部编人教版四年级语文上册《22为中华之崛起而读书》教学设计及材料

1、部编人教版四年级语文上册 22 为中华之崛起而读书教学设计及材料 教学要求1. 读懂课文 , 感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向 ,树立为国家繁荣和民族振 兴而刻苦学习的远大理想。2. 认识生字 , 会写生字。正确读写“模范、风和日丽”等词语。有感情地朗读课 文, 体会人物的思想感情。3. 继续培养抓重点词句来体会人物思想感情的能力。 重点难点1. 在阅读中借助对重点词的理解 , 体会人物的思想感情。2. 结合时代背景 ,深入体会少年周恩来立志的原因。 教具准备周总理的图片、资料教学课时两课时第一课时教学目标1. 学会生字 ,理解词语。2. 初读课文 ,了解大意 , 弄清文章的脉络。教学过程一

2、 介绍人物 , 引入新课1. 出示周总理的图片。 (不同时代的图片 )2. 你们知道这是谁吗 ?你们对他还有哪些了解 ?(交流相关资料 ,加深对人物 的认识。 )今天, 我们一起学习一篇新课文为中华之崛起而读书。这是周恩来 从小的抱负 , 是什么原因使他立下了这个志向 ?大家一起读课文 ,去寻求答案吧。二 自读课文 , 学习生字 标画出生字及不理解的词 , 借助字典进行学习。三 检查学习情况1. 易读错的字、词。惩处:ch éng ch 欺凌:q l íng 嚷:r ng2. 易写错的字。(1) 嚷: 右边的“襄”不要写成“ ”。 (2) 巡:里边的“巛”三笔完成 , 不要

3、写成六笔。3. 不理解的词。(1) 耀武扬威 : 课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力 , 显示威 风。(2) 得意扬扬 : 课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受伤害 的中国人撑腰 , 显得十分得意 ,神气十足。(3) 铿锵有力 : 指周恩来回答问题的声音有力、响亮而有节奏。(4) 胸怀: 胸襟。这里指少年周恩来博大宽广的内心世界。四 读课文 , 了解课文内容1. 默读课文 ,看看文章写了哪几件事。(1) 伯父嘱咐周恩来 , 不要到外国租界地。周恩来对此疑惑不解。(2) 一个风和日丽的星期天 , 周恩来和同学来到租界地 , 看到一位妇女的亲人 被洋人轧死 , 却得不到中国

4、巡警的帮助 , 反遭训斥 , 从而理解了“中华不振”的含 义。(3) 在修身课上 , 周恩来铿锵有力地告诉大家 , 他“为中华之崛起而读书”。2. 再读课文 ,根据板书理清脉络。 课后反思1. 文中多音字较多 , 布置学生朗读时应适当指导一下。 如:“背(b èi) 着大伯” “急忙奔 (bn) 了过去”“博得了魏校长的喝 (hè) 彩”“惩处 (ch ) ”“训斥 了一通 (t òng) ”。尤其是“处”和“通” , 极易读错。不仅要明确这些字在文中 的读音 , 还应辨析一下不同读音的不同用法 ,教给学生一种学习语文注意点滴的 重要方法。如“处”既读 ch又读

5、chù, 区别就在于表示动词时读 ch, 表示名 词时就读 chù “通”有 t ng和 t òng两种读音 , 但只有表示“阵”“顿”等 时才读 t ò ng。2. 文中的三个词“之”“效”“抱负” , 应适当为学生讲解一下。前者为古 代汉语用词 , 与现今的使用习惯有一定的跨度 , 学生容易产生疑惑。 “之”在“为 中华之崛起” 中没有实在的意义 , 起一种连缀句子各个部分的作用。 有时, 我们也 这样使用 , 比如“战斗之激烈”“想象之丰富”。还应提示学生前面学习的黄 鹤楼送孟浩然之广陵中“之”的含义和用法。“效”是“效仿”的意思 , 即向 

6、15;×学习。 “抱负”指远大的志向 , 要提示学生与“报复” ( 打击批评自己或损害 自己利益的人 ) 区别开来。第二课时教学目标1. 在阅读中体会人物的思想感情。2. 体会少年周恩来立志的原因。教学过程一 回忆文中讲了哪几件事 , 分别用一个词概括在这三个阶段中 , 周恩来的 情感变化( 疑惑; 气愤;激动)二 分环节细读课文 , 体会人物的思想感情第一部分1. 周恩来内心很疑惑 , 他疑惑什么 ?在文中画出有关语句。 为什么没事可不要到那个地方去玩 ?为什么那是外国租界地 , 惹出麻烦来可就糟了 ? 租界地是什么样的 ?为什么中国人不能去那儿 , 而外国人却可以住在那里 ?这不

7、是中国的土地吗 ?2. 读这些句子 ,读出疑惑不解的语气。3. 指名读, 评读。4. 分角色朗读对话部分。 第二部分1. 读读这一部分 , 思考:(1) 周恩来因为什么事感到气愤 ?(2) 他对什么有了深刻的认识 ?2. 围绕上述问题研讨课文。（1） 体会气愤。外国人轧死了中国人 ,外国人没有愧疚之情 ,反而得意扬扬 ;中国巡警没有惩 处洋人,反而训斥被害人 ; 围观的人见此情况尽管气愤 , 但没有人敢说。幻灯题训练 :因为周恩来看到 , 但,所以气愤不已。（2） 想象训练 ,促使学生深入体会。 是这位妇女的遭遇不够悲惨吗 ?（ 从书上找出描写妇女可怜的语句。 ）他们急忙奔了过去 , 只见人群

8、中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么 边读边想象 ,她怎样哭诉 ?在哭诉什么 ?总结学法? 读相关段落。? 找重点词句。? 联系上下文内容 , 想象当时的情景 , 完成幻灯题。 此时我仿佛看到他 （他们） 在干（）;听到他 （他们）在说（）;知道他 （他们）在想（） 。 依据此学法 , 从外国人、巡警、围观者三个不同的角色中任选一个 , 进行研讨、学习。在读、想象和讨论过程中体会洋人的高傲无理 , 巡警的无能及 围观者的无奈。 再读这部分内容 , 读出你的理解。（3）周总理看到此情景 , 对什么有了深刻认识 ?（中华不振 ） 你对当时的时代背景还有哪些了解 ?（ 交流课外搜集的信息 ） 第三部分

9、事后, 同学们常常看到周恩来一个人在沉思。 他在沉思什么呢 ?读第三部分内 容,联系上下文 ,思考他在沉思什么。1.直到在一次修身课上 , 听了周恩来的发言才解开了这个谜。 为中华之崛起而读书。2. 少年周恩来认识到了什么才立下这远大志向 ?用自己的话谈谈理解。 （是的, 少年周恩来在那时就已经认识到 , 中国人要想不受帝国主义欺凌 ,就 要振兴中华。读书 , 就要以此为目标。 ）3. 比较学生回答问题的答案 :为 而读书。边读边思考 :周恩来的回答 ,与其他人有什么不同 ?你对他有了什么新的 认识?4. 再读这部分 ,体会人物的思想感情。三 读“阅读链接” , 深化认识1. 自由读。2. 齐

10、读“阅读链接”中的重点语句。课后反思1.课文记述的故事发生在 100年前,学生对当时的中国知之甚少 , 对周恩来 也了解不多 , 不利于教学向纵深开掘。因此 ,课前应指导学生搜集相关资料 , 对当 时的社会状况和周恩来的生平作一定的了解。比如 , 可以从网络、书籍、影视作 品等渠道入手。2.教授本课,应抓准切入点 ,紧扣“中华不振”解读课文。应将“中华不振” 作为贯穿课堂的线索 , 引导学生聚焦“中华不振” ,感受“中华不振” ,思索为何 “中华不振” , 如何才能改变“中华不振” ,将学生一步步引向课文纵深。3. 随着课程的推进 ,学生对“中华不振”有了更全面、更深刻的理解 ,郁积在 他们心

11、头的愤慨之火已被点燃。为了把学生这种情感引向新的高度 , 可出示阅读 材料火烧圆明园 , 引导学生直面历史 , 从心底唤起学生的民族意识 ,萌发报国板书设计知识点详解 ? 列强 : 同一 时期内并存的众多 强国。多指 19 世纪 末至 20 世纪初对外 实行侵略扩张的资 本主义各国。? 焦点: 比喻引人注 意的集中点。本课指 当时东北是帝国主 义争夺在华利益的 一个重点地区 , 是民 族危机极其深重的 地方。? 租界: 帝国主义课文详解 为中华之崛起而读书12 岁那年, 周恩来离开家乡 , 来到了东北。当时的东 北,是帝(d ì)国主义列强?在华争夺的焦点 ?。句导读:这 两句话写了

12、 12 岁的周恩来从江苏省淮安来到东北沈阳 , 概 括介绍了当时中国东北的社会状况。 他在沈(sh n)阳下 了车,前来接他的伯父指着一片繁华、 热闹的地方 ,对他说: “没事可不要到那个地方去玩啊 ! ” ?”周恩来不解地问。“那是外国租界 ? 地, 惹出麻烦来可就糟了 , 没处说理 去!”?”周恩来打破沙锅问到底。“为什么?中华不振啊! ”伯父叹了口气 ,没有再说什 么。段导读: 第 15自然段写 12 岁的周恩来来到了东北 , 伯父告诉他“中华不振”。, 周恩来进了东关模范 (f àn) 学校读书。他始终忘不了大伯接他时说的话 ,经常想: “租界地是什么样的 ? 为什么中国人不

13、能去那儿 , 而外国人却可以住在那里 ?这不 是中国的土地吗”一连串的问题使周恩来疑惑 (hu ò) 不解, 好奇心驱使着他 ,一定要亲自去看个究竟。 这句话 有什么作用 ?段导读: 第 6 自然段写了周恩来决定去弄清伯父说的 话的含义。第一部分 (第 16自然段): 写周恩来刚到沈阳 ,就听伯 父叹气说“中华不振” , 这使他疑惑不解 , 想去看个究竟。 一个风和日丽的星期天 , 周恩来背 ? 着大伯,约了一 个要好的同学闯进了租界。 “背”和“闯”能够表现什 么?嘿! 这一带果真和别处大不相同 :一条条街道灯红酒 绿,热闹非凡 ,街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大 鼻子的外国

14、人和耀武扬威的巡 (x ún)警。 句导读: “大不 相同”是说差别大 , 租界的“灯红酒绿” “热闹非凡”反衬 出别的地方冷冷清清、商业萧条 , 同样是中国的土地 , 差别 却很大。 段导读: 第 7 自然段讲周恩来背着大伯 ,与同学闯进租 界, 看到灯红酒绿、热闹非凡的场面。, 忽然发现巡警局门 前围着一群人 , 正大声吵嚷 (r n) 着什么。他们急忙奔了 过去, 只见人群中有个衣衫褴 (l án)褛(l )的妇女正在哭 诉着什么 , 一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。 这 句话运用了什么修辞手法 ?意在表现什么 ? 一问才知道 , 这 个妇女的亲人被洋人的汽车轧

15、(y à)死了, 她原指望中国的 巡警局能给她撑 (ch n)腰, 惩(chén)处这个洋人。谁知 中国巡警不但不惩处肇 (zh ào)事的洋人 , 反而把她训斥了 一通。围观的中国人都紧握着拳头。 为什么大家只“紧 握着拳头”而不敢站出来说话 ? 但是, 在外国租界里 ,谁又 敢怎么样呢 ?只能劝劝那个不幸的妇女。 “只能”一词 说明什么 ? 这时周恩来才真正体会到伯父说的 “中华不振” 的含义。 句导读: 租界里令人气愤的一幕为“中华不振” 写下了注解。 段导读: 第 8 自然段讲周恩来真正明白了“中华不振” 的含义。第二部分 (第 7、8 自然段): 讲周恩

16、来在租界里亲眼看 见一个中国妇女受到洋人的欺侮 , 而围观的中国人敢怒不 敢言, 巡警也帮外国人压迫中国人 , 这使他真正明白了“中 华不振”的含义。, 同学们常常看到周恩来一个人在 沉思, 谁也不清楚他究竟在想什么。直到在一次修身课上 , 听了周恩来的发言才解开了这个谜。 这个自然段在全文 中起什么作用 ?国家通过不平等条 约, 强迫半殖民地国 家在城市和口岸划 出的由其侨民居留、 经商的区域。它不受 当地政府管辖 , 成为 帝国主义国家进行 侵略的据点。过渡 ,既承 接上文周恩来听到 伯父说的话之后经 常想问题 , 一心想弄 明白, 又很自然地引 起下文。? 背 , 在这里读 bè

17、; i, 指“瞒着”。这两个词充 分地表现出周恩来 一心想到租界看个 究竟的好奇心和决 心。对比 ,将衣 着破烂正在哭诉的 妇女与得意扬扬的 大个子洋人作对比 , 深刻地揭露了帝国 主义列强在中国为 非作歹的强盗行为。因为那时的 中国人民受外国人 的欺凌, 受中国巡警 的压迫 , 敢怒不敢 言, 有理无处说。说明人们很 同情这位不幸的妇 女, 却又无可奈何。过渡 ,通过 写周恩来体会到“中 华不振”后的沉思 ,那天上修身课 , 魏校长向同学们提出一个问题 :“请 问诸(zh )生? 为什么而读书 ?”巧妙地引出下文。 ? 诸生: 这里是敬 辞, 总称教室里的所 有学生。“诸”是“众、 许多”的

18、意思。看出周恩来 正在认真地思考 , 不 急于表明自己的观 点。其他同学的读书 目的是为明理、为做 官、为挣钱、为吃 饭都是为了满 足自己生活的需要 ; 周恩来的“为中华之 崛起而读书”则是把 个人的学习与民族 振兴的大业联系起 来。表明魏校长 听到周恩来的回答 后内心的惊讶之情。? 效 : 仿效。这 里指向周恩来学习。? 要 , 这里读 “yào”, 指“如果”。同学们踊 (y n) 跃回答。有的说 :“为明理而读书。” 有的说 :“为做官而读书。 ”也有的说“为挣钱而读书” “为 吃饭而读书”周恩来一直静静地坐在那里 , 从“静静地”一词 可以看出什么 ? 没有抢着发言。魏校长注

19、意到了 , 打手势让 大家静下来 , 点名让他回答。周恩来站了起来 , 清晰而坚定 地回答道 :“为中华之崛起而读书 ! ” 周恩来的回答与大家 的回答有何不同 ?魏校长听了为之一振 !他怎么也没想到 , 一个十二三 岁的孩子 ,竟有如此抱负和胸怀 ! 他睁大眼睛又追问了一 句:“你再说一遍 ,为什么而读书 ?” “再”字表明什么 ?“为中华之崛起而读书 ! ”周恩来铿 (k n)锵(qi n)有力的话语 ,博得了魏 校长的喝彩: “好哇!为中华之崛起 !有志者当效(xi ào)? 周生啊!”句导读: 魏校长的表现衬托出周恩来志向的不同 寻常。段导读: 第 16 自然段写魏校长被周恩来的志向打动