人教版二年级下册语文教学反思

1、-?找春天?教学反思隆德一小 马有国“读是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。 1听读。学习课文之前，我首先进展读，使学生整体感知课文容，训练学生的听力，让学生受到教师朗读的熏。 2自读。自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出要求：(1)借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教教师。(3)读通课文后，标出自然段序号和圈出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要及时提醒学生注意。 3细读。所谓细读，就是一句一句地读，

2、一段一段地读，边读边进展字、词、句、段的训练。这一步是以“情贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！第二段我让学生找出表示动作的词。“脱、“冲、“奔、“找这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的感情去读?使学生明白面对春天这美丽的风光，我们应用盼望、快乐的、急迫的语气去读。 课文第三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。读这一局部时，要读得亲切活泼。 4赛读。经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同

3、学再比。读完后师生共同评议，指出优点和缺乏，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，再进展背诵的练习。3、?宿新市*公店?教学反思隆德一小 彩云?宿新市*公店?描绘的是诗人住在新市*公店所见的生机勃勃的暮春风光。上完这节课后，我对整个教学过程和同事的评价作了回忆、反思，感触颇多，现小结如下： 一、多法并用，感受诗境1、抓重点词 为了帮助学生理解诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏、“一径深、“未成阴等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景，从而让学生体会菜园的美丽、恬静，感受花丛追蝶的快乐。同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读

4、能力，激发了学生学习古诗的兴趣。2、以读为本 为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。我引导学生先看图，说说图意，感受美。 然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。 二、创设情景，升华感

5、情 从一年级到现在，我班学生已经积累了40多首古诗，孩子很希望有个展示的时机。时值春天大好时机，我想，何不收集几图片来让学生看看美好的春光，说说此时此刻想到的诗句，况且也能促进本课情感目标的达成。果然，孩子们的情绪很高，不仅能对着图片恰如其分地说出诗句，还能发出由衷的赞叹：“春天真美啊！我爱春天！“春天真是个魔术师，把装扮得这么美丽。“这真是春色满园关不住！我知道我成功了，因为孩子的灵性在闪耀了，孩子的情感在喷发了。当然，也有缺乏之处：1、预设欠充分 课堂具有动态生成的特点，并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充分，精彩菜会涌现。如：在设计教案时，我意识到“篱落疏疏是个教学难点，准备用图片、

6、板画、扩词来解决。在两次试教中，学生都能一点就通，难点突破不再是个难题了。但在这次教学中，情况出人意料，学生竟理解为“篱笆很密。我想如果开场能收集一“密不可钻的篱笆图片比较一下，诗意就显而易见了。2、方法欠稳固在理解诗意之前，我让学生回忆了以前理解诗意的方法，接着就让学生学习今天的“边看插图边读诗的方法来理解这首诗，最后就不了了之了。我想如果能把新旧方法并用，也许难点就会迎刃而解了；如果能在理解诗意中，强化新方法，也许学生的学习能力就会提高更快；如果能在拓展说诗中，引导学生感悟图文相通的妙处，也许学生的感悟理解就会更深刻。 期待更精彩的课堂到来。4、?笋芽儿?教学反思隆德一小 雍小燕?笋芽儿?

7、是?义务教育课程标准实验教科书?二年级语文下册中的一篇课文，?笋芽儿?是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身发奋力交织的形式，绘声绘色地表达了笋芽儿在成长过程。于是在教学这篇文章时，我把教育与生活结合起来，使每个学生潜在能力得到开展。 一、“生活化教学丰富了学生的人文素养。 以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而无视了学生人文素养的培养，无视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生的

8、生命领域，彰显出非凡的人文气息。在教学?笋芽儿?这篇文章第6自然段时，我让学生边听音乐边想“如果你是笋芽儿，笋芽儿还看到哪些美丽的景物.小朋友的答复真好。第一个小朋友说：“我看见了一棵大树，有黄牛伯伯在树下吃草，并且它还向我问好。我说：“你也向牛伯伯问声好吧！第二个小朋友说：“我看见一位仙女在弹琴，一个小姑娘在跳舞。我说：“那个小姑娘肯定就是你。第三个小朋友说：“我看到了许多鲜花，蝴蝶在花丛中飞来飞去。我说：“教师也闻到了花香。这些问答，正因为教师关注了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的心灵，语文教学才充满了温情的人性之美，才滋润了每一个幼小的心灵，播撤了爱和希望的种子，而没有因为预先设定的答案

9、，机械僵化、生硬、失去活力。 二、“生活化教学开展了学生的个体潜能。 每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受，有的孩子喜欢用语言来述自己的思考等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学?笋芽儿?这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能，学生把“春雨姑娘的美就像弹奏着乐曲，大嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，得意的小笋芽儿读得出神入化，有时还边读边演。此时，我觉得每个学生都是天才。 三、“生活化教学拓展了学生的体验渠道。 生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立严密的联系时，就可以利用生

10、活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动，拓展了学生的体验渠道。教学?笋芽儿?这篇课文时，在学生充分读的根底上，读中感悟笋芽儿在大家的帮助下，奋力向上，努力想长大，向往外面的世界，最后终于长成了一棵强健的竹子。我让学生说说自己想怎样长大.一位小朋友说：“我要像笋芽儿一样，抑制困难，一个劲儿地长大。一位小朋友说：“我要像笋芽儿一样，经历风雨，才能茁壮成长。学生的答复，让教师觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了体验。生活化教学向我们昭示了如此诱人的教学前景。在以后的教学中，我会继续、更好地实践语文教学生活化。5、?小鹿的玫瑰花?教学反思隆德一小 唐永凤 小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可

11、是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出"能够给别人快乐，自己也快乐"的朴素的哲理。我在教学?小鹿的玫瑰花?时着重按新课标的精神，上完这堂课，感触颇多。一、 追求平等对话 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与教师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。?小鹿的玫瑰花?一文，要让学

12、生体验到"能够给别人快乐，自己也快乐"是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，我抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如："这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。"和"看来，你的玫瑰没有白栽。"，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。二、 注重情感体验 新课标指出："阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。"语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂

13、中，我以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经历和情感去感受、领悟、欣赏课文的涵。?小鹿的玫瑰花?一课，就多处引"移情"进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在"如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样."的体验中，感受到小鹿是则迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在"黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌."和"微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想."的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍

14、然发自心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。 三、 激活创造思维爱因斯坦说过："想象力比知识本身更重要。"让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进展想象和创造，保护孩子富于梦想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，我先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花.蝴蝶姑娘飞来了，她说。一位得意的小姑娘跑过来，她说，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的根底和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。"为他人

15、开一朵花"，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。6、?雷锋叔叔，你在哪里 ?教学反思隆德一小 马有国雷锋的名字经常被人们挂在嘴边，我们都知道他是一名全心全意为人民效劳的解放军战士。很多教师害怕上这样一些伟人、名人的文章，像二册的?植树?、?吃水不忘挖井人?，觉得跟孩子们的时代背景、文化底蕴相差太大，有的甚至觉得没必要选入教材中。刚开场我也有这样的想法。偶然间我发现我们班孩子模仿“奥特曼的游戏，很多男生谈到长大的愿望就是成为奥特曼，为什么学生会如此喜欢它呢那是因为“奥特曼是他们心中的英雄！既然如此，为什么我们就不

16、能利用孩子崇拜英雄、真诚善良、易受熏感染的特点，把我们文章中的“雷锋、等名人也成为孩子心中模仿的英雄呢.让孩子学习自己喜欢的英雄故事，肯定能到达事半功倍的效果。由此看来，孩子在课堂上是否动情了是上好这类文章的关键。如何让孩子动情呢.一是树立形象，在导入课文时教师要非常庄严、神圣地介绍人物，如生平、事迹、别人对他的评价等等，让学生对人物肃然起敬，帮助学生增加对课文背景及相关容的了解，激起他们心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望。二是深化形象，就是要激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，引导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。怎样让孩子对

17、人物粗浅的认识走向人物心世界，体察人物的涵呢.在这篇文章中我采用把诗歌容让学生编讲故事的方式，通过讲故事使学生把雷锋冒雨抱小孩、踏荆棘背大娘的形象典型化、具体化、鲜明化,在此练习中，学生对雷锋的感动不再浅薄，体验深刻了，学生才会觉得有意思、有趣味，才会有神情并茂的倾诉。三是情感的延伸，就是引导学生体会和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章仅仅停留在“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里的表层意思，哪我们学习这篇文章也就失去了它的意义。所以通过我们班里也有很多小雷锋，快来夸一夸吧。用句式的练习，让学生更好地感悟到我们的世界只要人人献出一点爱将会变的更美好的思想境界。7、?我不是最弱小的?教学

18、反思隆德一小 鹏强?我不是最弱小的?一课叙事有序，构造明晰，语言浅近却喻理深刻。教学中应该引导学生反复朗读、深入感悟。教学本课我采取以下步骤： 1 强化初读，使学生有所知感知容是建立在学生充分朗读的根底上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写容的根底上再读课文，有意识地引导学生反复朗读课文的重点容，使学生在读书中对课文所提醒的道理有所感知。 2 精读揣摩，使学生有所悟在初读的根底上，精读的重点首先应放在深入领会“妈妈两次说话的用意上：第一句话“每个人都

19、要保护比自己弱小的人。意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者；第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?是在鼓励孩子。可变换形式反复朗读，然后进展句式练习：“妈妈说的第二句话还可以怎样说?(要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。)让学生理解“妈妈对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气；第二句“这么说我就是最弱小的了.要揣摩萨沙不甘为弱、也想

20、保护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?这一句要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。 3 赏读激情。使学生有所得这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景：广阔的森林中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓伴着优美的

21、音乐，在人情人境的朗读中感情得到升华，人物的品质行为得到化。8、?罗尔和她的小猫?教学反思隆德一小 辉学习本课前觉得 这是一篇略读课文，篇幅很长，跟本单元的其他课文相比，修饰语少，抒情也少，很难吸引学生学习的兴趣。果然上课时，一淘气学生翻开课文就大呼小叫：“这课文这么长啊！教室里马上响起一片唏嘘声。我强忍不快，和声乐色地请学生自学课文，说说自己有什么发现。在交流时，自称“小问号的 吴强同学说：“教师，我发现这篇课文没有要求写得生字！这是什么意思啊 .不得不惊叹孩子的细心！我笑这说这次可不是强装出来的 ：“真不愧为小问号啊?这是略读课文。“什么是略读课文.全班同学几乎是异口同声。“我知道！龚正康

22、神气地说：“就是让我们自己自学地课文！呵呵！好家伙！虽然解释得不对，但他的话给了我一个启示啊何不让学生自己学懂课文！我的脑子里顿时全盘否认原来备好的教案。这时的我有些冲动，有些欣喜。绝不夸，上课时的我就是如此激情满怀。我有点结结巴巴：“同学们，那今天我们就来自己学懂这篇课文，请四人小组讨论交流自己的学习心得，提一些有意义的问题来考考同学。好不好 ！“好！一片欢呼！在考同学这个环节上，学生是你一句我一句，有的甚至为不同的观点，唇枪舌战起来，气氛异常活泼!这不就是自己一直在追求的让学生带着高涨的、冲动的情绪学习和思考的课堂教学吗. 9、?日月潭?教学反思隆德一小 亚伟1、合作学习法。教师组织学生在

23、课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文容分组讨论。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成、和谐的探究气氛。但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。 2、学会交流表达。?语文课程标准?指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。如在理解课文的根底

24、上，进展拓展延伸，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、黄昏等不同情况下迷人风光，让学生欣赏后问：“你喜欢什么时候的日月潭.为什么.各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候风光很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。 3、?语文课程标准?指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心开展和语文学习的特点，促进学生全面开展。 学生是学习和开展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，开展学生思维。教学时，我只是注重自

25、己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进展理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会而没有“会学。11、?难忘的泼水节?教学反思隆德一小 彩红新课标指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。我在设计本课的教学时注重了这一点。 课文导入，由学生感兴趣的儿童歌曲入手，能引起学生的共鸣，学习兴致高。在整个教学过程中，充分发挥教学课件的直观性，

26、在学生理解的关键处展示，调动了学生多种思维，轻松愉悦地进入课文意境中，体会文章的思想感情。在识记的过程中，利用猜字的游戏，调动学生学习的热情，通过动作演示、语言表达等形式调动学生多种感官参与学习，最后让学生自己想方法记生字，给学生学习的自由。注重学生的思维参与，尊重了学生的阅读需要。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。在课文学习的过程中，我考虑到学生理解的需要，给学生自由支配时间。在读书时做记号，调动学生思维参与，给他们独立思考的时机来感受、体验文章蕴涵的感情，同时，这也是一种读书的能力和习惯。“以读为本作为一条主线贯穿始终。有感情地朗读是本课的教学重点。这篇课文洋溢着热情，就像火红的

27、凤凰花，撒满字里行间。在人们欢迎周总理的场面中，在周总理与傣族人民泼水的过程中，都抒发着兴奋与欢乐。因此，在课文的教学时，我主要引导学生通过读来体会文章的感情，采用多种形式的读，如：自由读、指名读、想象读，齐读等，同时，我注意做好朗读前的感情渲染与铺垫，让学生有感而发，做到感情充分、声音自然，并通过自己的理解读出个性。注重知识的搜集与积累，使知识、能力、情感到达融合。在学习课文之前，让学生自己利用书籍、网络等资源查阅关于傣族的泼水节、周总理及其他少数民族传统节日的资料，初步培养了学生自主查阅资料的能力。12、?亮起来了 ?教学反思 隆德一小 马绪良正如课文所写：夜晚的是灯的海洋，光的世界，课文

28、用生动的语言描绘了绚丽多姿的夜景，但课文里的很多词语、风光学生很少接触，如何让学生真正走进，我的做法是从以几个方面如手。 1、情感。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，则新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，我在开头设计了观看夜景的课件图片，配上自己充满激情的诵读课文，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。虽是第一次读课文，有的学生竟然情不自禁跟着我也读起来。

29、看完课件让他们说说自己的感受，自然而然地引出课题“亮起来，在以下的环节中，我始终抓住情感这一主线，让学生产生对夜景的喜爱，让他们满怀豪情，发自心的赞美。一句话，让语文焕发生命活力。 2、交际。交际是新世纪人们生存与开展的本领。语文的性质之一就是“重要的交际工具。可见交际性要处处表达在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，不一定只是在交际课中。所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。其次创设各种情境进展交际如争当小导游，把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。 3、感悟。“悟从左边看

30、是思考的我，从右边看是我的思考。感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感一定有个过程，“悟一定有个过程。13、?动手做做看?教学反思小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比方我们教师上课提一些导向性的问题：“这图美吗.学生肯定会迎合你答复：“美！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看这个科学素养的培养定位上，显然过于浅薄。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别，旨在让学生明白“朗志万是科学家

31、，他可以说是知识的权威。然后紧紧抓住“其他小朋友和“伊琳娜对待“朗志万提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜身上所发光的品质那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，创造创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业然而，你可曾想到，往往是我们教师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的时机啊！14、?邮票齿孔的故事?教学反思：当我和学生们一起学完这篇课文，在要完毕课文时，我说道：“学了这篇课文，此时此刻你想说什么.几只小手高高的举起。

32、我点了许家诚，他说：“我想说一个词，那就是创造。听了他的发言，我为之一震，立刻伸出大母指夸奖道：“说得好！你真是太棒了！在他的启发和我的夸奖下，小手举得更多了，更高了，有的说“智慧，有的说“观察，有的说“动手动脑，还有的说“勤思勤问，这时培又站起来说：“教师，我想说句话，观察才能有创造！15 、?画风?教学反思这篇文章贴近学生的生活，语言简单质朴，学生很喜欢。特别是“你是怎样画风的 .学生思维非常活泼：有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画柳枝随风舞动、画举帆前进、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友。同时让学生根据自己的

33、画写几句话，积累语言，更是培养学生写话的兴趣，把这样一幅作品收藏于成长记录册，无疑是给孩子留下了珍贵的成长足迹！写字教学放手让学生发现规律，教师适当点拨，从反响的作业来看，“转字的“专的“竖折撇有不少学生写成两笔。16 、?充气雨衣?教学反思?充气雨衣?这篇课文是略读课文，主要讲小林细心观察生活，勤于动脑动手创造充气雨衣的事。我鼓励学生像小林那样，多动脑筋，动手做做看。文章较长，识字量较大，字音不易读准，字形也较复杂，因此识字环节中注意调动学生识字的积极性，让学生借助拼音和上下文自主识字，并安排生动有趣的读书和稳固识字的活动。 如：“悄悄话。同桌俩人合作，一人指字，另一个人悄悄读给对方听；“接

34、力赛。四人一组，第一个同学说出一个字的*方面特点，第二个同学在字卡中快速找出，并大声读出来。第三个同学说出或读出在课文中的词句。第四个同学再用这个字组一两个词语。 这样针对本课生字字形复杂，字音难记的特点，采用多种复现方式，增强了识字的趣味性，提高了学生自主识字的质量。在感悟课文时， 对于小林遇到的难题，孩子们或多或少都有过类似的经历，但是却没有引起足够的重视。所以教学中以此为凭借，进一步培养学生遇事用心思考，不断实践的好品质。要培养学生的阅读能力，教师的有效引导是非常必要的。因此，默读课文时思考：“小林遇到了几次难题，是怎么解决的.成了统领全文的一个大问题，让学生自己去探究。此时教师引导学生

35、逐步提高默读的速度，如果一次没读懂，可再次默读思考。同时抓住重点问题进展思考，也能够迅速地帮助学生粗知课文大意。再抓住课文重点，通过交流小林“看、想、做的容，学生深刻感悟到“小林爱思考和“勤实践的好品质，逐步提升了学生的科学素养。在此根底上，拓展学生的思维：“你从“充气雨衣的创造得到了什么启示.在日常生活中，注意发现还有哪些不便之处，动手改进一下通过这样的指引，引导学生深入思考，并留心观察生活，培养勇于实践的好品质。?语文课程标准?指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力。这样的设计进一步开发文本资源，引导学生观察生活，动手实践。?望庐山瀑布?教学一得知识学习的同化理论

36、认为：一切新知识的学习都是在原有知识的根底上展开的，结实地掌握学过的知识，并找到新旧知识间的联系，将有助于新知识的学习。在教学古诗?望庐山瀑布?(六年制第七册)时，我让学生联系曾经学过的诗歌?瀑布?，展开想象，训练说话，取得了良好的教学效果。?望庐山瀑布?是唐代伟大的浪漫主义诗人白的作品，诗人展开想象的翅膀，描绘出一幅气势磅礴的飞流瀑布图。则，怎样让学生在学习中感受那磅礴雄伟的气势呢?在学生欣赏意境、感受美景时，我设法让学生联系?瀑布?，巧妙地进展知识的迁移与铺垫。在学生感受“瀑布挂前川时，让他们想象真是“千丈青山衬着一道；在学生体会“飞流直下三千尺时，让他们想象发出的巨大声响。好似叠叠的浪涌

37、上岸滩，又像阵阵的风吹过松林；冲到潭下，溅起一团团水雾，随风扬起，“如烟，如雾，如尘。这样，学生找到了新旧知识间的联系，感受得深，理解得透。有一位学生在用自己的话。口述诗意时这祥说：“太阳照在香炉峰上，紫色的烟雾不断升腾。远远望去，瀑布像是挂在山前的一条河流，真是千丈青山衬着一道。瀑布飞快地直冲下来，足足有三千尺长啊！发出巨大的声响，好似叠叠的涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。冲到潭下，溅起一团团水雾，如烟、如雾、如尘。诗人想，可能是天上的银河从天的最高处落下来了。?绝句?教学反思我刚刚上完古诗?绝句?，感觉效果不错。这首诗学生早已经会背，所以在上的时候，在上课的时候，我首先给学生介绍了绝句这种

38、诗歌体裁，并简单介绍了杜甫。然后直接从插图入手，请同学们观察一以下图上都有哪些景物，并按照一定的顺序进展描述。学生很快找出了雪山白鹭 翠柳 黄鹂 小船，并进展了描述，然后我再让学生说说图上都有哪些较醒目的颜色。学生说完这些以后，我给大家点出这就是诗人曾经生活过的地方，则诗人是怎样描述这个漂亮的地方呢，一起来学习。 学生很快就简单说出了前两句的意思，这时候我就问，黄鹂在叫，白鹭在飞，这说明了什么.令我感到惊喜的是，学生说出了“有声，我大大的鼓励了学生，紧接着又问，则，黄鹂是黄色的，白鹭是白色的，并有青青的翠柳。蔚蓝的天，这又是什么呢.学生很快说出了“有色，理解了诗人描述的“有声有色美景。后两句的

39、描写，学生略感到困难，通过孩子简单的描述，我给学生对照窗户画框进展了讲解，学生很快理解了“含的意思，并且把诗人观察的角度位置都清楚地说了出来，概括时又准确地说出了动态 静态描写，我感觉这节课学生上的非常踏实，我自己也感受到了成功的喜悦。18 、?雷雨?教学反思:在教学过程中，我首先出示第一幅图让学生带着课后练习六的问题来学习课文，到达了预期的效果。我能借助于课文的插图，联系学生生活经历。根据课文先扫除字词障碍。然后指导学生有顺序地观察图。图文对照理解句子的意思，理解课文容。在教学中，我还加强朗读训练。这节课遗憾的是由于第一课时时间分配不合理，同时影响了第二课时，但总体来说，学生对课文理解还是比

40、较好。稳固练习也很顺利地进展。同时学生们还说上了雨前的一些自然现象。这令教师很满意。19 、?最大的“书?教学反思这篇课文是以人物的对话为主要表达方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地提醒了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号！、.、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚

41、的兴趣，产生研究、探索的愿望。比方：1、叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！抓住“小鱼一词理解叔叔开心的心情。平时我们看到小鱼，都会很开心，因为小鱼很得意。今天我们在哪里看到小鱼呢.在岩石上除了开心的心情，叔叔的心还带着惊奇、感到意外，特别的快乐。2、叔叔讲到岩石书用处时：它能告诉我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿省略号代表还有什么呢.还有什么宝藏呢.拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自然感兴趣，同时训练了学生口语表达能力。这节课比较重视双基，有改句式、填空题。特别是填空小练习，效果比较好，因为它能帮助承受能力较差的

42、学生将刚的知识稳固。比方：讲完到岩石的字时，出示小练习：岩石上， 、 、 都是字呀！出示：雨痕、波痕、矿物3幅图，先出示图，再出示名称。讲岩石上的图画时，练习题一样。 本节课的教学设计还比较完整，但环节之间的过渡语不够自然、流畅。对学生的评价性语言较少，课堂的语言不够精炼。在今后的日子，我会加强自身的学习，提高自身的教学水平。在此，我十分感二年级的教师们，特别是廖教师和教师，在教学和业务工作中，她们常常指点我，让我学到知识、积累了经历。20、? 要是你在野外迷了路?教学反思：这是一篇科学性、知识性非常强的文章，处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本永远也

43、读不完的“书，是则神秘、则有趣于是在自己对课改新大纲感悟和认识上，具体表达以下几点：1、情感。新课标指出，应该重视语文的熏感染作用。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，则新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，我在课前先让学生学习“自信的名言，教师充满激情，饱满真挚的情感去唤起学生的热情、激情。从而产生对学习的兴趣和自信。同时在教学过程中，重视对学生的评价，重视发

44、挥自身的人文精神去滋润、去修养、去提升学生人文素养和品味。如：教师的语言富有激情，善于调动学生学习的情绪，特别是重视学生的人格感化，像“自信地夸夸自己、“时机属于自信的小朋友、“真是一个爱学习爱积累的小朋友、“团结的力量就是比个人的力量大啊、“请没有发过言的同学一起来读一读等等。使学生始终带着一种高涨的、冲动的情绪学习和思考。一句话，让语文焕发生命活力。2、交际。口语交际是新课标下新增设的板块，交际是新世纪人们生存与开展的本领，语文的性质之一就是“重要的交际工具。可见交际性要处处表达在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，不一定专门设置交际课。所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的

45、语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。其次创设各种情境进展交际，如：教学第二段时，教师扮演迷路的小孩，学生当太阳指点方向；又如：教学第三段，让学生当北极星考一考学生怎样区分方向；再如教学第四自然段，让学生演大树，自我介绍大树指点方向的方法。把枯燥的科学性知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。3、感悟。新大纲提出：语文学习要注意语言的感悟。“悟从左边看是思考的我，从右边看是我的思考。感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感一定有个过程，“悟一定有个过程。因此感悟不是告诉，而是鼓励、唤醒、刺激、探究、

46、体验。首先从整体上感悟，让学生自读自悟、圈圈划划。其次根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、口语交际、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境也许给了孩子感悟这个支点，孩子就能撬起语文这个地球。4、拓展。“语文的外延与生活相等。在本课中我非常重视资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导学生走向更广阔的语文学习空间。如：教学“太阳指点方向时，通过当太阳帮迷路的小孩指点方向的游戏中，巧妙地把太阳在早上、黄昏的所指方向蕴含其中，并积累词语“东升“夕阳西下；再如对“忠实这一词语的理解，在让学生理解“太阳为什么是个忠实的向导的根底上，让学生结合生活实际说说值得自己信任、

47、可靠的人和事，使语文从课延伸到课外；又如：第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，利用课件形象演示后，让学生找找儿歌的后半局部，巧妙的把找北极星的方法集于易读易记孩子喜闻乐见的儿歌中；如教学“第五自然段，通过实验学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让学生改写这节诗句，实现了读写迁移；如在教学完四种天然指南针后，把它们是怎样准确指点方向归纳为“我会填，让学生自由说、开火车说、没有发过言的站起来说，全面参与，大面积练习。在最后，我提出了“你还知道哪些天然的指南针.，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。5、

48、质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。这就要求教师在教学中教会学生思考，会提问题，于无疑处见有疑，这就是培养学生探究性自主阅读能力的重要途径。比方在第二段的教学时，当学生答复自己的发现时，一位学生说自己通过读知道了太阳中午的时候在南边，树的影子正指向北方。此时，我联系以前的课文?动手做做看?，引导学生向书本挑战，让学生怀着“太阳在南边的时候，树的影子真的指向北方吗.这样的疑问，再通过实验让学生明白确实如此，培养学生的探究精神，在每段的教学中都能让学生提提问题，然后围绕问题展开思考讨论，使学生主动去获取和处理信息，教师适当点拨。这不仅提高了课堂教学的

49、效益，而且为学生今后终身学习奠定了根底。21、?画家和牧童?教学反思?画家和牧童?这篇课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心承受批评的事。课文以生动的表达深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事敢于向权威挑战的优秀品质。?语文课程标准?中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进展“理解、积累、转化、运用语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与开展提供尽可能多的空间和时机，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。因此教学中

50、，我抓住重点句“这声音好似炸雷一样，大家一下字都呆住了。展开学习，从而收到思想上的教育。一、了解古今画家，激发学习兴趣。 让学生欣赏古今画家的作品，了解绘画的艺术魅力，提高学生的审美情趣，并对“画家一词的含义有了感性的理解。为后面的学习作了铺垫。二、走近“戴嵩，理解“著名。学生只有了解了戴嵩是一个技艺高超的著名画家，才可以进一步感受身为著名画家，地位可谓十分尊崇，在不绝于耳的赞美声中，却能虚心听取一个小小牧童的意见，虚心之美德让人感动，同时牧童敢于挑战权威的实事的精神。因此，我设计的第一个问题是“你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家.请你找出有关的词句。教师随机板书：“一就、“ 沉思片刻、“浓墨

51、涂抹、“轻笔细描及大家称赞的话。同时进展语言文字的实践。通过现场绘画，理解“浓墨涂抹、“轻笔细描，通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。最后抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩的“著名。 三、形成反差，感悟牧童的可贵品质。正当人们赞不绝口的时候，教师出示课文的最后一段及课文插图：戴嵩连连拱手说：“多你的指教！引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致.让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音好似炸雷一样，大家一下字都呆住了。通过讨论知道，大家

52、都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事、感于向权威挑战的可贵精神。同时，也对这一比喻句的用意有了深刻的理解。 四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品质。 牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想.怎么做.通过品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。最后再一次地欣赏?三牛图?、?归牧图?，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。 22、?我为你骄傲?教学反思?我为你骄傲?这篇课文讲述的是“我一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢成认，但疚的心理和责任感伴随了“我一个星期。当“我用自己攒了三个星期

53、的送报纸的钱赔给老奶奶并附上抱歉信时，在慈祥又善于教育后代的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。教学时，我抓住了小男孩的心理：开心害怕、担忧轻松，这一主线，让学生体会三句话，理清“我的心情变化过程。我重点放在体验描写小男孩“开心的句子。通过学生自己的朗读感受小男孩的开心，可在课堂上观察，这个效果并不十分显著。可能是因为情境创设得不够，给学生思考时间也不多，学生说得不多。我想，大家为什么觉得开心.他们是怎么玩的.如果让学生想象当时的情景，其实也就是让学生联想自己在玩的时候的场景。这样效果

54、可能会更好些，不再是为了读而读。另外，在这堂课上，我觉得自己自己的主导作用还是过于严重，牵着学生，不太敢完全放手，因此我还需要进一步改变教学方式。上了这节课，我最大的感受就是：我觉得钻研文本是一个教师一生要学习的最重要的东西，要让学生感悟得深刻，学得多，最重要的还是看教师对文本理解多少，教师把教材都吃透了，久而久之，学生会朝着你为他们开辟的道路上一直前行！23、?三个儿子?教学反思“为人子，方少时，孝与亲，所当执，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个

55、儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活容，进展生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开场引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的.从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个的教学环境

56、，充分挖掘了学生的潜力敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进展升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关

57、系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“教师，我有个问题。“*，我对你提个意见。“我对他有不同的看法，我觉得。教师的语言也成了：“*你先来说说好吗.“能向大家说说你是怎么想的吗.“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗.生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人发奋向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性

58、。当然，也存在一些问题，比方教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。24、?玩具柜台前的孩子?教学反思育课程标准实验教科书语文人教版二年级下册的第课。它所在的第六单元课文是围绕人物的优秀品质来编排的，寓优秀的思想品质教育于生动感人的故事之中，蕴含着丰富的人文涵。本文主人公“渴望要小汽车和“坚决