高中语文必修一《荆轲刺秦王》设计教案

1、高中语文必修一荆轲刺秦王设计教案高中语文必修一荆轲刺秦王设计教案 依据同学们的需要我们整理收集了其它 教案内容：高中语文必修一荆轲刺秦王设计。盼望能对同学学习有所关心 高中在文言文阅读上重在考查同学文言学问的积累，重点在“言”的层面读懂文言文，对于文章中的古人的才智与思想，涉及的较少。下面是查字典语文网整理的高中语文必修一荆轲刺秦王教案设计，欢迎大家阅读! 【荆轲刺秦王教案设计】 学情分析： 经过上一节课的学习，同学们理解到了通过言行鉴赏人物形象的方法，但对于场面描写对于塑造人物形象的作用唯恐理解甚少，故而要设置情景关心同学们体会这一作用。再者同学对于原文的疏通应当还有肯定的障碍，这也需老师来

2、引导。 设计思路： 文言文教学必需把握一个原则，那就是要先言后文即先引导同学疏通文意，然后在引导他们领悟文本中的人文精神。故而我设计了如下流程：(一)同学在听录音的前提下，订正字音，朗读课文。(二)结合课下解释，以小组为单位来疏通文意，划出组内无法解决的疑难语句交由老师，师生之间共同解决。(三)熟识故事情节。由两部分完成：现有组内同学相互复述故事属性;然后梳理语境明确段意。(四)选取三个精典情节，再造一个情景来完成对人物的鉴赏，特殊要说明场面描写对人物形象塑造的作用。然后概括人物形象特点，体悟人物精神。(五)j借助古人对“士”的有关解读文字，理解“士”的精神的现代意义。 学习目标： 。学问与技

3、能： 1. 积累文中的文言现象并识记归纳; 2. 连续学习抓住人物言行鉴赏人物形象的方法;感悟特定情景对人物塑造的良好效果; 3. 理解荆轲行为的英勇侠义的意义，感受其视死如归的非凡气度，探讨“士 ”这种精神的现实意义。 。过程和方法： 1.通过早读时间预习课文，依靠字典解决字音问题，并朗读课文。 2.通过朗读和复述故事情节的方法达到疏通文意，了知文章大意的目的; 3.采纳情景再造之法，以散文语言来描绘易水送别一场，体会场面描写的效果; 4.加入一部分有关士的文字材料，采纳争论和老师引导的方式探讨士的现代意义。 。情感看法和价值观： 学习荆轲怜悯弱小，仗义相助的侠义精神，培育同学正确的价值观。

4、 教学过程： 第一课时 学习重点： 1.积累文言实词虚词，把握练习册上的文言现象。 2.疏通文意，理解故事情节。 一、图片导入 激发爱好 1.展现图片，介绍电影英雄的故事情节。 2.解说词：战国末期六国征战，秦国最强，秦始皇(陈道明)也就成了各国的敌人。大侠无名(李连杰)、残剑(梁朝伟)、飞雪(张曼玉)、如月(章子怡)、长空(甄子丹)都要刺杀秦王。残剑在知道了秦王一统天下的大志后，为了天下苍生的安静，放弃了刺杀秦王的机会。在长空、飞雪、残剑的关心下，来自秦国的无名获得了离秦始皇只有十步之遥的机会无名最厉害的剑术是“十步一杀”。在为秦始皇讲解并描述了他是如何杀死三位大侠的故事后，无名拔剑刺向秦王

5、。无论这个故事的结果如何，不行否认它借用了荆轲刺秦王的故事模型，其主角无名身上所散发出来的侠义精神同样让人称颂! 【设计意图】从同学感爱好的电影入手，更能激发同学学习的爱好。 二、消退障碍 疏通文意 1. 请同学们听荆轲刺秦的录音，订正字音。 2. 结合课下解释，自主疏通文意。 三、疑难词句 师生共探 1.要求同学以小组为单位，把疑难语句递交上来，老师用投影仪有选择性的显示出来，鼓舞同学自主答疑。 2.同学疑难语句可能为： (1)今行而无信，则秦未可亲也。 (2)樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之! (3)秦之遇将军，可谓深矣。 (4)复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上

6、指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。 (5)北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。 (6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。” 对应的译文为： (1)现在假如空手而去，没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。 (2)樊将军由于走投无路，境况困惑而来归附我，我不忍心由于自己个人的私仇而损害长者的心愿，盼望您另外考虑对策吧! (3)秦国对待将军，可以说是刻毒透顶了。 (4)又发出悲壮激扬的羽声。众来宾都睁大了眼睛，头发都向上竖起顶住了帽子。于是荆轲就上车离去，始终不曾回头看一眼。 (5)北方蛮夷地区的粗鄙人，没有拜见过天子，所以可怕，盼望大王略微谅解他些，让他在大

7、王的面前完成他的使命。 (6)事情之所以没有胜利，是想活生生地劫持你，肯定要得到约契来回报燕太子啊! 【设计意图】疏通文章大意。 四、复述课文 明确详情 1. 请同学们在熟读课文的基础上分成小组请每位成员复述一遍课文属性。(提示：根据故事的序幕、开端、进展、.、结局、尾声来讲解并描述。) 2. 师生共同明确故事情节，熟识故事属性。 一、 序幕(“秦将王翦破赵”“至燕南界”)：简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。 二、 开端(“太子丹恐惊”“愿足下更虑之”)：太子丹请荆轲商议对策，荆轲提出方法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事开头。 三、 进展(“荆轲知太子不忍”“终已不顾”)：从预备“信

8、物”到寻制凶器，从配备助手到易 水送别，故事一步步向前进展。 四、 .(“既至秦”“被八创”)：荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。 五、 结局(“轲自知事不就”“必得约契以报太子也”)：荆轲刺秦王彻底失败。 六、 尾声(“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久”)：秦王被荆轲震慑 背景简介 燕国是一个地处北方的小国。当时燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了反抗秦的大举攻击，同时也为了报当时在秦被.之仇，打算刺杀秦王。太子丹先找到智勇双全的燕国处士田完。田完觉得自己老了，无法完成太

9、子丹的重托，便向太子丹推举了荆轲。田完为了激励荆轲，同时也为了保守刺秦的隐秘，便自杀了。荆轲最终接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心侍奉,荆轲也制定了具体的刺杀方案。 【设计意图】同学在理解了故事情节之后，再补充背景资料，连接自然，同学有爱好。 五、随堂练习 检测不足 要求同学完成练习册中关于荆轲刺秦王一节中的基础习题。(假如没有时间，也可改为课后作业。) 板书设计 一、 序幕：简介背景 二、 开端：提出行刺 三、 进展：行刺预备 四、 .：廷刺秦王 五、 结局：行刺失败。 六、 尾声：壮士殒命 其次课时 学习重点与难点： 1.查找关于荆轲的语言描写和行为描写，概括归纳其形象特征

10、; 2.运用情景再造法，再现易水送别，熬炼想象和联想力量; 3.感受对比等的艺术手法对塑造人物形象的作用; 4.通过对文本的解读和对关于“士”这一特有现象的引入，领悟“士”的内涵和熟悉其现实意义。 一、导语 一代鸿儒钱钟书先生去世了，冰心老人获悉后，叹息不已，她说了这样一句话：“中国现代不缺少学问分子，缺少的是士。”听后发人深思，我想名人的魅力所在便是那士之精神吧!那何为“士” 呢?具有大仁、大爱之心;自强不息，厚德载物之精神和杀身成仁，杀身成仁之人格之人皆为士。 二、鉴赏人物 理解艺术手法 文章中到处能看到荆轲的影子，体会到荆轲的精神，请大家读课文，文中在哪些地方表现了荆轲哪些性格特征。 (

11、一)指几生明确荆轲语言描写和行为描写的语句，并要求做详细分析归纳人物形象特点。 1. 求取信物 “荆轲知太子不忍，乃遂私见樊于期”句一个“知”字一个“私”字用得好，知燕太子丹不忍心故静静见樊于期，足见其坚决。曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?”一句动之以情，言秦杀樊于期家族之大仇，激起樊于期欲报势不两立之仇的欲望;又晓之以情，曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?” 说明此举不但可报家仇，还可解燕国之危势，报燕太子知遇之恩。这样一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞

12、令，老于心计的侠士就涌现了出来。 2. 运用想象和联想，采纳散文化语言来描绘“易水送别”一节，从而品读“易水送别”的艺术效果和荆轲的艺术形象。 (1)提示想象： 送行者的穿着，表情，动作，心理 荆轲的高歌：表情，动作，精神 荆轲的离去：动作，心理 易水边的环境 (2)要求用散文语言把这一情节描绘成绘声绘色，有动有静，有情有景的可感画面。 (3)同学习作： 易水萧萧西风冷。满座衣冠似雪。 荆轲在易水边驻足，怀中有图，图中有刃，刃上有毒。 荆轲长叹一声，高声道:“渐离，我们再饮一回!” 没有回答，两人只是对饮，在他们身后是燕太子丹和燕国贵族满含热泪不忍视。 然而在剑客的眼中，只有眼前这位琴师， “

13、人生得一知音，死而无憾，高兄，请再为我弹奏一曲” 高渐离含泪抚琴。 西风筝过，枯叶轻轻的落在水面上，慢慢飘走，消逝在远方 荆轲微笑，唱道“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返” 唱到激扬之处，却流露出一丝凄凉。 这时，太子丹上前说道：“荆君，请就车吧!” 放下酒杯，决然转身而去，易水边上，只有高渐离凄凉的筑音。 (4)请一生谈一谈自己在改写过程中所感受到的荆轲形象。 明确：表现了荆轲赴汤蹈火，义无反顾的决然之情和视死如归的英勇。 3. 廷刺秦王 请同学们朗读课文12至18段，划出荆轲刺秦王时的动词，并想一想你在读这些动词时，眼前呈现出了怎样的画面，比较秦王被刺前后行为的改变，端详荆轲的行为和语言，

14、你认为在这一节中重点突出了荆轲的什麽性格特征? 明确：廉颇蔺相如列传：“知死必勇，非死者难也，处死者难。”秦王在咸阳宫召见荆轲，刺杀就在眼前，就在这一触即发之际，该死的舞阳色变振恐。风云突变，荆轲冷静自若，悠游坦然。顾笑舞阳，前谢秦王。把就要露出的马脚一下遮掩得完美无缺。图穷匕见时分，毫无精神预备的秦王“惊起绝拔操急”，慌得连剑都拔不出。与此同时，荆轲“取奉发把持”，冷静自如地实施着刺秦的方案。对比之下，孰勇孰怯，孰稳孰惊，一一自明。其人的机灵镇静、视死如归的气质也就显现出来了。 (二)以上从三个精彩情节中品读人物，那么又采纳了那些艺术表现手法呢? 荆 轲 刺 秦 王 精彩情节 人物性格(荆轲

15、) 塑造手法 求取信物 深思熟虑、胸有城府 人物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 廷刺秦王 机灵镇静、视死如归 动作表情 【设计意图】品尝人物性格 三、探讨延长体会侠义 荆轲(?-前227)战国末期卫人，先世为齐人，喜好读书击剑。卫人称之为“庆卿”，后游历到燕国，被当地称为“荆卿”(或荆叔)。荆轲流浪到燕国，开头时只与狗屠和高渐离要好，上流.并不理解他。后来道德高尚的处士田完结识了他，认为荆轲是一位不凡的人，对他非常客气。荆轲不是燕国人，也不是太子丹的知已，而是一个家破国亡的流浪者，他没有为燕国而死的义务，可他情愿去死。这是为什么呢?请同学们各抒己见! 明确：这是中华民族见义勇为的

16、自我牺牲精神。司马迁写荆轲见义勇为时，没有一个字的心理描写，无庸置疑，荆轲当时的心理是怎样的光明正大：秦王无道，今日我要替齐、韩、燕、赵、魏、楚六国除暴安良，死何足惜，且壮士不死即已，死即举大名耳，当此大任，舍我其谁?再者史学家韩兆琦认为：“荆轲是一个武艺高强、侠肝义胆的勇士，他刺秦的义举来自他对强秦的国仇家恨，也是他争取自己的生存权的最终一搏。他与燕国不沾亲带故，假如说燕太子丹要刺杀嬴政有其报私仇的成分，那么，荆轲的目的则更是出于为救六国人民的侠义之心。”史学家张大可更是以“反暴”一词来诠释荆轲的行为。“太子丹开头并没有重用荆轲，甚至后来让他去刺秦，也没有完全理解和信任他，”韩兆琦说明说，“

17、所以，荆轲并非要为知己者死，他的行为的价值不在于个人义气，而在于他代表了广阔人民的抗暴之心。” 总之，荆轲的刺秦行为闪耀着一种舍己为人，锄强扶弱的侠义精神。 四、课后思索： 陶渊明曾写诗评价荆轲道“其人虽已没，千载有余情”， 历史已进展到“千载”后的今日，作为二十一世纪的我们，该如何正确熟悉这种“士”的精神，并在新时代予以发扬完大呢? 板书设计： 荆 轲 刺 秦 王 精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法 求取信物 深思熟虑、胸有城府 人物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 廷刺秦王 机灵镇静、视死如归 动作表情 【教学总结】 荆轲刺秦王这篇课文我方案用三个课时来完成，前两个课时完成对

18、字词句的梳理、故事情节的熟知、文本结构语境的把握，第三个课时重在分析荆轲这一人物形象，赏析刻画人物形象的方法。初步设计如此。既注意语文的工具性，又考虑语文的人文性。另外，在设计分析荆轲人物形象这一环节时，我考虑到如何才能激发同学的爱好，为什么要分析他的形象，为此我曾苦恼了好长时间，在导入的涉及上的确花了功夫，正如韩淑华老师在评价说我的导入经过细心设计的，的确是。目的就是为了激发同学探求荆轲这一人物独有的魅力、荆轲作为英雄经久不衰荣耀史册的缘由。我在想，为何逢到作品只要涉及到人物的总要分析他的形象、他的性格特征，分析来分析去的目的是什么?莫非只是为了理解他、熟悉他么，或许意义远不止此。我们每做一

19、项工作都要明确我们的目的何在，不要只是跟风只是一昧做，而不清晰我们为什么这么做。假如说这节课最大的亮点在哪，估量是导入的设计上。 20分钟的展现的确能呈现一个人的素养，通过评委老师的点评、自己听课后跟同事的比较，我发觉了自身存在的很大的不足： 1、 授课语言欠斟酌：这是我这次讲课最大的缺点，假如是一个新登讲台的老师犯这错误还能谅解，而对于我来说，我真的无法谅解自己。在讲塑造人物的手法时，用到了“对话、表情”这样的词眼并写到了黑板上，我无法谅解我的以讹传讹和马虎大意。幸亏秦老师提示，让我恍然、让我顿悟。的确，这样的低级错误是不应当犯的。 2、 情感不充足，讲课没有气概：韩老师的谆谆告诫我.在心。

20、我清晰感情这个东西是语文课堂上或者一个语文老师最不行少的一个因素，有情的投入才会有好的互动、有爱的投射才会有共鸣、有气概的课堂才会招人喜爱。有谁会喜爱干巴巴的、索然无味的课堂。既然自己都鄙视这样的课堂，那么今后就要努力让自己的课堂生动起来。自己要积蓄自己的情感，并适当的释放，以此感染同学，这是我最需要用功的地方。 3、 树立文本关，要有剧烈的文本意识：在分析人物形象时，要时刻联系文本查找答案，不能游离于文本，这样缘木求鱼的结果损害的是同学，由于这样做让同学学会了不切实际。今后在教学中肯定要树立起文本观念。 4、 教态拘泥，不够大方：许多次不管评委也好、同事也罢，都曾对我说起过，我应当怎么才能把

21、它彻底克服呢?看看新聘的几位老师，镇定自若、落落大方，在他们面前既殷羡又惭愧。假如是靠实践的磨练能克服，我真的期盼这一天早日实现。 秦老师、韩老师的评课让我感怀在心，她们的赞美、她们的恳切鼓舞使我深受鼓舞，尽管我知道我还非常的不尽如人意、离学校的期盼还差很远、还有很长的路要走，但是我肯定会努力：努力学习、努力上好课，争取早一日成为语文教坛中的奇葩，担起为一中进展效力的使命。 高中语文必修一荆轲刺秦王学案 【学习目标】1.理解战国策相关学问及荆轲刺秦王的相关背景。2.通读全文，整体感知，理清行文线索。3.把握1、2自然段出现的重要实词、虚词等文言语法现象。【学问链接】一、关于战国策战国策又称，是西汉末年（填人名）依据战国时期的