把握情感因素,优化教育过程

1、学习心得体会广州市第四十四中学数学科 王杰芸德国教育家第斯多惠曾经说过这样一段话：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”从这段话中，我 们能感受到情感因素对于教学的重要性。实际上，教育教学活动是智慧 与情感相互交融的活动。作为教育教学氛围的核心，情感是推动师生双 边活动的强大动力，是课堂教学中不可或缺的人格因素。正如古语有曰:“亲其师，信其道。”在心理教育中恰当地运用情感动力，对培养、激 发学生主动发展的意识，能起到事半功倍的效用。古今中外，有不少著 名的教育家、思想家提出过这方面的真知灼见，并主要体现于“ 乐学” 思想中，这种“乐学”思想也接近我们现在所说的“愉快

2、教学”思想。 但是我们也不得不指出，在教学中注意考虑发挥情感因素积极作用的情 感教学心理学思想，虽然源源不断地流淌了数千年，但在教学实践中却 未被人们普遍重视。就拿“乐学”思想来说，它在历史上从未占据教学 实践上的主角地位，而与之对立的“苦学”观却一直为人们所接受乃至 崇尚，并影响和禁锢着一代又一代人的思想。从“ 吃得苦中苦，方为人 上人”的古训及“悬梁刺股”的故事中，我们便可窥见一斑。时至今日,虽然“为中学生减负”、“大力提倡素质教育”的呼声一浪高过一浪，但 不得不承认的是，“苦学”现象仍普遍存在于教学现实当中。诸多教师 在高考指挥棒下大搞“题海战术”，导致学生学习兴趣低下；家教市场 热闹非

3、凡，周末补课是家常便饭。甚至在有些教师认为满意的学生的内 心深处，也隐匿着对过分紧张的学习气氛的不满和厌倦。一名重点中学 的学生成绩优异，但他的日记里却这样写道：“我实在是厌了，每天上的是枯燥乏味的课程，每天都要进行单调重复的考试，除非有一天，我 在马路上让车撞死了，才能获得真正的轻松与平静。”事实上，这种被厌学情绪困扰的学生绝对不是一个小数目，因此而酿成的悲剧我们也早 有耳闻。当时代正在向二一世纪迈进的时候，教学面临的现实挑战日 益严峻，如何在有限的时间内，在学生不至于感到过于紧张和疲劳的状 态下，培养出适应未来社会的高素质人才，是现代教学改革所必须解决 的根本问题。该如何解决这一令人困惑的

4、问题呢？笔者通过多年理论与实践的结合，切身体会到，把握教育中的情感因素，是优化教育过程的一种行 之有效的方法。能成功运用情感因素开展教育工作的教师，其教育效果 绝对优于根本不考虑情感因素的教师。无数的事实也证明了这一点。著 名作家魏巍所写的我的老师，相信很多人都印象深刻，作家笔下那 位亲切、温柔的蔡芸芝老师不就是一位善于运用情感因素的好老师吗？ 所以让作家终生难忘，他这样写到：“她从来不打我们，只是有一次， 她的教鞭好象要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻的敲在石板边上，她 笑了，我也笑了、”这样的老师是学生多么渴望和喜爱的啊！她让 学生感受到了人世间的真、善、美，这也不正是素质教育的精髓吗？难

5、怪有人说：“教师最重要的两个品质便是亲切和热心。”这几年来, 服务行业兴起的微笑服务不也正是运用了情感因素吗？有谁不认为这 是人类文明的一大进步呢？但令人痛心的是，尽管如此，许多老师仍没有意识到情感因素的重 要作用，例如有学生经常不交作业，一位老师便要他上课时背对着黑板 坐，不让他听课，如果这位学生有不满，这位老师便要全班同学指责他, 表面上看，这种方法可以令这位学生印象深刻，实际上这种方法违反了 教育规律，学生学习不自觉，但不能以伤害他的自尊心为代价来进行教 育，如果教师能与这位学生进行一次语重心长的谈话，我想那样的效果 会好得多。情感因素的重要性已被越来越多的人所认识，但到底该如何在教育

6、过程中充分运用情感因素的积极作用呢？这里笔者想从几个侧面谈谈 自己的切身体会：（ 一） 运用情感因素调动学生的学习兴趣。一位教育家曾说过： “教师要以全部的精力和特点来增添课堂教学 的兴趣”“因为兴趣会使学生自然而然对真、善、美发生乐趣，并会使 学生心甘情愿地追求真、善、美。 ”好教师在课堂上应是“ 不断创新， 千方百计吸引学生的注意力。 ”一般地说，任何学科内容都是以科学性 和逻辑性等为主， 很少考虑兴趣和引起注意问题， 但学生是活生生的人， 教师有必要在不影响科学性和逻辑性的条件下激起学生的求知欲望，最 好能“ 一石激起千层浪”。否则，学生每天面对着黑板七、八个小时， 课堂平淡无奇，那么学

7、生分神也是正常。那么如何抓住学生宝贵的注意力呢？一方面，教师备课时应考虑如何抓住学生的注意力这个问题；另 一方面，靠老师的灵活应变。教师可提出问题，使学生为寻找正确的答 案而学习、理解和得出结论，问题最好能引起学生的好奇心，使学生注 意、关心和探索，新奇的程度因人而异，但只要提出的问题是新奇的， 就会引起学生的好奇心。当然，新奇不等于离奇，引起新奇的问题也不 要过于突然。就拿数学课来说吧， 在很多人眼里是最 “无情”的一门课， 每天与数字、符号打交道，枯燥乏味，但其实，只要教师有心，完全可 以挖掘出许多引人入胜的地方。例如，有这样一道题：在等差数列an中，首项ai=6,公差d= -2,求前n项

8、和$的最大值。我首先让学生将数 列前几项列出来，是6、4、 2、 0、 -2、而后可以看出，当n= 4时，$有最大值12。我继续让学生观察， 这种数列与物理中的什么现象很相似，马上有学生意识到匀减速运动， 首项&相当于初速度V。，项an相当于速度Vt，公差d相当于加速度a,前n项和$不正可类比为位移S,匀减速运动中当Vt=。时，位移S 有最大值，这与数列中 an =0 时，前 n 项和 sn 有最大值有着惊人的相似， 只不过速度是连续的，而数列的项是离散的。这样讲课，实现了学科渗 透，学生学起来， 兴趣盎然。 一次上课， 一位学生的解答格式不合要求， 既无“ 解”字，也无题设和总结，我

9、说他是“ 三无”人员，大家都笑了 起来，并且在笑声中了解到了格式的重要性。象这样的例子不胜枚举。（二）创设竞争机制，让学生在竞争过程中获得快乐的情绪体验。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师： “ 成功的欢乐是一种巨大的情绪 力量，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。 ”教师 经常可以组织一些比赛，使本来枯燥、单调的教学活动沉浸于学生间的 相互竞争所产生的热烈、高昂的情绪气氛之中。目前，电视中不是出现 了“ 百万富翁”“一笔 OUT 销”等知识竞赛类的节目吗？不妨把这种新 颖的形式引用到课堂中来，几道题目，让学生积极参与，有信心的可以 一直往下做，甚至全部做完，但一旦出现错误，则一笔 OU

10、T 销，被淘 汰出局。这种游戏新颖有趣，又具有时代气息，有效调动了学生的学习 热情，促进了教学。（三）学会在细微之处体现师爱。苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生 交往。”克鲁普斯卡娅明确指出“光爱还不够，必须善于爱”。教师的一 举一动都为在学生心中留下深刻印象。一次课上，我让一位女生回答问 题，她答不上来，这是一个非常自卑，但学习很刻苦的学生，为了给她 解围，树立她的信心，我不仅没有批评她，反而说：“这道题象她这样学习认真的同学都答不上来，看来我们有仔细研究一下的必要了，请你 先坐下来，好吗？”就这样，巧妙的为这

11、位女生解了围，此后，这位女 生学习更加认真，成绩提高的很快。她在给我的贺年片上引用了一首流 行歌曲的歌词：“从来没有人如此，打动我的心，总有许多许多话，想 说给你听春风都化成秋雨，全都为了爱。”师爱温暖了她的心，让她感受到了人世间的美好，从此她的学习更加努力，学习成绩也不断 提高。从这里，我们能感受到美好的情感能给师生带来多么宝贵的精神 财富，我们甚至可以说，一位优秀的教师一定是一个感情丰富的人（四）优化教师语言。语言是人的第二张脸，对于教师来说语言显得尤其重要。进行教学时，教师的语言不仅要准确、达意、明晰， 还要追求语言生动、优美、 富有情趣。例如，想让学生抬头看黑板，不直接说， 而是换成“同学们， 我想看看现在谁的眼睛最明亮” 学生马上惊喜的抬头，之后立刻明白了 老师的用意，课堂内充满了浓浓的人情味，更有利于教学。又如，想教 育有的学生不要讲话了，便说：“今天课堂纪律怎么没有平时那么好呢？”再比如，我是一名内地来的教师，初来广州任教，不会说广东话， 但我有时为了调节课堂气氛，时不时说几句夹生的广东话“这道题可不'赶（简）单”、“我们将这些数加埋（加起来）”、“错在边多（哪 里）”，普通话与广东话混在一起