教育心理报告

1、v研究背景v兴趣研究的发展和深化：四阶段模型v案例说明v对兴趣发展四阶段模型的质疑v有关兴趣发展的其他模型v研究意义：情感和认知问题(issues of affect and cognition)v教育启示兴趣发展的四阶段模型a)描述了兴趣如何发展和深化；b)指出了研究者应当区分所研究的兴趣发展的阶段的必要性，以及他们所采用的方法对干预措施和研究报告方式的影响；c)提出了一些教育者可以采用的方法，以此来发展学生对某一特定内容的兴趣；1. 研究背景什么是学习兴趣？学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。1. 研究背景学习兴趣不同于其他动机变量的三

2、方面：a.它所包含的认知和情感因素是独立有相互作用的系统，有神经科学的支持，其认知评估的方法不同于动机；b.认知和情感成分都有其生物学根源；c.是人与某一特定内容相互作用的结果；1. 研究背景情境兴趣(situational individual interest)：涉及集中注意力和情感反应，是由当下的环境刺激所引起；对认知能力，如阅读理解和使用电脑有积极影响；个体兴趣(individual interest)：指一个人的相对持久的倾向；对注意力，认知，回忆能力，坚持和努力，学习动机，学习水平有积极影响；2. 兴趣研究的发展和深化：四阶段模型情境兴趣个人兴趣1.即时情景兴趣2.维持情境兴趣3.

3、新兴个体兴趣4.发展完好的个人兴趣早期阶段：积极情绪、集中的注意力后期阶段：积极情绪、所储备的知识2.1 即时情景兴趣 即时情景兴趣是指一种心理状态，是情感和认知加工的短期变化的结果。 1、它可以由环境或其背景特征等所激发，如不协调，奇怪的信息，与个人的相关性和强度。 2、是典型的，但不具排他性，由外部支持。 3、教学条件和学习环境中，包括小组作业，游戏等发现可以激发即时情景兴趣。 4、是其他更高的兴趣发展阶段的基础。2.2 维持情境兴趣 维持情境兴趣是指即时兴趣被触发之后的一种心理状态，需要集中注意力，持久性，再现和坚持： 1、情境兴趣通过有意义的任务和个人参与而维持。 2、是典型的，但不具

4、排他性，由外部支持。 3、教学条件和学习环境中，提供有意义的和个人可参与的活动，如专题学习，小组合作，和一对一辅导，有助于维持情境兴趣。 4、不一定是其他更高的兴趣发展阶段的先导。2.3 新兴个体兴趣 新兴个人兴趣指一种心理状态，也是随着时间的推移，一种相对持久、反复寻求某个特定类型的内容的倾向的初始阶段。 1、特点：积极的感情，储备知识，及价值。 2、是典型的，但并不排除是自我生成的。 3、教学条件和学习环境可以有助于其发展。 4、不一定能发展成发展完好的个人兴趣。2.4 发展完好的个人兴趣 发展完好的个人兴趣指一种心理状态，即随着时间推移，反复寻求、参与某种特定类型的任务的相对持久的倾向。

5、 1、特点：积极的感情，更多的知识储备和更多的价值。 2、是典型的，但并不排除是自我生成的。 3、教学条件和学习环境通过提供互动和挑战等机会促进知识的构建，有利于发展和深化完善的个人兴趣。3. 案例说明Julia的例子/John的例子：一旦情境兴趣被引发,它可以持续或长或短的一段时间;反复参与、认同问题中的内容、第三阶段；4. 对兴趣发展四阶段模型的质疑A.在没有情境兴趣的情况下，个人兴趣是否能够发展？B.在没有继续参与和外部支持的情况下，发展完好的个人兴趣是否能够深化或拓展？C.在没有大量相关知识的情况下，人们能够发展完好的个人兴趣吗？4. 对兴趣发展四阶段模型的质疑A.一个人需要接触或一个

6、内容区域的、最低级别的知识兴趣要被触发，此即为情境兴趣。B.参与和外部支持维持和加深对内容的兴趣。四阶段模型的一个重要成分就是寻求兴趣相关问题的支持和机会，这对每个阶段的兴趣发展来说都是必须的，否则，兴趣发展阶段可能会退回前一阶段。C.个体兴趣和领域知识的水平是高度相关的。(Alexander, Jetton, and Kulikowich ,1995)5. 有关兴趣发展的其他模型领域学习模型(Model of domain learning)人物客体理论(Personobject theory)多样性建构心理学(Psychology of constructive capriciousnes

7、s) 四阶段模型是在这三个模型的基础上建立起来的，但又不同于它们。5.1 领域学习模型(Model of domain learning) Alexander(MDL)：兴趣的发展与个体在学术领域专业知识的发展有关；（专业知识发展的每三个阶段:适应环境、能力和水平或专业知识不同） 相同点：该模型中也包含了情境兴趣和个人兴趣； 不同点：该模型认为，一旦个人兴趣发展起来，情境兴趣和个人兴趣将不会同时出现。 1、学习兴趣产生于人与其环境交互作用的过程中； 2、比较小的孩子也可以发展出个人兴趣； 3、兴趣发展阶段是可逆的； 4、在没有发展完好个人兴趣的情况下，个体可以有专业知识；5.2 人物客体理论(

8、Personobject theory) 1970s中期，法国，(POI)，认知评估，自我决定；（能力、自主、社会关系） 相同点：a)兴趣是一种特殊的人物客体关系；b)针对某一特定内容，而非普遍的；c)与积极情感相联系； 不同点： 对于依靠兴趣获取知识的小孩子，兴趣的认知方面可能是更合适的鉴别标准；5.3 多样性建构心理学(Psychology of constructive capriciousness) Silvia：distinguished between interest and interests.个体内在的一种基本情绪从事某种特殊事件的自我维持动机interest 和 inter

9、ests都是个体内在的一种状态，而不是个体与周围环境交互作用的结果。6. 研究意义：情感和认知问题不同研究者对兴趣的阐述不同： Alexanderin terms of liking Krappin terms of value and feeling valences Renningerin terms of positive feelings, stored knowledge and value, and repeated engagement 6. 研究意义：情感和认知问题1.即时情景兴趣2.维持情境兴趣3.新兴个体兴趣4.发展完好的个人兴趣affectfeelings / store

10、d valuingpositive feelings/increased stored knowledge/ stored valuepositive feelings/persevere6. 研究意义：情感和认知问题 Affect Is Positive (and Negative) 积极情感对于兴趣的发展非常重要，即使个体最初形成了消极情感，只要继续为其提供支持，会逐渐减弱消极情感的影响；少量认知过程可能会引起个体的情境兴趣，特别是在兴趣发展的早期阶段。 Affect and Cognition Are Coordinated 兴趣的发展是知识与情感交互作用的结果，不同阶段之间的转换必须包

11、含积极情感和知识发展的机会。（形成的价值和认知过程）7. 教育启示a)即使在有挑战性的任务上，通过提供支持或反馈，帮助学生集中注意力；b)为孩子们提供问他们感到好奇的问题的机会；c)选择或创建资源，促进问题解决和策略产生；d)在早期阶段，积极情感、固定的内容、外在支持很重要；e)任务组织方式上，可采用言语架构或支持。谢谢大家！兴趣发展的四阶段模型a)描述了兴趣如何发展和深化；b)指出了研究者应当区分所研究的兴趣发展的阶段的必要性，以及他们所采用的方法对干预措施和研究报告方式的影响；c)提出了一些教育者可以采用的方法，以此来发展学生对某一特定内容的兴趣；1. 研究背景什么是学习兴趣？学习兴趣是一

12、个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。3. 案例说明Julia的例子/John的例子：一旦情境兴趣被引发,它可以持续或长或短的一段时间;反复参与、认同问题中的内容、第三阶段；5. 有关兴趣发展的其他模型领域学习模型(Model of domain learning)人物客体理论(Personobject theory)多样性建构心理学(Psychology of constructive capriciousness) 四阶段模型是在这三个模型的基础上建立起来的，但又不同于它们。5.3 多样性建构心理学(Psychology of constructive capriciousness) Silvia：distinguished between interest and interests.个体内在的一种基本情绪从事某种特殊事件的自我维持动机interest 和 interests都