小学数学老师后进生转化案例悄然地变化

1、小学数学老师后进生转化案例 悄然地变化期初，我校根据去年期末学业水平测试成绩， 重新打乱分班，每班平均分差不超过 0.5 分，确保各班起点基本一致，每班 都有几个典型的学困生。要想提升班级的整体教学质量，必 须保证学困生不掉队。于是，我找到分班名单，把数学成绩 只有 20 多分的胡景翔这一“最大障碍”作为重点辅导对象。课堂上，我注意这个孩子的言谈举止。课间或大 型集会时又说又笑又打又闹，很活跃，但课堂提问、开火车 口算时总是一言不发，只要老师让写课本上的做一做或练习 题，他的眼神总是飘忽不定，目光随着老师在班上巡视、查 看而不断移动，安不下心来。一次，我带领同学们填数学巩 固，我自认为速度放得

2、很慢，还把重难点讲解后答案写在黑 板上，确保每个孩子跟上进度。但交上来批改时他居然一个 字也没有写。后来我发现，学习时，他只是摆个“虚架势” 而已。星期天的作业更是一个字也不写。再想想他的家庭状 况，父母都在郑州打工，跟着年迈的爷爷奶奶，他们目不识丁，多次把群号给他，至今还没有加入班级群。我陷入了深思：这样的“问题学生”应该如何挽救？我决定对他从“零 开始。一次，我特意把他留在教室里，让他写 4 道笔算 题，发现他计算时总是离不开十个手指，而且伸手指速度也 很慢， 6+1等于几，也要想好大一会儿。于是，我就从“如 何提高口算的速度和正确率”为突破口对他进行有针对性地 辅导。从一年级学过的 凑十

3、歌 、“20 以内的退位减法用破 十法，20 以内的进位加法用凑十法”学起。当他借助手指口 算出个位数相加是多少时，我赶紧放大这一优点： “哎呀， 你会计算了！计算的真正确！加油！ ”。就这样，他好不容易 做完了这四道题。第二天课前，我又放大其优点，表扬“胡 景翔同学，进步了！ ”课堂提问他时，从最简单的口算开始， 进而鼓励。 慢慢地， 我发现他有主动学习的意向了。 放学时， 他悄悄地把巩固放进书包， 带回家了 . . 我又适时表扬： “景翔同学真努力！ ”就这样，我发现他对学习数学有了兴 趣，下课时会主动接近老师： “老师，我帮你擦黑板吧！ ”我 借机再次表扬。就这样过了三周，以后每次放学，

4、他总是要到我 身边，对我说句什么再走，我也总是说：“你现在真会学习！ 他信心满满地高兴地走了。 现在，偶尔还有不写作业的情况， 但已经和班上其他同学的学习基本上同步了。只是作业发 后，不知道改正错题，我又一次把他留下来，帮助他一题一 题改正，让他知道如何改正错题。 现在他已经知道改正错题， 直到改对为止。开火车提问口算时，专提问他所在在的一列， 他虽速度慢点，已正常回答（以前提问到他时连站也不站起 来。）对他的转变，远没有停止。计算题告一段落后， 我又转入应用题的辅导上，首先让他学会读题，再根据所求 的问题，找到对应的信息，找到关键句，确定运用加法还是 减法，最后正确的列式计算， 有几个问题，就要有几个算式 后来，连续两个问题的应用题，他只能列出一个算式，第二 个算式，就开始张冠李戴。经过持续不懈的针对辅导，他现 在已经可以靠自己的力量解决连续两问的应用题，虽然他还 是会因为用错信息、列错算式而算错，但这比起以前应用题 一题不做，已经是天壤之别了，对他应用题方面的提高，我仍在路上，静待花开看着胡景翔同学悄然的变化，我心释然了许多， 看似不经意的表扬鼓励，外加足够的耐