小学数学应用题教学策略分析

1、第1页小学数学应用题教学策略分析应用题是小学数学知识的重要组成部分，同时也是小学教学 的重点和难点。 当前小学数学应用题教学俨然已经成为雷区， 很 多学生及教师都“牺牲”在此。因此，探索科学的教学方法，对 提高教学质量十分重要。一、创设课堂教学情境，培养学生的创新能力小学生正处于人生的初步成长阶段，自身的理解能力不强、 文化水平不高、知识储备含量较少。因此，面对小学数学知识难 度逐渐加大的现状，教师要根据学生自身的特点， 充分结合数学 应用题的教学要点， 帮助学生创设良好的教学情境。 小学生思维 活跃，创设的情境应该具有开放性。 开放式的应用题情境创设是 对学生创新能力及实践能力的培养。例如，

2、小明和小兰两个人， 一共做了 1515 朵花，问他们每个人分别做了多少朵， 就有1414 种可 能的答案。 这种开放性的情境创设， 可以给学生思维创设一个更为广阔的空间。、积极引入生活实例，激发学生的学习兴趣第2页小学数学知识属于基础性知识，很多都和生活存在着直接而 又紧密的联系。因此，教师在进行数学应用题教学的过程中，应 该充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂的应用题紧密 结合在一起， 从而进一步激发学生的学习兴趣， 调动学生的学习 热情，让学生在学习数学应用题的过程中找到乐趣。例如，在分 数应用题教学中， 教师可以提前准备好一个苹果，课上教师可以 引导性地问学生： “同学们，你们平常

3、在家里妈妈都会给你们拿 什么水果吃啊 ? ?”此时，学生就会纷纷说出： “我妈妈会给我拿苹 果、梨、桃子、西瓜。 ”此时，教师就可以引入应用题： “有一个 妈妈，给孩子买了 4 4 个苹果，但是只拿出了一半给孩子，问妈妈 还有几个苹果？ ”此时学生就会说：“一半就是 4 4 一 2=22=2,那么妈妈还有 2 2 个苹果”。此时，教师就可以继续引申问题，说如果用 分数表示的话那是不是就是 2/42/4 呢？此时， 教师可以引入分数知 识，帮助学生了解相关概念。然后拿出一个苹果，用刀子将苹果 切开，然后拿起一半苹果引导性地问学生： “这个是什么呢？” 学生就会答：“一半苹果。”此时，教师就可以顺

4、势讲解分数知识， 指明这一半苹果就是整个苹果的 1/21/2 ，由此引入分数知识，帮助 学生掌握分数的概念，激发学生的解题兴趣。三、丰富学生的应用题解题思路第3页一）突破思维定势小学生接触的事物较少，在应用题解题的时候往往会将问题 复杂化，这主要是因为学生受到了解题定势思维的影响。所以， 教师要合理地引导学生， 帮助学生走出定势思维困局， 从而提高 学生的换位思考能力。例如，教师可以说： “小红家要铺地板， 正好小红想要帮忙， 现在知道每块正方形地板的长度都是 4 4 分米， 如果小红要铺满整间屋子要用 6060 块地板，现在假设小红家买来 了新地板，但是地板长 5 5 分米，那么要用多少块地

5、板呢？”在此 道应用题的解答中， 小学生常会运用以往固有的思维方式来解题。所以教师在讲题的时， 要激发学生的想象力， 正确地引导学生使 用已经掌握的知识解答应用题，通过联系生活，解题的方法可以 是 4 4X4 4X9090-( 5 5X5 5),也可以是 9090X(4 4X4 4-5 5-5 5)。这样做 不仅优化了学生的解题思路， 还缩短了学生与数学知识之间的距 离。二)对数量关系的变化给予高度重视第4页在应用题教学中，可以以数量关系为切入点，通过联系实际 生活，帮助小学生了解应用题的含义， 提高学生的应用题解题准 确率。因此，教师在教学时，一定要培养学生仔细审题的习惯， 纠正学生粗心大意

6、的毛病， 从而使其明确数量关系及关键的已知 条件，提高解题的准确率。例如，讲解例题“学生小明家里养了 10001000 只鸡，鸡的数量是鸭的数量的 3 3 倍还超出 1010只，问小明家 一共有多少只家禽呢？” 时，教师就可以引导学生理解数量之间 的关系变化， 小明家养的主要家禽就是鸡和鸭子， 在题中已经明 确说明鸡的数量是鸭数量的 3 3 倍还超出 1010 只，教师通过引导， 就可以帮助学生掌握鸡鸭之间的数量变化。 这样问题就变得十分第5页的简单，解题的思路也会变得更加清晰。总之，小学教师要重视小学数学的应用题教学问题，要深入 了解学生整体状况， 引入与学生生活息息相关的生活案例， 激发学生学习、探索应用题的兴趣，提高数学教学效果。作者: : 覃安忠 单位: :环江毛南族自治县川山镇都川小学参考文献：11 张红梅 . . 对小学高年级数学应用题教学的基本途径研究 J.J. 求知导刊 ,2018(22):137.,2018(22):137.22 李宝林 . . 高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略 J.J. 课