中年级精读引领课策略

1、中年级精读引领课教学策略一、精读引领课教学的意义和目标：1、意义： 在语文主题学习实验中， 为什么要确定 “精读引领课” 这样一种课型呢？首先我们来看其中的关键词：一个是精读，一个是 引领。精读，咱们可以解读为两层意思，一是指我们人教版教材中的 精读课例，一是指利用教材中的精读课例进行深入细致的精心研读。 引领，我们可以理解为引导、领路的意思。单元主题教学下的精读引 领课就是从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行精讲精 练，挖掘一个或多个语言文字训练点，然后围绕重点，大胆取舍，做 到一课一得， “以例悟法” 。设计这种课型的意义，就是通过精读课例的教学，让学生掌握基础知识，学习阅读方法

2、，提高阅读能力，并把 学生在本课学习的方法迁移到教材、语文主题丛书或者是语文课外读 本以及其他课外读物的阅读中，从而扩大阅读量，提高阅读效益。2、目标：语文课程标准明确指出“语文课程致力于培养学生 的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基 础。”这种综合素养的形成主要依赖于精读课中得意、学言、习法。根 据语文课程标准和中年级学生的年龄特点以及认知规律，我们把中年 级精读引领课的目标确立为：1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情。2、理解含义深刻的词句，揣摩其中蕴含的意思。3、领悟、总结学习方法和写作方法，学会迁移运用。4、培养大量阅读的兴趣，并主动进行语文实践，提升语文素

3、养。、中年级精读引领课基本流程检查预习精讲点拨拓展阅读巩固延伸以学定教1、检杳预习 ,以学随文得法学法迁移学以致用学习目标：巩固字词书写，回顾文章的主要内容，梳理预习中的 疑难问题，了解学情，以学定教。操作要领：听写本课生词，交流文章的主要内容，梳理学生提出 的不明白的问题，确定教学重难点，激发学生的学习兴趣，唤起学生 强烈的求知欲望。例如：呼风唤雨的世纪一课的教学，因为是30分钟，我们就 把听写生词环节省略了，对于质疑问难环节，可根据具体的课文进行 灵活安排，如果老师在预习指导课中已经把握了学情，了解了学生的 疑难困惑，此环节也可以省略。在刘老师执教的这节课中就把这两个 环节都省略了，通过对

4、课文主要内容的整体回顾直接切入重点段落的 学习。2、精讲点拨，随文得法学习目标：挖掘语言训练点，品析重点语段，感悟文章蕴含的情 感，领会基本的表达方法。操作要领：深入解读文本，挖掘恰当的语言训练点，大胆取舍教 材，选择含有语言训练点的语料，精品细读，在理解内容的基础上， 揣摩表达方法，体会作者的写作手法对表情达意的作用。此环节的设计要注意：语言文字训练点的确定需要以课标目标、 年段目标、单元目标为依据，再根据文本教材特点，确定出恰当的语言训练点。例如： 呼风唤雨的世纪一课，语言训练点确定为“体会 举例子、做比较的说明方法的作用” ，所以在教学时，就直奔主题，精 选了包含这一语言训练点的3、4自

5、然段， 引导学生在精读深悟的基础 上，师生共同总结出这两种说明方法，并引导学生体会这两种说明方 法对表情达意的作用。3、拓展阅读，学法迁移 学习目标：总结学习方法和作者的表达方法，课内拓展阅读主题 丛书等课外读物， 实现教材与课外读物双主题的融合， 达到反三归一， 巩固课上习得的方法。操作要领：师生共同回顾总结教材的表达方法，并且在教师通读 整个单元的教材和主题丛书的基础上， 选择含有与课文相同或相近的 语言文字训练点的语料，或者是同样表达方法特点的文章，引导学生 进行课内阅读，实现反三归一，进一步巩固课上习得的方法。例如呼风唤雨的世纪一课，学习了举例子和作比较的方法及 好处后，就引导孩子阅读

6、语文主题学习丛书中的奇异的激光 一文，找到文中运用举例子和作比较的地方，说说感受。本文很长， 由最亮的光、 最快的刀、 最大的尺三部分组成， 因是科普性的说明文， 孩子读起来比较费劲儿， 在30分钟的课堂上， 我们只有基于学情， 择了一部分让学生阅读，其他的部分可灵活放在以后的课时中或者课 下阅读，如果是40分钟的课堂，就可以放在这儿一起学完了。4、巩固延伸，学以致用 学习目标：继续推荐课下阅读，巩固语用主题，渗透内容情感主题。适时练笔，提升学生的语言文字运用能力。操作要领：在课内拓展阅读之后，可以设置说话、写话训练，可 以用上习得的写法，提升学生的语言文字运用能力。有时也可以把练 笔放到课下

7、进行。继续推荐课下阅读主题丛书、课外读本以及其他读 物中的材料，来巩固语用主题，渗透内容情感主题。例如：呼风唤雨的世纪一课，课后练习有个小练笔：我要把这 篇课文读给爸爸、妈妈或别的长辈听，请他们说说科技发展带来的变 化，再把他们说的写下来。教师就可以让学生写一写科技发展给自己 的生活带来哪些便利？可以运用学到的两种说明方法写一个片段。这 个小练笔， 如果是40分钟的课堂， 我们就可以放在课内进行。 为了持 续培养学生良好的阅读习惯，鼓励学生多读书，教师要布置学生课下 继续阅读丛书、课外读本中的相关主题的文章。三、精读引领课教学中注意的问题 精读课文是教材的主体，是进行语言文字训练的主要凭借。精

8、读 引领课的教学是进行语文单元主题学习的保障，是提升学生语文能力 和语文素养的重要环节，因此，重视精读引领课的教学研究，是语文 主题学习实验得以顺利进行的关键。1、学科性质要明确 语文课程标准指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、 实 践性课程。 语言文字的运用， 是语文学科本性的特点和功能。 语文课 “教什么”比“怎么教”更重要。因此，精读引领课的教学，要求教 师首先要明确语文学科的性质，重视课例中语言文字训练点的挖掘， 带领学生真正学到属于语文的知识。2、语用选择要准确在一篇课例中，可能会有好多处语言文字训练点，在有限的课堂 上不可能全部训练到位，那么如何选择恰当的语用点，带领孩子高效

9、 阅读、习得方法呢？一要根据课标中的年段目标来确定。如，中年级 阅读目标中有一条是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中 关键词句表达情意的作用。 ”在呼风唤雨的世纪 一课中对于 “发现” 和“发明”两个词的理解就有所体现。二要根据不同的文体来确定。如，学习写景状物的文章，要学习写景物的顺序和表达方法，学习写 人记事的文章， 要学习描写人物的方法等等。 三要根据教材中的导语、课后练习题、泡泡语、园地中的习作要求等来确定。例如：三年级上 册赵州桥一课，有这样一句话“这座桥不但坚固，而且美观。 ”在 旁边的泡泡语是“这句话这样写，好在哪儿呢？”我们可以选择 “不 但而且”这个关联词语引导孩子练

10、习说话，并启发孩子把这 种过渡句运用在自己的习作实践中去。3、选点训练要扎实 语文课程标准明确指出： “应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不刻意追求语文知识的 系统和完整。”因此， 精读引领课的教学不一定面面俱到， 而是抓住某 一个或几个方面，花力气下功夫训练到位，或者把词语训练抓实，或 者写法抓实，或把语感抓实等等，做到一课一得。得什么？一本教科 书，一个单元，一篇课文，有许多内容、训练点可以选择，当老师智 慧的筛选出最有价值的语料和恰当的语言训练点后，就要引导孩子通 过朗读、品味，体会语言表达的情感，感受作者的表达方法之妙，鼓 励学生迁移运用到自己的语文实践活动中去。例如：四年级下册桂林山水一文，要引导学生学习排比句的表达特点，体会这样写的好 处，学习用同样的句式练笔。对于一课一得有三个层面：一课一得，课课有得，螺旋发展。 “ 课”指的是一篇课文； “课课”指的是每节语文课； “发展”包括学生 理解与运用语言文字的能力循序渐进，螺旋上升式的发展，学生情感 的陶冶，习惯的养成等等。“一得”的多了，日积月累，学生的语文 素养就会逐步提高，学生的人格修养就会渐渐形成。4、实践运用要落实 语文课程标准对语文学科性质的界定是