转化初中数学学困生的策略

1、.转化初中数学学困生的策略在初中数学教学中，存在这样的学生：学习数学的才能较低，对数学概念理解不深化，对所学知识难以用自己的语言再现，上课缺乏主动性，在学习数学上遇到困难消极等待老师讲解，解题时思路不清，不按步骤和数学格式书写解题过程，数学的学习效果很不理想。这些学困生对数学的学习已经阻碍了他们的身心安康和全面开展，如何帮助他们抑制数学学习中的困难，消除厌恶数学的情绪，使他们真正到达愿学、会学和学会，是初中数学教学中我们数学老师需要考虑和解决的问题。造成初中数学学困生的原因很多，主要原因有：老师方面：老师理解学情不够，课堂上无视了数学学困生的存在；为了完成教学任务而急于求成，对学困生的要求超过

2、了他们的适应才能，讲课的内容和速度也让学困生适应不了；老师对学困生缺乏情感交流，课堂上对学困生关注不够。学生方面：学生智力因素偏弱，观察力不敏锐，记忆力不强，思维力薄弱；对数学的学习缺乏坚决的意志，缺乏自信心，未养成良好的学习习惯；学习数学的方法不科学，学习态度不端正，目的不明确。我们数学老师应根据这些原因，对症下药，我谈谈自己在初中数学教学中转化学困生的详细途径与策略。1、找准学困生的“闪光点，让他们产生自信，唤起他们学习数学的兴趣和热情。学困生的自卑心理都较为严重，上课开小差，无心学数学。老师在设计教学活动时要有意识的创设问题情境，课堂板书也让学困生显显身手，课堂巡视也要多关注他们，课堂教

3、学中努力捕捉他们身上的“闪光点，及时表扬和鼓励，让他们感受到老师的关爱，让他们在情感上得到满足，从而产生自信心。例如：在讲授“函数概念时，我对班上一个喜欢上网的学生提问：请帮助老师解决一个难题，老师要在网上查找“今年的中考数学试题，但不知网吧里的收费？，当他答复收费情况后，我又问：“一个小时是二元，四个小时呢？小时呢？，他不加思索就做了正确的答复，得到同学们的一片掌声，我接着问：“在这个过程中哪个量是变的，哪个量是不变的呢？他又快又准确地答复了我的问题。这个学生自从那节课后常常向我请教数学问题，成绩有了明显上升，他在那节课上获得成功，产生了自信，转化为学习数学的动力。2、让学困生积极参与数学教

4、学活动。许多的学困生在老师组织教学活动的过程中参与不到位。新课程强调，教学是双边活动。在数学教学中，老师与学生分享彼此的考虑、经历和知识，交流彼此的情感，从而到达共识、共享，实现教学相长和共同开展。因此，在数学教学中要充分调动学困生的积极性，努力提供给学困生更多的时机与空间，在设置数学问题时要生活化，让学困生不会感到陌生，使学困生能有感而发，体验知识与技能的形成与开展，培养他们的思维空间。老师要让学困生对数学产生兴趣，让他们感觉到自己也有才能学好数学，最好的方法是鼓励他们积极参与老师组织的教学活动。例如：在画“正比例函数的图象教学活动中，我特别地请两位学困生在黑板上画出“的图象。当他们画出函数

5、图像时，我就启发他们：图象是否是一条直线？怎样确定一条直线？两点确定一条直线，那么今后画一次函数图象不必列出很多表格，只要两点就可以了。通过这个教学活动的参与，学困生就很轻松地掌握了正比例函数图象的画法，在后面画一次函数的图象时，也能正确地画出了。3、对学困生学习中遇到的难点要及时疏导，不留疑惑，聚沙成塔、聚腋成裘。我们知道，对于不懂的知识应该及时学会，否那么到时候你可能要花很多的精力。学困生对于课堂上的重点、难点知识不能及时掌握，老师应该催促并协助其理解掌握。课后，老师可以理解学困生的状况，单独给学困生讲解重点、难点。我们可以利用课余时间，见缝插针的给学困生开小灶，把学困生的难题消灭在萌芽状

6、态。假如学困生问题堆积多了，不仅他们会失去了学习的兴趣，就连老师也会感觉有心无力，不知从何补起。假如学困生每节课的知识都能及时消化，对进步他们数学学习的积极性会起到事半功倍的效果。如在学习一元一次方程的解法时，移项是重要的一个步骤，也是难点。移项后往往出现符号不正确的错误，此时应及时帮助他们把这个问题解决，不要让他们对于这个难点处于一种似懂非懂的状态，否那么在后面的一元一次不等式及其他方程的解答中还要涉及到移项的问题还会出错，开场就没有解决好这个问题，到用时再来补，会引起他们学习的逆反心理。4、对学困生要针对他们自己的问题进展强化训练。对于学困生掌握困难的，常出错的某一个类型的题目，老师可以采

7、取强化训练的方式，通过不断的强化训练，加强他们的印象，进步他们对这类题型的解答才能。但老师要注意，对强化训练的题目的难度一定要有所控制，不能过于追求难度大的题目，否那么会引发学生的厌学心理，使他们丧失对数学学习的兴趣。如在教去分母解一元一次方程的时候，学困生常会漏乘常数项，去分母后不加括号，去括号不变号等问题。我每天把这些学困生叫到办公室进展10分钟的强化训练，对做对的同学进展表扬，错的同学也不批评，但要求其今天之内必须改正。坚持了两个星期，效果非常不错，不仅让学困生掌握了知识，也进步了他们学习数学的积极性。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏

8、?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连

9、用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。总的说来在解决学困生的问题上，老师要理解学困生的个体差异，开展多样化的学习，鼓励他们积极考虑，进步他们的数学思维才能，耐心引导他们分析产生错误的原因，并鼓励他们改正，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。同时我们老师要更新教育观念，根据新课程理念，改进自己的教学行为和方式，针对学困生的个体差异，采取不同的教育方法，给他们插上充满自信的翅膀，帮助他们在数学知识的海洋里自由翱翔，奔向理想的此岸。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说