语文必修ⅱ苏教版第四专题版块一《听听那冷雨（节选）》同步教案

1、听听那冷雨（节选）教学简案【教学目标】 1感受“冷雨”的意象和作者的“乡愁”。 2品味作品独具魅力的语言。 【教学重难点】 通过密集的意象和独特的语言，体验作者怀乡念国的情思。 【教学设想】 听听那冷雨是苏教版课标教材必修二“慢慢走，欣赏啊”这一专题的一篇美文，编者建议的课型是“活动体验”。根据课文在教材中的“负荷”以及它自身的特点，本课教学应该着力培养、增强学生文学欣赏的能力和趣味；宜从语言入手，梳理意象和内容演进的脉络，体会作者那独特的“乡愁”将自然山水、历史文化融为一体的乡土之思、家国之念，在此基础上进一步咀嚼、品味诗化语言所独具的魅力。“慢慢走，欣赏啊”，教师应“带”着学生“走”，在“

2、走”的过程中获得深度审美体验和语言熏陶。在教学方法上可以引导学生反复诵读，潜心体验，评点语言，课外拓展。 【教学过程】 一、导入新课 余光中先生是台湾的，更是中国的，他礼赞“中国，最美最母亲的国度”，并标举“我的血系中有一条黄河的支流”。他认为“蓝墨水的上游是汨罗江”，发誓“要做屈原和李白的传人”。（投影作者原话）今天我们就来欣赏这位“屈原和李白的传人”蘸着“汨罗江”的江水写就的散文听听那冷雨。 二、梳理脉络 粗读这篇散文，感觉到阵阵“冷雨”扑面而来，众多“雨”的意象，现实的历史的文学的，台湾的大陆的域外的，呈团块状向人奔涌而来，淋漓尽致，文章的内容也似乎混沌一片。 设问：文章的脉络难道真的无

3、迹可寻吗？它的行文线索是怎样推进的？ 在预习的基础上，经过阅读、思索、寻绎和讨论，明确： 1.由雨季开始，描写眼前台北的潇潇春雨，自然联系到“那一块土地”，也即大陆。（第1段） 2.围绕“雨”展开具体的描写和联想，传达独特的体验，抒发浓浓的相思。（第2段至第11段） （1）引入汉字“雨”，表现“雨”形“雨”意，突出“太初有字”也即中国传统文化的魅力。（第2段） （2）描写“嗅”雨，表现雨季各种特有的气息。（第3段） （3）描写“看”雨，强调云烟缭绕、山隐水迢的中国风景具有“宋画的韵味”。（第4段） （4）描写“听”雨，表现在各种情境下听雨的独特感受和丰富联想。这是全文的重心。（第5段至第11段

4、） 3.思绪回到现实，将对故乡的回忆、思念埋入心底。（第12段） 从以上梳理可以看出，汪洋恣肆的文字背后其实有暗运的匠心，众多材料紧紧围绕着一个“雨”字。嗅雨看雨听雨，由眼前的雨到大陆的雨，由中国的雨到域外的雨，由自然的雨到汉字中的“雨”、文学中的“雨”，纵横捭阖，情思饱满。当中又以“听雨”为描写的重点，紧扣主题，做足了文章。 三、感知意象 梁实秋先生曾说：“余光中左手写诗，右手写文，成就之高一时无两。”（投影）其实，在余光中的散文中，照样可以发现其“左手”的影子，也就是说其散文饱含着浓厚的诗意，情感充沛，想象富赡，善于营构意象和意境，我们不妨称他的散文为“诗性散文”。 设问：听听那冷雨摄入了

5、哪些意象？这些意象可以分为哪几类？它们有什么作用？ 通过默读沟通，小组讨论，明确： 1.实景类意象。比如“金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷”的潇潇春雨、“霏霏不绝的黄梅雨”、“滔天的暴雨”、“斜斜的西北雨” 2.文化类意象，指文字、文学、绘画等“作品”中有关“雨”的形象。这些形象有的是直引，有的是化用。间接化用的，如“疏雨滴梧桐”，“米家的山水”，“饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。一打少年听雨，红烛昏沉；二打中年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下”。 这些自然的文化的意象鲜明、密集，以实带虚，虚实结合，对读者的视觉、听觉、嗅觉以及想象都有很大的冲击力。 这篇诗质的散文，

6、以听雨为主线，将横的地域感、纵的历史感以及纵横交错的现实感交织成一个意象密集、述写瑰丽、情切意浓的美的境界。 四、体会情思 余光中在白玉苦瓜自序中说：“到了中年，忧患伤心，感慨始深，那枝笔才懂得伸回去，伸回那块大陆，去蘸汨罗的悲涛，易水的寒波，去歌楚臣，哀汉将”（投影）从文末可知，听听那冷雨创作于“一九七四年春分之夜”，当时作者46岁，正值中年。那么，作者在刻画“冷雨”的时候，是怎样将手中的笔“伸回去，伸回那块大陆”的呢？ 通过默读、思考，引导学生找到下列语句（投影）： （1）不过那一块土地是久违了，二十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧也算

7、是安慰孺慕之情。 （2）无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力当必然长在。 设问：以上这些话语抒发了作者怎样的情思呢？ 通过思考明确： 到1974年，两岸已整整隔绝了25年。通过文字，我们可以深切地感受到作者的脉脉情思，思念故乡，思念大陆，倾心古老中国的山山水水和传统文化。“盈盈一水间”，相望不相即，“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”，于是，神情不免哀戚，内心不免哀愁，用文中描写“冷雨”的词语来形容就是“凄凉、凄清、凄楚、凄迷”。人生的感喟，历史的呢喃，深切的怀想，都深蓄着苍凉与感伤，一同点点滴滴流入读者的心灵深处。 五

8、、品味语言 著名作家柯灵曾评价听听那冷雨：“直接用文字的雨珠，声色光影，密密麻麻，纵横交织而成。这也许可以帮助我们对中国文字和现代文学的表现力增加一点信心，也应该承认这在五四以来的散文领域中，算是别辟一境。”（投影） 设问：那么，这篇散文在语言上究竟有哪些特点呢？有哪些地方值得我们深入揣摩、品味呢？ 通过朗读、涵泳、点评，明确： 1.句式长短变化多端。 这篇散文语言上的一个显著特点是句式长短相间，错综灵活。短句如“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨。舔舔吧，那冷雨”，犹如阵雨的前奏，滴答、滴答，简练、清脆，几乎一字一蹦。长句如“听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也

9、下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声”。这种长句明显带有英语句式的影子，也吸收了蒙太奇的手法，推出的“空镜头”显得无边无际、无穷无尽，令人似乎喘不过气来。这种骈散结合错综变化的笔法，突破了长句的呆板、枯燥，又避免了短句的细碎、零散，恰似如歌的行板，余韵绵长。 2.大量使用叠音词。 本文对叠音词的运用可以说达到了前无古人后未必有来者的地步。比如，在写雨季来临时，描述它的情状为“料料峭峭”“淋淋漓漓”“淅淅沥沥”“点点滴滴”“滂滂沱沱”；在写到汉字“雨”时，想象它的字形字意是“点点滴滴”“滂滂沱沱”“淅沥淅沥淅沥”这些叠字的运用，不但使文章平添了独特的文采，同时也增强了文章的音乐感

10、、可诵性。我们可以根据这一特点，加强朗诵指导，在反复诵读、涵泳中体会语言的美感和作者的情思。 3.综合运用比喻、拟人、通感、排比句式，语言富赡，精警动人。“下雨了。温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。”这里短短的一两句话，就综合运用了比喻、拟人、通感三种修辞方式，使得语言生动、别致，有弹性，有想象的空间。此外，如江南的雨“下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声”中的“肥”字“湿”字都是炼字的极好的例子。 通过指导和加强诵读，体会作品语言的美感以及其中真挚的情感。 六、结课 由于散文创作所取得的斐然成就，余光中荣获第二届“华语文学传媒大奖”散文家奖。在结

11、课之际引用其中的颁奖词，既可以高度概括余光中的散文创作成就和语言风格，也可以将学生的阅读兴趣引向作者更多的散文作品。 余光中的散文雍容华贵。他的写作接续了散文的古老传统，也汲取了诸多现代元素。感性与知性，幽默与庄重，头脑与心肠交织在一起，构成了其独特的散文路径。他渊博的学识，总是掩饰不了天真性情的流露。他雄健的笔触，发现的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然、随意，注重散文的容量与弹性，他探索散文变革的丰富可能性，同时也追求汉语自身的精致、准确与神韵。（投影）教学反思 张志公先生主张“教师要带着学生从文章中走个来回，一篇文章就是一处风景，一处宫殿”。听听那冷雨就是一处绝佳的“风景”，一处具有丰富文化内涵的“宫殿”，值得我们“走个来回”，甚至走几个来回。这篇教学简案的亮点也许就是从语言入手，梳理行文脉络，品味包含在“冷雨”意象中作者独特的情思，然后在此基础上进一步去体会作品语言的弹性、质感，体会作品语言那丰富的表现力。从语言“入”，从语言“出”，注重培养学生