八年级语文下册第15课《我的叔叔于勒》教学实录鲁教版

1、我的叔叔于勒师：同学们，我们今天学习一篇小说我的叔叔于勒，作者是法国的莫泊桑。（教师板书课题、作者）我们以前学过法国作家写的小说吗？（生答：学过都德的最后一课）课前老师要求同学们先把课文读一遍，已经读过一遍的请举手。（学生纷纷举起手）好，咱这节课就这样上，主要由同学们提疑问，然后我们一起讨论解决。有两种疑问，一是有疑而问（师板书：有疑而问）什么意思呢？就是阅读文章的过程中，产生了非常明显的一个疑问，这个疑问是摆在表面上的，就是读不懂，这个句子、段落以至整篇文章大体意思到底是什么？传达出作者一种怎样的内心想法和情感？“有疑而问”主要解决是写了什么？（师板书：写了什么？）第二种疑问是，（生齐答：无

2、疑而问）。（师板书：无疑而问）。怎么讲呢？在看似没有疑问的地方能发出自己的疑问，也就是说，它不是摆在表面上的一个疑问，整篇文章大体意思我读懂了，甚至每个句子的意思我也读懂了，但能不能再深入地问一问：题目为什么是这样一个题目，这篇文章的结构为什么这样安排，而不那样安排呀？这个人物为什么要说这句话，说另一句话能不能更好地传达出他的性格特点、内心感受呀？也就是说，“无疑而问”主要就是从写法上思考为什么要这样写？换一种写法、换一种手法能不能行？（师板书：为什么这么写？）我们经常说一句话：提出一个问题比解决一个问题更重要。我看同学们能不能发现好多有价值的问题。下面就四个同学一组，提出并梳理你们的问题，每

3、组由一个同学专门作好笔记，分门别类记下整理的结果。学生读书、讨论，教师巡视。大约6分钟后教师收集起各组的问题。师：好，我看大家讨论得很热烈，我想，大家在讨论的过程中，有的问题已经（生答：解决了）很多组都这样，有的同学提出疑问，其他同学忍不住就说了，这是什么什么意思，应该怎么样，问题解决了，也就没再列上。下面咱讨论记录下的问题，边解决，边再发现新的问题，好吗？先看这一组的一个问题：作者写这篇文章到底想要表达什么样的思想？问题很大，但我看到好几个组都有。是啊，写这样一个故事，究竟想要表达一个怎样的思想呢？生：他想要揭露的是人与人之间赤裸裸的金钱关系，揭示底层百姓艰难的生活。师：你能不能详细地解释一

4、下，这种赤裸裸的金钱关系是怎么表现出来的？生：通过菲利普夫妇对于勒叔叔态度的变化。师：照你的理解，如果我们用一个字来概括这篇小说情节的主要特点，会是什么？生：变。师：对，变。究竟发生了怎样的变化呢，请同学们读书，理出一个大致的线索。（学生读书思考）生：菲利普夫妇一开始是急切地盼望于勒，等到真的见了破产的于勒，又赶紧躲开他。生：我补充一点，在盼于勒之前是恨于勒，因为在第四段后作者用插叙交代了他以前是“花花公子”、“流氓”，是“全家的恐怖”，把他打发走了。师：你补充的很好，注意到了这部分比较重要的“插叙”。但插叙中交代“态度”的变化就这些吗？生：还有，当菲利普夫妇听说于勒赚了钱之后，就又称他是“正

5、直的人”、“有良心的人”。师：这就比较全面了。如果用几个字来概括菲利普夫妇对于勒前后态度的变化，就是：恨赞盼躲。（教师板书）那么我想问一下同学们：“变”的背后有没有不变的东西？生：有，菲利浦夫妇对金钱的热爱。（生笑）师：对金钱的热爱，也就是说是一种什么样的品性在作怪？生：贪婪。生：惟利是图。生：自私，爱慕虚荣。师：你看，我们通过揣摩情节的特点，揣摩“变”的背后“不变”的东西，是不是就解决了刚才那个问题。读小说一定要通过故事情节来揣摩人物的性格特点，以及通过这个人物性格传达出来的东西。师：再来看这个小组提出的一个问题：文章的题目是“我的叔叔于勒”，可是文章对于我的叔叔于勒的描写却很少，为什么？是

6、呀，怎么解释这一点呢？生：“我的叔叔于勒”可以算是一个线索人物，他引出了菲利浦夫妇对他感情的一些变化，引出了故事情节。师：哦，引出了故事情节。她用的这个术语很好。照你这样理解，到底谁是主要人物呀？生：菲利普夫妇。主要是通过菲利浦夫妇态度的变化，来揭露资本主义社会人与人之间那种赤裸裸的金钱关系。师：也就是说，这个故事的中心舞台谁在表演着呀？（生：菲利浦夫妇）表演着很拙劣的一幕，是不是呀？关于这篇小说的主人公到底是谁，存在着争议，不过从文章来看，作者对于勒的一些细节似乎有意忽略，而强化对菲利浦夫妇的描写，从而来凸显主题。李老师也认为，主人公还是菲利普夫妇，于勒是一个线索人物，整个故事都是因了他发生

7、了戏剧化的发展。因此这样拟题目更为醒目，容易引起人们的深思吧。那么，我想问大家，仅仅是资本主义社会会上演这样尴尬难堪的一幕吗？生：整个社会都有，我就从我们国家的一些新闻报道上看到类似的事情。生：我国是一个社会主义国家，所以我觉得这种现象不是太严重。师：哦，一个是“看到”，一个是“觉得”。我都赞成。不过，理解这篇小说咱能不能从更广阔的角度，而不从纯粹阶级论的角度出发。如果从整个人类的宏观的角度来看，实际上人都有一种“为我”的本性，但当这种私心膨胀到一定程度而“六亲不认”的时候，就让人难以忍受了，就成了一种劣根性的丑恶表现。是的，我们是社会主义国家，“赤裸裸的金钱关系”还远没有莫泊桑笔下的19世纪

8、的法国那么严重，但读过这篇小说，我们每个人都自觉地对照自我，警醒一下自己，对于当前我们这个社会的健康发展，是不是有深刻的意义。（学生点头赞成）师：好，咱再念一个其它组的。第21自然段，描写“吃牡蛎”的片段有什么作用？咱先来读一下其中一段怎么样？（教师起头，学生齐读：父亲忽然看见两位先生在请两位打扮漂亮的太太吃牡蛎。一个衣服褴褛的年老水手拿小刀一下撬开牡蛎，递给两位先生，再由他们递给两位太太。她们的吃法很文雅，用一方小巧的手帕拖着牡蛎，头稍向前伸，免得弄脏长袍；然后嘴很快地微微一动，就把汁水吸进去，蛎壳扔到海里。）师：为什么写这个段落，这个段落实际上是写吃牡蛎的方法和举止，用文章里的一个词来说，

9、“很文雅”，这与写菲利浦夫妇有何关系？想一想，谁来回答？生：因为下文接着就写菲利浦“被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问：你们要不要我请你们吃牡蛎？”，这样写是因为他认为自己也会变成有钱人了，那种有钱人的滋味对他们来说，非常地羡慕，所以也装作高贵地请客。师：你从哪里看出他的装作高贵？生：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”，装作很绅士，太爱慕虚荣了。师：哦，实际上你们家里没有这么多钱呀，看到人家那种文雅的吃法，也想装一装高贵，也想装一装文雅，菲利浦夫妇那种微妙的心态也就传达出来了。也就是说，这个问题涉及到了小说中对人物描写的作用，生动的动作描写、语言描写、心理描写以及一些细节描写，使得

10、人物形象栩栩如生，跃然纸上，活生生地站立起来。同学们写作文是不是也应该这样呀？多用点描写手段。师：这里一个问题是：第一至四段应该直接点题，为什么要先写自己一家，而没有写叔叔于勒呢？生：第一至四段主要交代了家庭状况，由家庭背景可以看出他们的家庭非常穷。因为家里穷，所以对金钱的渴望非常大。正因为这种欲望非常大，所以当他们听说于勒叔叔有钱之后，就对于勒叔叔非常地盼望。师：很好，老师再提醒一下大家，你看第四自然段写了什么？是谁说的一句话，写这个有什么用处？（生齐读：唉！如果于勒叔叔竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！）生：这是父亲经常说的一句话，并且是他“永不变更”的一句话。生：这句话在文中还出现过一次

11、，突出了他对金钱的渴望，不是对骨肉手足的渴望。生：与他下文的表现形成鲜明对比。师：鲜明的对比。很好！越是一开始就极力地突出渲染这种对金钱的渴望，就越是对下文他拙劣的表现形成强烈的讽刺。师：这一组提出的问题，我觉得挺有意思。他为什么还要给叔叔小费呀？为什么不叫叔叔呀？小孩是谁呀？（生：我）是作者吗？（生：不是）对，这是作者安排的一个故事的叙述者，和作者并不等同。为什么“我”要给叔叔小费？为什么不当场就叫“叔叔”？好，我们一起来看一下，哪些段落集中涉及到这个问题？（生：42、43自然段）我们一起来把42、43这两个段落读一下，好不好？（生齐读）请同学们思考思考这个问题，可以小组内交换交换意见。生：

12、给小费，说明“我”对于勒是同情的。师：是的，这一点比较好理解。这个问题最有价值的还是第二问：你既然对他同情，为什么不当场叫他“叔叔”呀？生：因为他受了父母的影响，不敢认叔叔。师：他怕什么？生：怕他父母嚷他。师：一个很直接的理由，我要是认叔叔，父母要打我、嚷我呢，那可了不得，不敢“叫”，也不能“叫”。还有其它意见吗？生：我认为“我”的心情很矛盾，一方面虽然不满意父母的做法，但作为他们的孩子，应该尊重父母，这一点是必须做到的。另一方面又鉴于他是我的叔叔，念于亲情的关系，又非常地同情他，所以只能那样做，没有别的办法。师：哎，你思考问题太成熟了！你想了这么好的一个理由来给他们解释。生：我有不同的理解。

13、因为叔叔此前说过他已经非常有钱了，如果“我”认了他，就会让他非常地难堪。所以不能当场认他。师：你从理解他叔叔的角度。你这个“小侄子”可真好！（生笑）叔叔还想衣锦还乡呢，这个时候要是直接说出来，叔叔该多难堪呀！还是不说出来的为好吧。算一个合理的理解，还有其它吗？生：首先他的父母都是爱慕虚荣的人，这个小孩肯定也会受到他们的影响。如果这个时候叫“叔叔”的话，感觉自己会很没面子，自己还有这么一个亲戚，现在还在这干活，可能是受父母爱慕虚荣的影响吧。师：受父母爱慕虚荣的影响，和刚才同学的意见差不多。那位同学认为受父母的影响，“我”怕打、怕嚷；你认为是受父母爱慕虚荣的影响，“我”也有点爱慕虚荣了，不敢认了，

14、虽然有点同情。生：我觉得他并不是受父母的影响，从“给小费”可以看出，“我”是一个比较善良、比较富有同情心的人。如果喊了“叔叔”，于勒勉强跟着回了家，照样会看菲利浦夫妇的白眼。师：刚才同学们的回答，老师也基本认同。这些不同角度的解释，都是合理的，可以接受的。为什么说是合理的呢？因为大家的理解都基于一点，他有一颗什么心呀？（生：同情心）这一点是最基本的。所以从目前这个选择来看，我们真的没法苛求“我”、没多大理由批评“我”。但是，老师想从另外一个角度来发问，这个时候他为什么不直接喊“叔叔”，从小说写作的角度来看，一喊出来，故事的情节会怎么样呢？生：我觉得一喊出来，下面的故事情节都会发生变化，应该是变

15、化比较大吧。生：我觉得他要是一喊出来，这个小说就可能散架了。作者主要是通过菲利普夫妇对于勒叔叔的态度的变化，突出这个小说的目的，对金钱关系的一种鞭挞，如再蔓延下去，就达不到作者那个目的了。师：考虑到了写作目的。我很赞成这个意见。也就是说这篇小说的主题主要是突出菲利普夫妇的嫌贫爱富，这个目的基本已经达到。如果这个时候直接喊出来，估计现场会定是混乱一片，故事节外生枝，整个情节就不紧凑了，甚至写作的目的、写作的重心就又游移开了，变化成了另外一个故事了。这样含而不露，就把评判的权利，把再度创造的权利留给谁？（生：读者）留给读者，你来判断一下吧，你来判断一下文章中的我吧，你来判断一下于勒叔叔吧，你来判断

16、一下菲利普夫妇吧。所以小说不一定非得把所有的东西都告诉你，是不是？要适当留下些空白。你看这组同学提的这个问题多有价值！我建议，咱们抓住这个重点段落，再反复品味一下。李老师来范读一遍，就看42段。（师范读）我想问大家：为什么最后要连用这三种称呼？这三种称呼都是指于勒，为什么要这样重复？能不能就只在心里默念：这是我的叔叔于勒？生：“父亲的弟弟”，强调“我”的父亲和叔叔是亲骨肉，然而父亲却并不帮助他，这更加突出了菲利普夫妇是拜金主义者。师：哦，拜金主义者。也就是说在心里反复默念这三种不同的称呼，传达出了“我”的一种什么情绪？生：既有对父亲的那种厌恶，又有对于勒叔叔现状的一种同情。师：很好！这位同学的

17、思维比较缜密、哦，还有同学想补充。生：如果这句话换成“这是我的叔叔于勒”，这个表达就比较直白，没有将自己内心的感情传达出来。而“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，对叔叔的同情、对菲利普夫妇的厌恶之情，就得到了一种升华。师：一种升华，也就是说，用了一种反复渲染的手法。好，同学们看本文的题目，我看有一个小组的同学就提出了这个问题：“我的叔叔于勒”，为什么以它为题。老师再顺着发问：为什么不命为“叔叔于勒”？或“于勒叔叔”？生：不行！一个“我的”实际上就透露出对于勒叔叔的同情和对父母的不满。师：好，我建议大家带着感情反复朗读这一段，一会儿找个同学来朗读一下。师：谁来朗读一下？哦，有好多同学。看来

18、不少同学热爱朗读啊！生朗读。这位同学朗读得非常动情。读完后，同学们为她鼓掌。师：很好。尤其是最后一句“我的亲叔叔”这个“亲”字你加得重音非常到位。下面全班同学再一起读一遍这个段落。（生读）师：问题的集中讨论就到这儿，有没有小组的同学有意见，也就是说你还有一定要同学和老师在课堂上讨论的问题吗？生：老师，刚才讨论第21自然段“吃牡蛎”的细节时，你说表现了菲利普夫妇的爱慕虚荣，但是我的意见和你的有点不太一样。因为第23自然段说“母亲有点迟疑不决，他怕花钱”，而你为什么要说这里表现了她爱慕虚荣呢？师：很好！向李老师挑战呢！我最喜欢了。老师先不发表意见，同学们可谈谈看法。生：我觉得作者之所以写这两位阔太

19、太高雅的吃法，是为了衬托出这位老年水手的纯朴，让他的穿着，这里用的是“衣衫烂褛”，和那个富贵漂亮的太太形成一个鲜明的对比。师：哦，形成对比，富与穷之间一个无意间的对比。生：第21自然段主要写了父亲爱慕虚荣，因为是他煞有介事地提出“吃牡蛎”。第23自然段写母亲迟疑后的赞同，的确也表现了母亲爱慕虚荣，但母亲又怕花钱，还把想吃牡蛎的“我“打发了。她很狡猾。（生笑）师：对。这位母亲的性格比父亲的性格复杂多了。他父亲想当回“高贵”，想到就去做了；而母亲根子里也汲汲于富贵，但是没有直接表露出来，她还比较善于算计，自私中又透着精明，在这里犹豫不决的是她，后来先催促着大家躲避于勒的也是她。夫妇两个的性格既有相

20、同点，又有不同点。刚才我们分析的确实有点简单化了。谢谢这位同学提出的问题。师：刚才都是同学们提的问题，我最后想再提一个问题，我们刚才已经说到，这篇小说的叙事者是“我”，那这个“我”和莫泊桑之间有什么关系？生：莫泊桑塑造的“我”。（生笑）生：我觉得是作者以文章中的“我”这个角度，发表了作者对这个社会的感慨。师：非常好。咱们平常学习小说往往侧重于看一个故事本身怎么样，写的内容怎么怎么怎么曲折，而西方一些国家的语文课可能更注重思考故事是由谁来叙述的，怎么叙述的。你看这篇小说，显然大家都知道一个常识，小说中的我并不等同于作者本人，就像刚才有同学说“我”是莫泊桑塑造的。对，的确是这样。关键是这个叙述者和

21、作者是什么关系？也有同学说了，他们两个的立场基本是一致的。也就是说，莫泊桑选了一个可靠的叙述者，这个叙述者基本上就代表了莫泊桑的态度和观点。第二个问题，当然这不是一个新问题，是由此引申出来的一个小问题，为什么选择一个孩子来作为他的叙述者，而不是由于勒什么的？生：因为在人们的心目中，孩子是最纯真、最真诚的，孩子一般不会故意地去掩饰什么。作者从一个孩子的角度，更好地批判了这个社会，这个资本主义社会除了钱，什么都不重要了。（生鼓掌）师：好，请坐。这个同学说的挺好的。也就是说，孩子的眼睛是纯真的，用孩子的眼睛来展现他父母那拙劣的一幕幕，这种讽刺意味就非常明显了。另外，我想补充一点，在孩子身上是否也寄托

22、着莫泊桑对这个社会、对人类的一种希望？孩子的童心还没有被这个社会所完全沾染，虽然已经有那么一点点。你看，他选择这个叙述者多有意思呀。同学们马上回想一下，咱学过的同是法国作家的都德写的最后一课，叙述者是谁呀？（生：也是一个“我”，也是一个小孩。）为什么选择他来叙述呀？能不能让韩麦尔先生来叙述这个故事？生：因为“我”经常逃学，厌恶学法语，而“最后一课”他那么热爱法语，就能更好地表现爱国的主题。师：对。祖国的感情这时候占据了一切，使他发生了一个脱胎换骨的变化，选择一个孩子，选择这样一个小人物，凸显这个小人物的翻天覆地的心理变化，更能凸现出爱国的主题。韩麦尔先生呢，他前后的变化也有，但没那么强烈。与莫泊桑同时期的许多法国作家，都善于通过写小人物来表现大主题，耐人思考。