比前一句美在 哪里，我意气风发：“那么，你们认为哪句好？为什么？”学生一阵沉默，我继续引导道：“柳絮风一吹，四处飘舞，雪花呢，也是飘飘 洒洒”我伸开双手，

4、模仿雪花飘舞的样子，试图带动学生的想象力，可学生 仍是有些茫然。我有些急了：“看过下雪吗？ ”学生这次倒是很整齐地摇摇头， 大声回答：“没有！ ”我愣住了，是呀，我们青田地处江南，又是近海地区，冬 暖夏凉，下雪？实在是难得一见！突然，有个声音冒出来：“看过了！好像是二 年级还是三年级的时候”同学们纷纷点头， 我正暗自庆幸，谁知学生马上又 因为是二年级还是三年级开始争论起来！ 我急忙拉回他们：“想想看，那时下雪 是怎样的情景，或是回忆一下，我们在电视里看到的下雪的情景？ ”学生又是面 面相觑。这时，一只手怯生生的举了起来：“老师，我去年到哈尔滨旅游，看到 过雪！ ”我大喜过望：“快说说看！” “

5、可是”“没关系，大胆说！ ”学生 受了鼓舞，大声地说：“老师，我觉得撒盐空中差可拟更好！ ”一石激起千 层浪，学生纷纷竖起了耳朵，“因学习必备欢迎下载第2页为那雪，用手抓起来，是冰晶一般的，更像盐！” 不要说学生纷纷点头，我更是意想不到一一刚才这一切，都是我备课时疏忽了 的问题！天气越来越冷了，学生们继续争辩着。面对教学中出现的这个突发事件， 我该 怎么办呢？也许是天公作美，窗外居然零零落落地在雨丝中飘起了些许雪花，渐渐的，白色主宰了天空，下雪了！ ！一个学生尖叫起来，其他人都来了兴致，纷纷把头朝向窗外，个个喜出望外。我当机立断说：“同学们，那么接下去的时间，我们就去外面欣赏雪景！ ”顿 时响

6、起了一片欢呼声。我继续说：“我们边欣赏，边思考，究竟哪个比喻更好， 同时，我们也再想想，还能不能说出一两个形容飞雪的好比喻！ ”学生一涌而出， 沉浸在了喜悦的气氛中第二天，我再次走进了教室，看着孩子们跃跃欲试的眼神，心中不由一阵激动！师：昨天，我们欣赏了雪景，同学们有什么收获？生 1:我觉得“未若柳絮因风起”这句比喻比较好，因为盐撒下来，和我们昨 天观看的下雪相比，速度太快，雪应该是飘，和柳絮更像，而盐只能是用落！生 2:我也同意这个观点，我还觉得盐下落的路线太直，雪会随风起舞！生 3:我倒觉得“撒盐空中差可拟”更好，雪落在手心里的感觉，是冰的，手 感和盐相似，而柳絮应该是暖的。生 4：我的想

7、法和大家都不一样，我觉得两种比喻都非常高明。从物质上分析， 雪更像盐，而从感觉上分析，雪像柳絮，只不过因为两个人比喻的角度不同罢了。而且，我觉得出现这两种不同的比喻，和两个人的性别有关系，女孩子更浪漫些， 而男生比较理性，所以有盐和柳絮两种截然不同的比喻！我不仅为和学生们为他的精彩发言一起鼓掌大笑起来， 真是一群可爱的孩子！接着，学生们又读了他们写的形容飞雪的比喻。生 1:雪，像是一群白色的小精灵，漫天飞舞着，来到人间，扑进大地母亲的 环抱里！生 2:飞雪，如不惧人的小蝴蝶，扇动着着翅膀，随着风，四处乱撞！生 3:雪，像蒲公英，似鹅毛，又如芦花般，在天空中飘飞！有学生反对了：你怎么一个人把所有

8、的比喻说完了？学生们又哈哈大笑起来！看着学生们开心的样子，我也忍不住内心的喜悦，心想：多亏了这一场雪呀！教学反思：（一）备课也要备学生“学生是学习的发展和主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特 点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分 激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课前， 教师已经预设了教学内容和教学流程， 但在实际操作中，难免会出现“山重水复 疑无路”的情形。在本课教学中，我本想利用学生对课文内容的读与说，顺势说 出“柳絮因风起”这个比喻较之前者更胜一筹， 谁知半路杀出个程咬金，学生们 老老实实地说出了自己的情况一一“

9、忘记下雪时的情景了”，并且根据自己的认识，指出“撒盐空中差可拟”这比喻更好！ 这样的回答符合他们身心发展和年龄 特点，符合他们对生活的认识！我想，出现这种情况，还是由于教师在面对新课 程改革时，并没有真正把学生当作学习和发展的主体引起的， 还是习惯于用自己 的思维去左右学生的思维，备课时，也就没有充分的去考虑学生的学情，须知， 备课也要备学生！学习必备欢迎下载第3页（二）让学生自由的空气里自由自在的呼吸心理研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现的最活跃；相反，在压抑的 环境里，在禁锢的教学气氛中，是很难产生创造性思维的。而学生，对老师或多 或少都存在一种本能的戒备心理，真正意义上的师生朋友关

10、系，在中国这个特别 重视师道尊严的国度里，似乎很难产生！学生往往顺着教师设计的思路，向着教 师预定的目标前进，生怕触犯了教师的权威，这样，必然会限制他们的思维！本 堂课的教学，原本一课时就能完成，但学生并没有按我的预设前进，他们所说的， 是我没有想到的；但是他们说出了真话，我想，“教学不仅仅是一种告诉，更多 的是学生的一种体验、探究和感悟”，何况，从学生语文积累的角度来讲，通过 第二课时对雪的再分析，取得的效果定然比我原先设计的要好！ 更何况，一个平 等、和谐的学习氛围，可以创设出良好的情境，为学生提供轻松、和谐、愉快的 空间，更能激发学生的想象能力和创造性思维！既是如此，两节课又何妨？！（三

11、）就地取材，使预设与生成完美结合在教学设计时，我原本是想通过文言文的三读“读通， 读顺，读美”来达成教 学目标，在注重基础知识的同时，把语文教学的关注点放在学生的能力培养和对 文言文的阅读兴趣上！谁知学生居然对雪没有具体的概念！当发现阅读主体的个 人体验游离文本之外，我一下子没有找到两者之间的契合点，有点慌但却想不能 阻止学生们的声音， 所以继续请同学们说下去， 而学生居然又说出了一个与教师 预设完全不同的声音，并且完全基于自己对生活的认识，预设与生成产生了偏差！ 幸好，一场及时的雪，使学生在有趣的观察和实践中得到更多的认识， 这堂课总 算是有了一条漂亮的尾巴！可是，如果没有那场及时雪呢？看来，“积极开发课 程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”绝不能成为一句 口号！回顾这次课堂教学因疏忽带来的意外， 从最初的胸有成竹，到后来的慌乱、紧 张和当机立断，以及最后的惊喜，我再一次深刻地认识到：语文教学，决