激发小学生修改习作的兴趣

1、激发小学生修改习作的兴趣激发小学生修改习作的兴趣2011 年版 语文新课标 在第二学段习作目标中提出学习修改习作中有明显错误 的词句“； ：在第三段目标中继续指出修改自己的习作，并主动与他人交换修改“；在习作 实施建议；中再次强调重视引导学生自我修改和相互修改的过程中提高习作能力”;。可见, 修改习作是学生习作的一个重要环节。传统教学中，学生作，教师改。稱批细改“；曾经是语文教师批改学生作文的口号。 在这样的指导思想下，作文教学成了教师负担最重的一块。因而，在日常教学工作中，我们 也经常听语文教师说，让学生习作难，批改习作更难。同时，习作需要改哪，怎么改，为什 么要改，全凭教师做主，学生要做的

2、只是依葫芦画瓢，只要改到教师满意为止，整个过程中， 教师喧宾夺主,硬生生的剥夺了学生学习主动权。更重要的是，由于教师批阅的工作量太大， 每次习作都要延续好几天，到最后学生的习作兴趣和热情，也在这繁琐而漫长的过程消失殆 尽-累得人仰马翻，戏却不好看！我想，这就是差慢低费；的最好写照吧。理论和实践证明，把修改的主动权还给学生，培养学生习作修改的能力，促进学生 养成自主修改的习惯，是势在必行。孔子说过：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”；培养习惯美国认知教育心理学家奥苏伯尔也认为:”有意义的学习必须具备两个先决条件: 认知基础和情感动力。”;可见，培养兴趣,调动学生自改作文的情感因素,是培养

3、修改能力的 先决条件。那么，如何激发小学生修改习作的兴趣呢？一、引经据典，明确重要性。首先,要让学生明白:文章写完,并不意味着英过程的终结,还有修改这一必不可少的 环节。古今中外修改文章的典范很多,通过讲解这些事例,唤醒自主意识,让批改之路在思想上 畅通无阻。古今中外修改文章的名言警句和典范材料十分丰富。如鲁迅曾说过：”写完文章 至少要看两遍，将可有可无的字、句、段删去，亳不可惜”；魏珈谁是最可爱的人对三 个典型材料的提炼等等。我的具体做法是：首先向学生介绍古今中外著爼作家重视修改自己 文章的事例。如王安石、曹雪芹、鲁迅、巴尔扎克、托尔斯泰等作家，就是重视修改自己的 文章。用事实去说明：凡是文

4、章写得好的人，大都有在修改文章上下过很大功夫。让学生认 识到”好文章三分靠写，七分靠改”;的道理。使学生充分认识到：著名作家都这样重视修改 文章，我们初学写作的学生，也要像那些著兔的作家那样，严肃认真地对待自己的每一篇 习作，反复地去修改，使自己的文章尽可能的完美。张志公先生说：必要性是兴趣的根源， 不觉得需要，怎么会有兴趣？ ”;所以教师向学生进行批改作文的目的教冇，用古今中外文学 大家修改文章的典型事例来进行引导。使他们真正意识到修改作文的确能提高写作水平。这 样学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。这样，激发了学生评改作文的兴趣。紧接着，对学生进行示范性指导。先选出一、 二篇有代表性的作

5、文,精批细改后发给学生,然后指导学生阅读，引导学生讨论为什么去改， 怎样去改，改前改后有什么不同。通过对比使学生在实践中认识到评改在写作中的必要性,调动起评改作文的积极性。二、 重褒轻贬，帮树信心。修改习作，即是找出不足之处，加以改写。学生初学写作，难免有这样那样的不足。 因而，修改时，我们很容易就盯上这样那样的不足，而忽视，文章的可取之处。如果，我们 在修改习作时，到处都是”数落声，试问：作为左力”;不强的小学生，哪还有心情平心静 气的修改自己作品呢？数子十过，不如夸貝一长;，确实如此，大人都喜欢听好话，何况 孩子？苏霍姆林斯基说过：请记住，成功的乐趣是一种内在的力量，他可以促进时时学习 的

6、愿望。“;所以，在引导学生修改时，应重褒轻贬，呵护学生的自尊心，帮助学生树立自信 心。如：学生初学习作时，有个别的孩子从习作内容上看实在是找不出什么优点，但字迹工 整。于是，我这样引导他修改你对自己的书写还满意吗？ “;然后，我告诉他：这是我见 到的书写最认真的习作。”;最后，再引导发现最需要修改，也较容易修改的地方加以修改。 小学阶段的学生特别喜欢得到老师的表扬，有时甚至把老师的话当成圣旨”;，而对纯貞可 爱的孩子， 在引导修改的过程中要运用巧妙、 准确的语言对学生的学习过程进行即时评价, 使学生保持旺盛的兴趣，从而使学生的思维更活跃。这样久而久之，习作修改，就由在粗注 的”数落中煎熬，变成

7、了在欣赏中进取，在修正中进步。学生也自然而然的树立了习作的 自信心，有人说：”自信是通往成功的桥梁“;。学生有了自信，也就乐于习作，乐于修改习 作了。三、 教给方法，及时鼓励。在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确 本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明 修改的理由和修改的方法。在此，过程中，我和学生一起总结了修改作文四字诀，即：换、 添、删、调。换“就是去掉作文中的错别字、不恰当的词，以及病句和不正确的标点，代之以正 确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文，就要从字、词、句、标.这些最基本的东 四抓起。添-就是充

8、实作文内容。有的学生作文，重点段落写得不具体，笔总落不到实处, 空话多。这时，教师可以指导学生充实重点段落的内容。对一些作文成绩较好的学生，不仅 要指导他们扩写好重点段，还应指导他们增添一些新的内容。删-就是压缩语句，删掉多余 的部分。有的学生作文，由于没有注意帀绕中心思想安排材料，不该详写的地方却写得很细， 致使文章重点不突出。这时，教师可以指导学生撤掉非重点段落中琐碎的情节，使文章结构 更严谨，中心更明确。调-就是指导学生调整自己作文中的某些语句和段落，把文章写得有 条理。在修改中，教师发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩 子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由

9、，学会了迁移。修改起习作来也就得心应 手了。整个修改过程中，孩子们都情绪高涨，兴趣十足。同时，在修改的工程中，对于学生 独到的见解，精辟的看法，大胆的意见适时鼓励，这更起到了推波助澜的作用。四、方式多样，避免枯燥。实践证明，单一机械的运动是枯燥无味的。因而修改习作的方式多样化，也利于激 发学生修改习作的兴趣。在修改的过程中除了学生自改、师生共改以外，还可以同伴互改、 师生互改、家长孩子共改、写博客进入网络（如 QQ 空间）评改。同伴互改，我经常采用以下形式：一是两人互改；一是小组批改。两人互改，可以 是同班同伴互改，亦可是同一年级异班同学互改。小组批改可这样安排：三人为一个批改小 组，好中差学

10、生搭配，指泄一位责任心强的任组长，每组发三本作文，要求每个学生对每篇 作文拿出修改意见，经过大家讨论，把意见综合后，写上评语，再签上三位批改者的姓名， 最后还可以再进行一次全而复查。三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮;，每篇作文经过三名同 学的集体批改，既发挥了学生的能动性，又增强了批改的可信度，因而这种批改方式很容易 受到同学们的欢迎。不过，无论采用哪一种方式批改，都应做到及时、迅速。学生作文后，迫切希望知 道自己的劳动价值，这时，我们应该趁热打铁;，只有这样，学生才会饶有兴趣，也才能 收到应有的训练效果。五、悟准课标，循序渐进。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规圧，低年级写句子、

11、写 话，中髙年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔 基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。作文就是用笔写话我手写我口， 我手写我心“;。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文如 同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目;，它能够使生活更加丰富，更加充实。在引 导学生修改的过程中，要求不宜过髙、不能急于求成，更不要让所有学生的习作向优秀作 文“;看齐，抠苗助长。在具体的教学工作中，我紧扣课标，循序渐进，引导学生在尊重每一份作品的基础 上，展开修改。中段教学中，我从字词句段标点运用入手，尤英注重常用标点与错别字和不 通顺的句子等：任高段教学中，重在段落与篇章，尤苴注重表述准确贴切，有个性，有重点 等。对于普遍存在的小问题一次习作重点解决一至二个，而大而难的问题多次甚至一学年解 决一个，如：在四年级上学期，我发现学生不能把人物的动作分解细化，于是，在四年级这 一学年的教学过程中，只要有写人写事的时候，我就换着方式引导学生修改描写人物动作