研究性学习教师指导策略(3) 研究性学习的教师指导策略-语文-论文中心_27731

1、研究性学习教师指导策略(3) 研究性学习的教师指导策略-语文-论文中心标签:来源研究性学习作为一种全新的学习方式，已经受到越来越多的教师和学生的重视，并且在学科教学中得到较为普遍的应用；研究性学习作为一门课程，已经纳入国家新课程体系中，成为一门最能体现现代教育理念、最具有活力的普通高中必修课程。与传统学习方式不同的是，研究性学习强调学生的主动参与、自主学习、自主探究，强调使学生获得亲身参与科学研究的体验，培养学生的创新精神、实践能力以及与他人合作的能力，培养学生严谨的科学态度和对社会的责任感和使命感。在研究性学习活动中，教师要更新教育观念，转变教学方式，要从传统的神坛上走下来，走到学生当中，成

2、为学生学习和合作者、组织者、指导者。这是教育变革的必然要求。教师如何对学生的研究性学习实施指导？按研究性学习的应有之义，教师既不能像传统教学模式那样去包办代替学生的学习，也不能放任自流，不闻不问。“研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。”本文拟对研究性学习中教师指导策略作一探讨。（一）充分尊重学生主体，重新定位教师角色。在研究性学习中，学生是学习活动的主体，教师应当充分尊重学生的主体地位，注重发挥学生的主观能动性，而不应当牵着学生的鼻子走，千方百计地将学生引向已有的结论。但是，教师对

3、学生的研究性学习也不能采取放任自流、不闻不问的态度，而应当给予适当的指导。那么，教师在研究性学习中的角色应该如何定位呢？根据研究性学习的特点，本人认为教师在研究性学习中应成为：学生学习的指导者教师首先是学生学习的指导者，他应是学生学习的“参谋”和“教练”，是学生学习的“引路人”。当然，这里的指导不是指传统的解惑、解难。在研究性学习中，学生研究的课题各不相同，教师对学生课题最后得到的答案事先并不很明确，因此所谓的“标准答案”事实上已不复存在，将学生引导到早已有的标准答案上的指导路径也已经失灵。那么在研究性学习中，教师指导什么呢？归结起来，大约为：研究思路的指导、研究方法的指导和信息资料来源的指导

4、。这种指导要求教师一方面能抓住学生思想的火花，输送氧气，让它能燃烧起来；另一方面则是运用老师的知识积淀、经验和智慧，给学生一些点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和想象的空间留给学生。学生学习的参与者研究性学习是国家规定的必修课之一，教师有责任参与研究性学习指导工作，从目前的学生现状看，教师的参与也是必需的。教师对所指导的学生研究课题应该熟悉，才不至于出现外行指导内行的尴尬，这就要求指导老师对课题必须有先于学生和深于学生的了解。要达到这一要求，教师除了作为研究活动的参与者之外，别无它法。教师的参与可以是交互式，可以是同步式，可以是间断式等。教师以平等的身份主动参与学生的课题研究，是其工作的

5、前提条件。作为参与者，教师的任务就是经常深入到学生课题组的活动，倾听和了解学生的活动情况，掌握活动动态，及时发现问题，有的放矢地开展指导。同时也正是在参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在学习中指导。学生学习的组织者和促进者研究性学习中学生的活动是分散的、自主管理的。由于学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同，各组工作侧重点的不同也会出现不同的困难、问题，在小组研究中学生还会发生各种意见分歧和情绪波动，这就需要教师在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。具体来说，如创设轻松和谐的活动环境，及时组织课题组之间的汇报和交流，一旦发现课题组活动质量有

6、问题要找学生谈话，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难、树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性等。活动指导系统中的合作者研究性学习的出现，使教师已不能单独地驾驭对学生在知识、方法、技术方面的所有指导工作，因此在研究性学习活动中，必须建立一个由学校、家庭、社区组成的大系统，而其中学校这个系统又由领导、总负责教师、各科任教师（指导老师）、班主任、学生研究小组负责人共同构成研究性学习活动的指导系统。而各位指导老师是这个活动指导系统的一个分子，必须充当好合作者的角色。教师必须放下架子，学会欣赏自己的协作对象。相互合作的教师，参与活动的学生。协调好教师间、师生间、学生间、学生与家长间的工作

7、，使研究性学习得到顺利进行。同时，主动积极参加教师指导小组的工作，是研究性学习中教师的主要活动形式之一，它有助于教师提高自己的备课质量，也促进了不同学科之间的交流与协调。积极参加这样的活动，是教师职业责任心和学术胸怀的体现。 校内外教育教学资源的开拓者大多数教师以往所熟悉的主要是教科书和教学参考资料，对除此以外还有哪些资源可以成为教学的素材并用来教育学生，则很少关心。研究性学习中学生学习内容在时间空间上的开放，与学生周围社会和社区的密切联系，要求寻找、发现和利用更多的教育教学资源。教师是这些教育教学资源和材料的主要发现者和开拓者。他可以从两方面入手去寻找：一是校内，如视听材料、多媒体

8、教学软件、图书杂志以及本校其他老师的学术专长等；二是校外，如家长的专业和职业、学校周围的公共文化教育机构、文化遗址、社区特色、企业团体等。教师不仅要了解情况，而且要为与这些部门建立联系而作必要的努力，这些关系对于研究性学习的开展必不可少。教师在这方面的努力，反映了教师的开放意识，联系社会实际的愿望和办事的能力。教师上述角色的变化，反映了时代对教师的新要求。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。从这个意义上说，研究性学习是提升教师素质的一个良好契机。我们只有虚心下来甘当学习者，

9、和学生一道亲自实践，勇于探索，不断完善，才能不愧为人师表。 （二）积极介入学生的研究活动，注意把握指导的适度研究性学习一般分为四个阶段：准备阶段、选题阶段、研究阶段、结题阶段。每个阶段目标要求不同，学生的学习情况不同，教师在各个阶段的指导方式也应当有所变化。具体说来，研究性学习各阶段的教师指导大致如下：准备阶段，注重方法的指导研究性学习是一种全新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的传统教学模式，由于旧模式的根深蒂固，面对这一全新的学习方式，学生往往不能很快适应，他们不能明确研究性学习的目的和意义，也不知如何来计划安排这种形式的学习。所以，在研究性学习开始的时候，教

10、师的指导就显得尤为重要。为解决好研究性学习方法上的问题，在进行研究性学习的初始阶段，我们应有计划地安排教师进行指导。在指导中，让学生理解研究性学习是一种学习，就是像科学家进行科学研究的形式一样进行的学习，可以通过亲身体验，来养成科学精神和科学态度，掌握基本和科学方法，提高综合解决问题的能力；指导中，教师可以利用多媒体展示一些研究性学习成果，以激发学生研究性学习的兴趣，产生也想试一试的迫切愿望；我们要让学生熟悉，观察法，实验法，调查法和文献资料查阅法是科学研究最基本的方法，同时要让他们知道，什么样的课题适合什么样的方法。如学科实验的改进研究就比较适合实验法。关于中国西部大开发的有关问题的探讨就比

11、较适合文献资料查阅法等。当然，更多的研究是多种方法并用的。不仅如此，教师还要对如何观察，如何实验，如何调查和如何进行资料查阅等做更为具体的指导。我们认为，只有交给学生进行研究性学习的钥匙，才能保证研究性学习的顺畅进行，当教师真正把钥匙交到了学生手里，研究性学习也就真正开始了。研究性学习方法的指导可以通过很多形式。如方法讲座，参观学习，个别化指导，提供文字资料和网站等等。选题阶段，注重分析论证选题是研究性学习的开始，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一开始，教师在指导学生选题时往往会圈定范围，甚至于给学生指定一些课题，这大大地束缚了学生进行研究性学习的手脚，有时还会挫伤学生进

12、行研究性学习的积极性。我曾做过选题的对比实验，一是限范围选题，二是无范围选题，比较发现，限范围选题时学生的局限性很大，重复选题特别多，而无范围选题，学生的选题内容丰富，有许多选题往往超越了教师的想像，创新性强。所以，我认为，教师在指导学生选题时不要受到所教学科的影响，因为研究性学习的本身就已打破了学科的界限。那么，我们在选题时应注重什么呢？我们在指导学生进行研究性学习时发现，学生们选题尽管十分丰富，但也存在着许多问题，如科学性，合理性，意义性，可行性，合作性以及选题的大小等。因此，教师参与课题论证就显得十分重要了。如一位学生研究选题为“中国水资源调查”，论证时我和学生们共同分析：此题虽然有意义

13、很大，但“中国的水资源”范围太大，即使不亲自到各地去实地考查，通过资料查阅，就中学生而言也是非常困难的，能否将范围缩小一些，利用身边的现有条件来进行呢？于是，他将选题确定为“桂林市水资源状况调查分析”，他希望通过水资源的调查分析，提出两江四湖水质保护的有效措施和旅游资源的合理开发利用。这样的选题既容易操作，也很有意义。教师指导学生选题时不能像批改作业一样，直接对选题作出正误判定，应充分尊重学生的意见，引导他们对自己的选题加以论证，发现问题时与学生共同分析，共同完善，从而得到选题论证的目的。研究阶段，注重检查和督促研究性学习更为关注的是学习的过程，在过程中学会如何去进行研究。选题的不同，研究的难

14、度和时间也不相同，有些课题可能会花费学生不少精力的。我们在指导研究性学习时发现，学生在选题及研究的开始阶段，往往热情很高，十分主动。但是，随着研究性学习的不断深入，特别是遇到困难和挫折，研究进度比较缓慢的时候，他们进行研究性学习的热情就会降低，甚至于会停止研究，凭想象弄一个结果敷衍了事，科学精神和科学态度的培养就成了一句空话。因此，教师在学生进行研究性学习的过程中要加强督促检查。教师对研究性学习的督促检查不同于作业和课外练习的检查，其一般的方法有：1、定期深入课题组了解课题的进展情况，或要求课题组定期汇报课题进展。2、定期举行课题阶段性成果交流会，让课题组在交流会上展示他们的阶段性成果，教师作

15、出适当的、鼓励性的评价，同时引入适度的组间竞争，以进一步激发他们的研究性学习热情。3、进行组间互查，相互督促，相互启发。4、参与课题组的课题研究，帮 助课题组解决研究过程中遇到的具体问题。结题阶段，注重成果的形成和恰当的评价尽管研究性学习强调的是过程而不是结果，但课题的结题仍然十分必要，写好规范的结题报告也是研究性学习所要求的一项内容。我们在指导研究性学习时发现，学生通过研究性学习获取了大量感性材料，但他们缺少去粗取精的方法和归类分析的能力，不知道怎样来展示自己的研究性学习成果，不会写结题报告。为解决这个问题，我们认为，在结题时，教师要注重在结题形式上对学生进行指导。首先，指导教师要帮助学生从

16、大量的感性材料选择结题所需要的有价值的资料，并对有关资料加以整理、分析。其次，教师要让学生明确结题应递交的材料有哪些（如开题报告，研究活动记录，收集的资料，总结性成果和个人的体会等）。再者，教师可以通过集体辅导或提供必要的结题样式等方式，对每项内容的撰写格式加以指导。研究性学习的评价强调过程评价与结果评价相结合，强调评价主体的多元化，强调评价方式的灵活性，在这方面，教师要注意防止旧瓶装新酒，穿新鞋走老路。为了更好地评价学生的研究性学习，我们设计了“研究性学习评价表”（见附图），此表采取学生自评和教师评价结合的方式，基本反映了学生在研究性学习各个阶段的学习情况，具有一定的合理性和新颖性。在结题阶

17、段，为了更好地总结学生的研究性学习情况，展示和交流研究性学习成果，我们还组织召开了研究性学习结题大会，让学生宣读结题报告，演示研究成果，大家畅所欲言，取长补短，这又可使研究性学习再掀起一个新高潮。最后，我们还鼓励学生将自己认为有价值的学习成果（如有关建议，调查报告等）结集出版，或者上报有关部门，以扩大其影响，培养学生的社会责任感。研究性学习是一个全新的学习模式，我们仍在不断的探索之中，以上拙见，权作引玉之砖. </P社会调查法是文科类研究性学习课题研究的常用方法。调查的方法虽然很多，对于中学生而言，问卷调查法是一种行之有效的方法。学生根据研究课题明确调查目的，设计各类调查问卷。

18、然后采取随机抽样的方式确定调查样本，通过发放和回收调查问卷，完成事先设计的调查项目。最后，由统计分析得出调查结果的一种方式。由于它遵循概率与统计原理，因而，调查方式具有较强的科学性，同时也便于操作。这一方式对调查结果的影响，除了样本选择、统计手段等因素外，问卷设计水平是最重要的一个前提性条件。调查问卷是沟通调查人员与被调查对象之间信息交流的桥梁，指导学生设计出科学合理调查问卷，是课题研究成果的正确性、科学性的保证。根据指导学生设计桂林市“白色污染”调查（学生后来放弃此课题）和桂林市民文化消费调查两个课题的调查表，认为在课题开展前，应对学生进行调查表设计的相关培训。一、问卷的设计与制作过程问卷的

19、设计与制作一般可分为三个阶段：1、准备阶段，2、设计与修改阶段，3、实施阶段。准备阶段：根据研究的课题，使调查目的明确化；确定调查样本的范围、对象及调查的方式，对已有资料、信息加以分析，确定汇总、分析方法，设定各种假设的结果。许多学生并不重视这个阶段，使得刚开始不知如何开展工作，或设计的问卷不全面，或脱离课题要求。设计与修改阶段：确定调查项目，设定提问的形式、内容、语气、措词用字、提问顺序和回答形式。初步走访部分被调查者，通过面谈，了解被调查者的信息，急时调整调查的内容、语气、用词等，使被调查者更容易理解和接受，反映真实情况。通过反复模拟试验，对问卷存在的问题作多次修改。这个阶段是式设计与制作

20、调查问卷的重要阶段，许多学生并不知道要问那些内容。应该指导学生与部分被调查者面谈，了解被调查者的信息，急时调整初步制定的调查的内容，通过反复试验来完善调查表。实施阶段：印刷、校对，完成调查问卷。二、问卷设计的格式问卷设计的格式一般可分为四部分：1、标题， 2、问卷说明，3、被调查者的基本信息，4、问题与回答栏。标题：一个醒目的标题，能让被调查者很快明白调查的意图。问卷说明：首先是问候语，并向被调查对象简要说明调查的宗旨、目的和对问题回答的要求等内容，引起被调查者的兴趣，同时解除他们回答问题的顾虑，并请求当事人予以协助。如果是留滞调查，还应注明收回的时间。被调查者的基本信息：是关于被调查对象的性

21、别、年龄、职业、学历和年收入等的提问项目。该项往往是根据属性分类的重要依据。被调查者的基本情况，如姓名、年龄、性别等这些是分类变量，可放在问卷的问题前面，以便进行数据处理时方便些。问题与回答栏：以选择题形式出现的问卷一般把问题与回答栏分开，形成问卷和答题卡，有利于重复使用问卷，减少研究成本。三、问卷设计应遵循的原则 在问卷设计中，问题的设计是关键，应该遵循下列原则：1、主题明确。根据调查的目的，确定主题。在问卷设计之初要找出与调查主题相关的要素，问题必须与调查主题紧密相关。问题目的明确，重点突出，没有可有可无的问题。违背了这样一点，会产生大量的无效信息且干扰对调查分析与结果的推论。注意紧紧围绕

22、调查主题，问卷题目的表述要简洁、明确，内容要生动活泼，接近生活。题目要求尽可能用中性词语简要陈述，避免使用敏感性词语，以免影响被调查者的态度。2、一般性。问题的设置应具有普遍意义，这是问卷设计的一个基本要求。如：（有关“白色污染”的调查最初的问题设计）你买菜时一般自带：A、竹篮  B、塑料筐   C、布袋   D、塑料袋   E、如果统计指标没有必要那么细，那就犯了一个"特殊性"的错误，从而导致某些问题的回答对调查毫无意义。3、结构合理。问题的排列应有一定的逻辑顺序，符合被调查者的思维程序。问题与问题之间

23、要具有逻辑性、连贯性、条理性、程序性，所提的问题最好是按类别进行“模块化”。问题设置紧密相关，问题集中、有整体感、提问有章法，被调查对象能够获得比较完整的，而不是发散的、随意性的、不严谨的信息。如：（有关“白色污染”的调查最初的问题设计）你认为造成“白色污染”的主要原因是什么？        A、生产的发展太快   B、塑料制品回收太少    C、人们的环保意识太差你认为市场上哪中包装材料应用最广？        

24、A、塑料     B、纸    C 、布随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。为此，一些地区、一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至，甚至将现代教学手段的运用列为评课标准之一。应该说，以积极的姿态看待一新生事物是无可厚非的，但如不顾实际，任意“拔高”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。  观诸现实，在语文学科中，多媒体手段运用的现状

25、是不容乐观的，简述如下：      一、为用而用。在这种课堂上，教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。有位教师在教学致橡树时，将梁祝中的化蝶一曲引入了课堂。尽管化蝶与致橡树都涉及爱情这一相同的题材，但致橡树重在表现一种现代爱情观，即木棉（女性）在橡树（男性）面前的独立和自尊；而缠绵悱恻的一曲化蝶则表现了古人在追求自由爱情而不得那种无奈和伤感，细细比较，两者相去甚远。再如，一位教师在教学我的空中楼阁时，请美术教师画了大量意在表现“空中楼阁”独特意境的图片。然而图片有限的表现力与文字提供给读者的无限想象空

26、间的强烈反差只能引起学生的不满。教学实际中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片否能帮助学生进一步理解课文。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。      二、盲目“拿来”。目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文老师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是“不管三七二十一，拿来”。现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。平

27、心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。    

28、0; 三、以辅代主。多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。      曾听过一堂高三复习课，内容是病句的辨析与修改。教师在课件制作时，将掌声与叹息声都作了“精心的安排”，每当学生改对或改错一个病句，电脑即出示掌声或叹息声

29、。且不论如此周密的设计是否必要，单就面对的高三学生而言，这样的设计是否显得有点矫揉造作、哗众取宠。多媒体教学手段只能是一种辅助手段，即使电脑有极强的智能性，即使是面对交互性极强的网络教学，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生交流。因为，教学过程是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用。      再说教学过程是一个动态的，发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么也就少了粉笔的随心

30、所欲、得心应手（有的教师已没有板书了），也就不可避免地产生压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容，教学方法的副作用。还是以上面那堂高三复习课为例，有的病句可以有多种修改法，（由于种种原因，教师备课时出现一些疏漏也是难免的），所以一旦学生回答正确但与教师的答案不相吻合时，给他掌声本在情理之中，然而机械的电脑无法“随机应变”，偏要在出示教师的答案之后才能提供掌声。这种情况，多少会给师生带来些许尴尬。      四、忽视文本。当前一些语文课件讲究视听冲击（图片、影视片段

31、往往是课件的主要组成部分）而忽视了学生对文本的阅读。比如上祝福，不是让学生去阅读课文，而是放了一段电影剪辑，看毕即让学生讨论祥林嫂的形象；上朱自清先生的春，不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景。众所周知，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想像，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的，如果忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观

32、化，图像化，那就把语文课上死了。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。   五、新瓶旧酒。现代教育理论认为，课堂教学过程，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。但是，受应试教育的影响，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示 ，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，

33、学生的主体地位没能得到充分体现。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处。更有甚者，还会被一些教师当做加大课堂教学容量、增强练习密度的“法宝”，成为他们固守应试教育阵地、加重学生课业负担的“帮凶”，成了禁锢甚至扼杀学生想象力与创造力的“现代杀手”。      针对上述情况，要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，必须注意以下几个方面的问题。      一、对多媒体教学手段要提高认识，正确定位。多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它

34、在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了"辅助"教学，这是由教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为教学服务，如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致人（教师、学生）为物（现代教学手段）役，从而影响了教学效果。      二、改变陈旧落后的教学观念，课件制作坚持以人为本。有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中也会变异，成为“旧”教育的工具。因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。具体言之，在实际操作中，要坚持以教师为主导，学生为主体的原则，教师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融进多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。只有这样，多媒体手段才有可能不会成为摆设，不会沦为实行“旧”教育的新式武器。  &