关于目前学生课堂学习有效性的调查研究.

1、关于目前学生课堂学习有效性的调查（研究）一、 调查目的：随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，小组合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。对数学课堂教学的有效调查以来，又设计相关问题对学生在课堂中的合作情况进行了调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究、解决对策，使数学课堂教学有效起来。二、 调查方法与对象：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对本校八年级两个班60名学生数学课堂有效学习的情况进行了调查。三、有关概念的界定1、有效：有效主要

2、有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐，可持续发展。2、有效学习研究：有效学习是相对于低效学习和无效学习而言的。它是指学生在教师的指导下，应用恰当的学习策略对学习内容进行主动的加工，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。四、影响条件分析 1、调查情况与结果分析（1）课堂学习过程分析表1调查内容情况反映百分比(%)听课情况上课时，我基本上能够抓住老师的讲课思路。1、能够41.52、有时能38.83、很少19.

3、7在课堂学习时间里，你的投入程度1、能全神贯注地投入教师教学的全过程35.32、有三分之二的时间投入40.33、有一半左右时间不投入24.4提问情况学习时，我能够经常问“为什么”的问题1、是10.62、有时能够35.23、很少54.2课堂上遇到困难或不会的问题时，你首先考虑的是1、当堂请教老师和同学25.52、回家问家长12.23、课后请教老师或同学32.54、自己解决23.65、谁也不问，放弃不答6.2回答问题课上，老师提问时，你的态度1、听老师和同学说25.22、经常主动举手，争取老师叫我36.53、一般的举手示意，老师叫不叫我都行26.14、从来不举手要求回答问题12.2小组讨论小组讨论

4、时，你的态度1、积极参与60.82、听别人讨论，自己不想说25.43、不愿参与13.8从表1反映的情况可以看出：大多数学生能抓住老师的讲课思路，已意识到上课认真听讲的重要性，但注意力的持久性不够。从提问情况看，能够经常问“为什么”的学生只有10.6%，说明学生问题意识很淡薄，缺少探索、钻研问题的能力。学生有一定的课堂讨论参与意识，但面对提问，经常主动举手的学生只有36.5%，说明学生主动参与意识不够。（2）自我学习情况分析 表2调查内容情况反映百分比(%)课前预习情况对数学学习我一般能够预习1、是23.7 2、有时是59.73、不是16.6 课后复习情况对当天的功课一般能够在当天或第二天复习1

5、、是28.2 2、有时能够51.2 3、不能够20.6复习记忆方法复习时，我能够把知识进行整理，画成各种图表1、是7.9 2、有时能够45.63、不能46.5我运用了提纲、图表、比较、歌诀、形象联想、谐音等记忆方法1、大多运用过10.92、运用过一些31.6 3、很少运用57.5 从表2可以看出：能够做到课前预习和课后复习只有23.7%和28.2%，学生还没有养成课前预习和课后复习的习惯，往往认为数学不用课前预习和课后复习，这与教师的教学意识有关，平时很少对学生提出明确的预习和复习要求。学生对如何选择恰当的复习和记忆方法把握不足，对学习中的“方法”处于迷茫状态，说明还没有掌握有效的学习方法。

6、（3） 学习兴趣态度分析表3调查内容情况反映百分比(%)对数学课的喜欢程度1、喜欢 85.22、一般 8.63、不喜欢 6.2你喜欢什么样的数学课最喜欢1、老师讲，学生听20.22、老师提问，学生思考31.13、自己看书，发现问题12.44、小组学习，共同解决问题15.95、自己制定学习目标，完成后交流汇报3.56、开展多种形式的活动及小竞赛16.9不喜欢1、老师讲，学生听33.62、老师提问，学生思考14.43、自己看书，发现问题16.14、小组学习，共同解决问题11.45、自己制定学习目标，完成后交流汇报23.06、开展多种形式的活动及小竞赛11.5从表3中可以看出：大部分学生对数学课比较

7、喜欢，这是学生学习的积极因素。总体看来，学生喜欢“老师提问，学生思考”和“开展多种形式的活动及小竞赛”这样的课型，不喜欢“老师讲，学生听”、“自己制定学习目标，完成后交流汇报”这样的课型，但在各年级段有所差距。说明教师的教学方式对学生的学习态度和兴趣有很大影响。学生有一定的主体意识，学习方式上不再是单纯的被动接受，一般希望课堂上能够生动活泼地学习。但是限于学习能力和知识水平，自主学习意识和能力不够，小组合作意识不强。2、学习动机对学生学习数学的影响虽然学生的主动学习意识不够强，但他们的学习活动仍然是在动机推动下进行的。一般说来，学生的学习目标越明确，学习动机越强烈，他们学习的积极性、自觉性就越

8、强，投入学习的时间和精力也就越多，就更容易取得好成绩。学数学的学习内容相对比较简单，智力因素对学习的作用并不十分突出，而学习习惯和学习动机却起着重要的作用。学生学习的动机越强烈，就越能自觉自愿全身心地投入学习，在学习中刻苦努力，认真学习，花费更多的时间和精力，学习结果自然也就比较令人满意。 3、学习兴趣对学生学习数学的影响达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”学习兴趣是学习内部动机中最现实、最活跃的部分，是推动、激励学习的最有效的动力。数学是一项需要深入思考、积极思维的学习学科

9、，学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响，学习兴趣对于数学学习来说显得尤为重要。对数学有着浓厚兴趣的学习，就能够全身心地投入到学习中去，开动脑筋去寻求数学问题的解决。这对数学学习非常有利，会产生积极的学习效果和令人满意的学习成绩。如果一个学生对数学缺乏兴趣，他就会把数学学习当成一个令人痛苦又不得不完成的任务，也就不可能积极主动、心情愉快地投入到学习中去，这样，学习效率低下、成绩不佳。因此，兴趣是学习活动中的重要动力，是学习获得良好效果的重要条件。学生只有对数学知识的内容和数学思维方法产生了浓厚的兴趣，学习数学的积极性才会长久，在数学学习中才会全身心地投入。因此，要特别重视培养学生的数学学

10、习兴趣。4、自我意识对学生学习数学的影响除了以上谈到的学习动机、学习兴趣与学生的数学学习有密切关系外，学生的自我意识也影响着学生的数学学习。自我意识包括学生对自己的稳定的、综合的认识，以及学习中的自信、自我监控等。（1）、自我概念对学生学习数学的影响自我概念就是指个体在长期的生活中形成的一种相当稳定的、综合的对于自己的认识。学生自我评价受他人影响较大，教师在教学中对学生多鼓励、少批评，帮助学生确立积极的自我概念，树立学好数学的信心。同时要帮助学生客观、全面地评价自己，正确认识到学习的落后与失败不能反映能力的低下，通过刻苦的努力，一定会取得好成绩。（2）、自信与学生学习数学的影响由于学生的个体差

11、异以及学习方法、能力的差别，对数学学习有的同学能轻轻松松地获得好成绩，在学习中体验到面对挑战，证实自己能力的成功感；但也有的同学努了力而成效不佳，就容易失去信心，反过来影响数学学习。因此，学生在数学学习中一定要树立自信，具有数学学习自信的学生，就会对数学充满兴趣，能够在数学学习和解题过程中体会到快乐和满足。（3）、自我监控与学生学习数学的影响数学自我监控能力也是影响学生学习数学的一个重要因素。所谓数学自我监控能力，是指学生为了保证数学学习的高效和成功，在整个数学学习过程中，进行积极主动的计划，检验调节、管理，从而实现学习目标的能力。因为学生自我意识发展还不完善，所以学生自我监控能力还很弱，但教

12、师可以有意识地进行培养，如让学生对自己的学习进行一定程度的检查和改正，对自己的学习进行计划活动，培养良好的学习习惯，对于学生的终身发展都具有积极的影响。5、环境对学生学习数学的影响任何一种学习都要受外部条件的影响和制约，良好的外部环境有助于学生在学习中获得好成绩，而不良的外部环境则会破坏学生的学习活动。学生的数学学习中，家庭、学校和社会环境的影响都十分重要的。（1）、家庭对学生学习数学的影响“家庭功能是作为除学校以外影响学生学习的最突出的环境因素，对学校教育的效果起加强或抵消的作用。”家庭环境对学生的数学学习的影响主要体现在家庭成员身上和家庭学习环境方面。“父母是孩子的第一任教师。”父母对孩子

13、学习的重视，以及父母的文化程度、素质直接影响着对孩子的教育和对学习的辅导、指导。安静和谐的良好学习环境，为孩子的学习创造了良好条件，而整日吵吵嚷嚷，不得安宁的家庭环境，既影响孩子的学习时间和效率，也影响学习情绪，从而影响最终的学习效果。 （2）、学校对学生学习数学的影响学生是在学校中进行学习的，学校的方方面面都对学生的学习产生着影响。一个好的学校，拥有优秀的教师，具备良好的学习环境和学习氛围，对学生进行学习具有重要的影响。教师的教学水平和教学方式对学生的数学学习有着十分明显的影响。一个教学效果好的教师，不仅能把数学知识准确地传授给学生，而且能在课堂上充分调动学习的积极性，激发学生学习的兴趣，培

14、养良好的学习习惯。师生关系融洽，学生就会产生学习数学的兴趣，获得数学学习的好成绩。反之，就会厌烦，从而对数学学习失去兴趣，学习失败。班级同学间的合作、学习氛围也对学生的数学学习有着影响。学生自主学习、合作交流的良好环境，使学生相互影响、共同进步，在获得基本的数学知识和技能的同时，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。五、探索学生对数学有效学习发生的条件有效学习是针对无效学习和低效学习而言的，它是指学生在教师的指导下，应用恰当的策略对学习内容进行主动的加工，在一定时间内较好地完成学习任务，达成学习目标，自身获得发展的过程。本文是将“有效学习”置于达成学校教育目标这一基本

15、原则下提出的，因为在学校教育中，学生的学习活动只有指向教师所设定的教学目标才有可能被称之为是“有效”的。根据认知心理学理论，有效学习的发生需要内部条件和外部条件的相互作用，两者缺一不可，其中外部条件通过内部条件发挥作用。（1）有效学习发生的内部条件 有效学习发生的内部条件主要涉及到两个方面：一方面是学生对学习内容要有主动加工的心理倾向和实践活动，另一方面是学生应当具备现行学习所需要的知识准备和经验基础。 （2）有效学习发生的外部条件是教师的“教”，教师的职业道德、知识能力水平、对教学方法的选择和运用、对教学内容的组织和呈现以及教师的人格特征等都是影响学生学习的重要因素。那么

16、如何提高课堂教学的有效性呢？现在我结合我们的教学实践，谈几点体会：一、注重学生动手操作： 在课堂上让学生动手实践制作模型充当教师，既可以活跃课堂气氛，又使所有学生产生一种亲和力，更妙的是通过自己动手制作模型不仅让学生深刻理解知识，同时也让学生感悟到数学就在我们课桌上，在我们手上，就在我们身边，从而更大程度激发学生的兴趣，提高学生学习的有效性。如：在讲圆和直线的位置关系时，同学们用制作的圆和手中的笔做直线。很容易得到直线和圆的三种位置关系：相离、相切和相交。不仅直观形象，同时为推导d ,r判定做好铺垫。二、竞争法有着奇妙作用： 实践表明，大多数人在竞争氛围下的积极参与性远远高出平时，因而利用学生

17、好动、好胜的心理特征，在课堂上积极采用砸金蛋、男过女人关等形式激发学生的参与性。对于典型题讲解这一环节采用“一题多变比赛的设计问题比赛”，“一题多解的解答比赛”，使本来枯燥，单调的数学内容在学生间互相竞争所产生的热烈、高昂的情绪氛围中得到落实，从而更好激励、调动学生的积极性，促进学生有效学习。三、幽默风趣的语言是课堂的调味剂。 幽默风趣的语言使课堂的点缀，因而我们教师在教学时应时时给学生惊喜，来改变学生的口味，装饰课堂的效果，使枯燥的数学课堂鲜活起来： 1、形象的比喻，如：讲绝对值时把“丨 丨”符号看作数学中的“数学监狱”要想从就对值中出来，必须确定身份等。 2、图形拟人化：让学生自编自演，自述图形的性质及判定。增加课堂的趣味性。 3、编顺口溜：因式分解口诀：首先提取公因式，然后考虑用公式，两种方法反复用，取净、分完连乘式。对称点的坐标特征：横称横不变，纵称纵不变，关于原点都