用新课程理念丰富我们的数学课堂活动教学

1、.用新课程理念丰富我们的数学课堂活动教学所谓数学课堂活动教学，就是在数学课堂教学过程中，通过对具有活动性数学问题的解决，促进学生主动参与、主动探究、主动考虑、主动理论，使学生的学习才能得到全面开展的教学形式。通过对课堂教学的研究和探究，我们发现：数学课堂活动教学是一种较为理想的新的教学方式。在新课程理念的指导下，它将更具有生命力。一、在新课程理念下，施行数学课堂活动教学和理论意义传统的教学理念把学生内部的思维活动看作是消极的条件反射，学生以“承受知识、“掌握知识为主要目的，老师以“传授知识为主，无视了学生学习的主体性和自主性，影响了课堂教学的效果，不利于培养学生的自主学习才能，不利于培养学生的

2、创造新精神和理论才能。新课程强调，教学是教与学和交往、互动、师生双方互相交流、互相启发、互相补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而到达共识，共享、共进，实现教学相长和共同开展。数学学科课堂教学融入了新课程的理念，更具有时代的气息。二、数学课堂活动教学的原那么一主体参与的原那么。新课程理念下的教学是活动化的教学，学生是主体，老师应当从多方面入手调动学生学习的主动性和积极性，在设计教学活动问题时，要以学生为中心，从他们经常遇到的一些具有活动性的问题出发，创设精妙的问题情境，吸引他们的注意力，让学生自主地进入到问题的角色中。二活动载体生活化的原那么。

3、传统教学中的许多课堂教学内容的设计脱离了现实生活和社会实际，缺乏对学生实际生活的塑造，课堂生活没有现实感。我们在设计数学问题时，应当考虑那些贴近生活，同时在学生的平时活动中遇到过的图形、物体或者是问题，这样就可以把抽象的数学知识转化为详细的实际问题，让学生感到通俗易懂。比方说，我们在教学生“直线的概念时，学生脑里对“无限长这个概念是很模糊的，假如我们在创设情境时，拿一望无际的天空为背景，倒不如拿长江流水源源不断为背景，更能让学生承受。三活动载体的探究性原那么。新课程倡导的课堂教学不再是老师全盘告诉学生解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探究问题解决的思路、途径、方法。发现探究是活动化教学的

4、根本方式。假如我们设计的问题过于复杂和深奥，使许多学生无法找到解决问题的答案，这样的问题会挫伤学习的积极性和主动性，不利于教学活动的开展，甚至会造成学生的厌学。三、数学课堂活动学习兴趣的培养数学是思维的表达，兴趣是最好的老师。大量的研究说明，数学学习兴趣是一种自觉的动机，具有追求探究的倾向。数学学习成绩与数学学习兴趣有显著的相关性。浓重的兴趣产生较大的学习动力，使学生的注意力集中于数学学习，以积极的态度投入学习，并乐于迎接学习中的各种挑战。稳定的数学学习兴趣是逐渐形成的，需要长期培养。培养过程中应注意下面几个环节：一构建和谐的师生协作关系。师生情感不仅是师生交往的根底，而且也是学生对数学产生兴

5、趣的关键。老师是师生情感的主导者。热爱学生是进展数学教学的前提。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?二高超的教学艺术是引发数学学习兴趣的保证。调查说明，学生学科兴趣形成的最重要条件是老师的教学程度。为此，老师应努力进步自己的教学才能。努力的方向包括：1.处理好教学中的各种

6、关系。数学教学中应当处理好的关系包括：数学根底知识、根本技能、教学与数学根本才能、根本态度培养之间的关系；学生的自主探究活动与老师的讲解引导之间的关系；新的数学知识与已有数学认知构造之间的关系；共同要求与学生个性差异之间的关系；课内与课外的关系等等。这里就是根底知识、根本技能、根本才能和根本态度这“四个根底之间的关系作些讨论。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已

7、设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。2.学会创设问题情境，搞好启发式教学。问题情境，是指一种具有一定困难、需要学生努力抑制，而又是力所能及的学习情境。教学理论说明，只有那些与学生“最近开展区相适应的问题情境，才具有强大的吸引力，才能激发学生的数学学习兴趣。问题情境的创设，首先需要老师准确把握教学要求，熟悉教学内容，掌握教材构造，把