化学备课组三步领学案使用报告

1、化学备课组三步领学案使用报告 “领学案”导学教学模式在我校已经大力推行近5个多月了，在我学校领导的大力支持下，现在课堂都是以学生学会学习为宗旨，以领学案为依托，以学生为主体。实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。化学高一备课组从必修一第四章开始使用三步领学案进行教学，下面从化学备课组着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈在使用领学案进行教学时的几点体会。一、领学案的编写编写一份好的导学案，需要备课组老师集思广益，因此，我们在开学初的集体教研期间，学习课标分析教材，同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握，然后根据我们对学生的了解，进行编写。即使这样，

2、由于备课时间有限，大家还要在这期间把课后练习题也要设计出来，所以在某个环节还存在这疏漏的现象，因此我们大家在运用领学案之前，都认真的根据自己班级的实际情况进行备课。二、领学案的使用：1、课前准备区利用领学案的预习能掌握的内容的环节让学生进行自主学习，培养自学能力和提高课堂效率是使用领学案的目的。领学案至少提前一天发放，学生有足够的时间进行预习整理。在上课前我们会将领学案批改完成。将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以调整导学，有针对行的进行课堂教学，有的放矢。2、课堂活动区课堂中当小组交流后汇报时，也教给学生们汇报的方法，如何使用化学用语。如何规范答题，让学生能够清晰地表达自己的想法

3、，培养他们的口语表达能力。在课堂上，要求老师做到三讲三不讲：讲重点难点、讲易错点、讲易混点;学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会不讲。“可是哪些知识是学生易错，哪些是学生通过自学就能学会，这要求老师必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程中的教学经验而定。3、课后练习区新课结束后，每个学案后都配有不同层次检测练习题，学生可以在预习时单独完成，上完课后再做一遍，检测这节课所学知识的掌握情况，及时进行反馈。三、领学案使用收获：1、教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。以前的教学，大多时间都是教师讲学生听，课堂上忽视了学生自主能力的培养。“领学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。

4、课堂上小组内相互讨论，既促进了学生学习兴趣，又融洽了同学之间的关系。同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法。课堂上，学生根据自己的学习情况提出问题，教师和学生共同回答，教师参与到学生的讨论中来。既让学生学到了知识，又拉近了学生与教师之间的距离。2、学生学习方式转变了。通过课前预习，课上交流，课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来，使部分差生从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组回答一些简单问题，给了他们一个展示的机会。这部分学生参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了。3、学生的自学能力、语言表达能力、计算与分析能力、说理能力都有了很大的提高，学生的合作意

5、识也大大增强了。四、领学案使用困惑：  1、有部分后进生缺少自主学习的习惯，遇到稍有难度的题，不讨论、不查阅资料，也不请教老师和同学，也就是说使用领学案后学习成绩好的学生越来越棒，可成绩差的是越来越差，形成了两级分化。  2、还存在学生导学案抄袭现象，学生对要学习的教学内容不熟悉，导致教学任务不能完成，一个课时的任务往往需要两个课时才能完成。3、课堂展示时，容易的题目争着回答，难的题目都回避。4、有些交流思考题的答案在一些参考资料上可以查得到，学生回答照本宣科，不知道真正的原因。五、领学案使用感想：因为我们运用领学案的教学模式时间还短，化学中有的理论知识还不能完全放手让学生来完成。因为学生的能力远没有完全形成，老师该讲的地方还得讲，该强调的地方还得强调，不能一味的认为这种教学模式是让学生自主学习，就完全让学生讲，老师可以一声不吭，可能随着时间的推移，将来可能出现这种