小学六年级数学上册第六单元百分数的认识教学反思

1、小学六年级数学上册第六单元百分数的认识教学反思小学六年级数学上册第六单元百分数的认识教学反思（一）：新课标人教版小学六年级数学上册百分数的认识教学反思本节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特别是解决 筑一个数是另一个数的几分之几 ”问题的基础上进行的教学。百分数在学生生活、 社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。所以在教学中我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在具体运用中理解百分数的意义。一、从学生感兴趣的事情入

2、手，调动学生学习的兴趣我组织学生讨论足球运动员参加罚点球比赛，应该选什么样的队员去比较合适，由于学生上学期已经学会计算可能性的大小，学生很熟练的算出了三名运动员罚中的可能性，在比一比谁的罚中次数占罚点球总次数最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。二、密切联系生活，理解百分数的意义百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数， 但对百分数却并非一无所知。在上课之前让学生收集生活中的百分数，可以让学生从中

3、体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在生活中的百分数”这一环节，我先让学生介绍自己生活中见过的百分数，再出示一张调查记录单，让学生在小组中互相说一说收集的百分数的意义，并让学生选取典型的例子汇报，让学生说说这个百分数所表示的意思。三、关注学生知识的形成过程四、练习有层次、有拓展、有坡度在最后一个换节我设计了拓展联系，学生在理解百分数的基础上，通过想象，说一说你还想到了什么，学生的思维一下子就被打开了。例如上半年完成了任务的60%。学生想到了还有40%没有完成；上半年的进度很快，他们的效率很高；他们先紧后松。又如我国航 天发射七次，都成功了。这里面没有百分数，学

4、生说出了里面含有100%;我国的航天科技非常先进，我为我们国家感到自豪，对学生也进行了一定的思品教育。小学六年级数学上册第六单元百分数的认识教学反思（二）：人教版小学六年级数学上册百分数的认识教学反思百分数的认在学校首届 绿荷杯”课堂教学比赛中，我给全校的数学老师展示了这节识”，走下台来，得到同事们的肯定，仔细想想，也有以下可圈可点之处：一、密切数学与生活的联系。数学的学习与生活密切相关。百分数这一知识本身就来源于生活需要，并服务于生活， 在日常生活中的运用十分广泛。因此，在教学中需要体现的是： 小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生 自己的数学在处理教与学时，应该联系生活，注重现实体验。

5、课开 始，我便在激烈的足球比赛中抛出派谁罚点球”这个问题，学生兴趣盎然，他们情不自禁地就进入到情境之中，并激发了应用数学知识探索和解决实际问题的强烈欲望，把生活中的问题变为数学学习的对象，很自然的把现实问题转化为数学问题。在比一比谁点中球的把握性更大的过程中引出了百分数， 此时，学生已在隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个 数的百分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数。学生已初步感悟出百分数的含义。也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。通过比较与选择，学生充分体会了百分数产生的必要性。二、寓德于教，润入自然。在教学中，我设计了几个句子：学校附近小摊中，合格的食品仅为30%。

6、”三、巧解成语，形成知识整合。这堂课中的这个片断，我觉得有自己的创意，把语、数有机地整合在一起进行教学，用成语来帮助学生理解百分数的意义，让学生充分感受到数学知识与语文知识的互融性，感受数学知识的魅力，活跃了课堂学习的气氛，激发了学生学习的兴趣， 符合了新课程改革的要求。四、关注学生的个体感受。让学生用百分数表示对自己的学习情绪，正是为了关注学生在课堂上的学习情绪与感 受，学生在这样的数学活动中也学会了去审视自己的学习表现，反思自己的学习表现， 更学会了用数学的方法来个性化地表达自己的学习情感。教学是一门遗憾的艺术，如果这次比赛设优秀设计奖”，那这节课一定榜上有名。可我没能把它演绎尽致，本人的

7、语言艺术有待修练。小学六年级数学上册第六单元百分数的认识教学反思（三）：2015六年级数学教学反思第1篇：小学六年级数学教学反思今年，我教学六年级数学课，而且第一次使用新教材。根据新课标的教学理念，我力求 使教学结构符合儿童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移， 培养创新意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要体现在课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强能力和良好学习习惯的培养。而课余时间则注重让学生学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。根据班级学生的数学学习特点，我采用了以下教学方法， 收到了一定的效果。一、加强口算的学习。通过课前的3分钟的口算练习，采用多种

8、形式，让学生通过他们自己喜爱的方式来练习， 还不定期的举行 速算手”比赛，激发他们的积极性。提高学生的口 算技能，对于笔算也进行了提高和帮助。二、加强四则运算的练习。 由于学生计算能力较差， 且又粗心马虎，我在原有知识及对 法则理解的基础上，让学生多加强巩固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。在教学之外， 我让学生天天练几道计算题。计算题中还包括简便计算，经过一段时间的强化练习，学生的 四则计算能力有了明显提高。三、应用题一直以来都是学生学习的一大难点，对于这个班的情况，更是特别，绝大部 分学生的应用题的理解能力都差。针对这一情况，我让学生多练、多想、多问，多说、从量 到质，逐步提高学生分析问

9、题的能力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。四、增加实践活动，培养学生体会数学， 应用数学的意识。设计一些与学生生活联系比 较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使学生在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有 利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。五、为了贯彻面向全体学生和因材施教相结合的原则，我还设计了一些带有一定的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培养他们数学能力。通过以上方法措施的实施，学生学习数学的能力得到了提高，但在实施教学的过程中， 我还发现了学生在学习数学方面存在很多问题。在今后的教学中，我将根据学生特点，采取有效的教学手段，努力提高教学成绩。第2篇

10、：小学六年级数学教学反思担任六年级的数学教学工作，但本次真的感到诸多的不同和困惑.困而不谋则穷，穷而不战则亡”必须改变了。本学期的数学教学在很多方面进行了创新和改进，较为成功的是抓 着要点重点来发挥学生的思维与综合应用。在教学中，虽然想了很多的办法，但发现存在一些问题，主要有：1、尽管在后进生身上付出了很多的时间和精力，但从学习成绩上看，只是略有进步或 进步的幅度小，和我们的预想有些差距。2、部分学生不善于动脑思考，不会举一反三，被动接受知识的现象较普遍，因此应用 知识解决问题的能力差或方法少。表现为：考试时对老师讲过的题目会做，题目稍加灵活变化就无从下手；较复杂的应用题不善于综合性的运用知识

11、解答或借助画线段图帮助理解、分析题意来解答；3、部分学生良好的学习习惯没有培养起来。(1)少部分学生良好的计算习惯还没有养成。(2)少部分学生良好的审题习惯还没有养成。这也是让我们非常头疼的问题，有些简单的问题往往由于审题不细导致出错。(3)少部分学生良好的检查习惯还没有养成。他们做完了题不知道检查，不会检查，明明错误在眼皮下却看不出来；有的学生是懒的检查。4、我们在教学中还有不够细致全面的地方。针对出现的问题，我认真的进行了思考：1、后进生之所以很难取得大的进步，主要是他们遗忘知识特别快，可能你早上刚教过 的内容到下午他就忘记了。有的今天的学会了， 可是过几天他又遗忘了， 到最后综合练习的时

12、候，堆积的知识太多了，补不过来。2、部分学生不善于动脑思考，被动接受知识的现象，原因除了个别学生缺乏自主学习 的意识、思想懒惰以外，和我们教师的教学思想、教学方法有一定关系。有时担心学生不理 解的知识，往往要讲的多一些，这样留给学生思考、质疑的时间就少了，时间一长，学生自主学习的愿望就不那么强烈了。3、优秀的学习习惯没有培养起来不是一两天的事，有些是家庭教育造成的，有些是学 校教育造成的。但是一些审题的方法、计算的技巧等教师还是应该随时教给学生的，要强调扎实。通过反思和查阅相关的书籍，我认为除了继续沿用以前好的做法外，还应积极地采取一定的措施加以改善：1、对于学习落后的学生，一定要让他坚持达到

13、老师提出的目的，独立地解答习题。有 时候，可以多给一些时间让他思考，教师细心地指导他的思路。2、学习先进的教育思想和教学理念，在组织教学中，坚持以学生为中心，认真探索指 导学习的方法，多给学生创造一些自主学习和勇于创新的机会，激发学习主体的自觉性， 让学生自己发现问题、探讨问题、解决问题，主动活泼的完成学习任务，并掌握一些基本的学习方法。以此改变以往老师讲得多，学生被动接受知识的现象。3、在改善学生学习习惯方面，需要有坚持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培养学生计算能力的同时结合知识点进行方法和技能的教学(如培养学生解题时必有验算的习惯)；培养学生自我检验和自我评价能力，指导学生对自

14、己作业中的错题分析并登记 错因，认真改错，提高正确率。4、备课和教研再扎实深入、细致全面些，发挥集体的优势，尽最大努力作好教学工作。第3篇：六年级数学教学反思1 .确定位置的教学反思(1)创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。(2)充分利用现场资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会 数对”

15、在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用 自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案， 而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本 课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。 同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。2 .整数乘法运算定律推广到分数乘法的教学反思(1)、注重了情境的导入，提高孩子们的参与热情。本节课，开启课时，我注重从孩子的身边挖掘素

16、材，引出整数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。真正达到了以旧导新，以旧带新”的效果。(2)、鼓励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生强烈的求知欲望。第一，在复习完后，我 让学生自己说说，你现在最想研究一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热情，比如有的孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我鼓励学生根据已 有的知识，去大胆的猜想。孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；第二， 在探究确认上述问题后，我又让学生大胆

17、的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用 呢？真的能简便吗？孩子的好奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在质疑猜想一一验证”的学习过程中，真正变成了学习的主人。3 .解决问题的教学反思筑一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的 应用。它是分数应用题中最基本的。 不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。 因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义 . 在教学中我抓住关键句，找到两个相比较的量，弄清哪个量是单位“1；要求的量是单位 “1的几分之几后，再根据分数的意义解答。

18、在教学中，我强调以下几点：(1)、让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算(2)、强化分率与数量的一一对应关系.并根据关键句说出数量关系。(3)、帮助学生理解”一个数的几分之几"与”一个数占另一个数”的几分之几的不同.对稍复杂的分数应用题，通过分析关键句与线段图，为后面的新授作铺垫，并提高学生 分析题意、理解数量关系的能力。通过沟通练习题与例题，利用学生解决稍复杂的应用题， 并从中理解新旧应用题的不同结构。4.倒数的认识教学反思(1)、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题 一一倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生

19、的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。(2)、变例题教学为学生自学课本，发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查 学生的掌握情况，再总结出求一个数的倒数的方法。(3)、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容， 使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的比较大小”，在比较大小之后，让学生找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。猜一猜；'不仅用到了倒数的知识，也联系到前面学的分数乘法应用题。(4)、给学生独立思考的时间，相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自

20、己积极思考的习惯。5、分数混合运算教学反思(1)、重视新旧知识之间的联系 .虽然是分数四则混合运算，但是只要旧知识过关，这一单元并不难，于是我在教学中特别 重视新旧知识之间的联系.首先，我把分数乘除法练好.再复习分数加减法，这样学生记算起来 感到很顺利.最后，我又充分复习整数四则混合运算，主要是让学生明白分数混合运算运算顺序和整数四则混合运算的顺序一样.(2)、本节课我重点讲解了5/14即21 >0.64的两种算法(1),0.64和14,4直接约分.(2)，把0.64化成分数后再约分(3)、提出问题，引导学生发现问题.学源于思，思源于疑”尝试题白出示，促使学生心理上产生疑惑而发生认识上的

21、冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧知识的联结点上展开 教育.因而我注意在关键处提出一些问题 ，且内容恰当，难易适度，并富于思考性，易调动学生思 维的积极性.出示尝试题后，说：'谁能不听老师的讲解就能做题 ”引导学生自己去探索知识 ，做 的过程中提出：”先算什么后算什么”由于学生对这些知识并不陌生，很快会根据先算什么，后 算什么而计算.这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用.6 .分数乘法的意义整理和复习的教学反思为了更好地完成本节课的教学目标，这节课我在以下几个方面做了努力：(1)、充分发挥学生的主体地位在整个教学过程中，我努力把自己的角色转变为学生学习的组织者，引导者与

22、合作者。发挥学生的主体地位，注重学生理解性学习和主动性学习， 使学生在活生生的情境中，通过观察、变换、 、自主探索、合作交流等多种形式使学生真正 地理解所学知识，并对所学知识进行梳理。(2)、注重整理和复习课的条理性、系统性在上课初，首先采取提问的形式让学生 回忆本单元所学的知识，使学生很快的进入教学情景当中。教学中的知识安排上层层递进； 在应用上，既重视发挥课本习题的导向作用，面向全体学生，掌握基本知识，形成基本技能，又注意培养学生的创新意识。注重补充习题的生活性，习题与生活紧密联系，使学生感受到 数学就在身边，生活中处处存在着数学。不足之处：在操作过程中难免会有一些处理不当的地方。如对学生

23、的评价语言不够到位，没有起到激励的作用，因而课堂气氛不是特别活跃， 我会在以后的教学过程中不断改进，争取更大的进步。在上过分数乘法后，才知道有多少得失.7 .分数乘法教学反思今天的教学内容是分数乘分数，重点是巩固和进一步理解分数乘法的意义，探索分数乘分数的计算法则。在教学实践中我继续采用 数形结合”的数学方法，帮助学生达成以上的两个数学目标。 对于今天的 探究活动”没有直接放手，这是因为学生对 筑一个数的几分之几是多少 ”的分数 乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次：(1)、引导学生通过用图形表示分数的意义，再用算式表示图形，深化求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，

24、感知分数乘分数的计算过程。(2)、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的做一做”，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积累知识。可以说整体教学的效果还好。通过今天的课我对数形结合的思想有了更进一步的理解。由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象， 学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；体现了教材对数形结合思想渗透的一个过程。8 .分数除以整数的教学反思整个教学是成功的， 具体表现在：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，在主动进行探究的过程中， 对“+的算法有了具体的认识， 并且分析思考出分数除以整数的一 般性计算法则。(1)

25、、学习内容来自于生活。这节课中，选择了生活中打毛衣用的红毛线，用它作为研究问题的着眼点，让学生主动地进行观察、猜测和思考，创设了富有挑战性的问题情景。(2)、解题方法来自于学生。面对新知识的学习， 不是教师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。这为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。学习活动中，学生自己去思考、去经历、去交流，对“一酌研究确实很到位，想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不是唯一的。从研究的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经历学习过 程、探索过程的强烈热情，这是学生个体的需要，也是张扬学生个性的过程。这一过程恰恰体现了学生们具有学习的

26、主动性和主体意识。9 .分数除法应用题的教学反思德国教育家第斯多惠说过这样一段话： 如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作， 任 何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性， 任何方法都是好的。 反思整个教学过程， 我认 为这节课教学的成功之处有以下几方面：(1)、教学内容生活化”纵观整节课的教学， 从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使 学生感到数学就在自己的身边。(2)、在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生 听的注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。纵观整个教学过程，教师所说的话并不多，除了你

27、是怎么想的？ ”还有其他的方法吗？ "说说看”等激励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚，教师 也是用商量的口吻说：谁愿意帮他讲清楚？ ”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，教师也只是用肢体语言(用手势指导学生看图) 引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。 由于教师在课堂上适时的 隐”与引”，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成为科学 知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。10 .教学稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题教学反思难点一突破，对数学教学中，教师要

28、善于选准重点和难点展开有效的教学活动，重点、 于后续的学习会有推波助澜的效果。例如：我在教学稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题(人教版第十一册第二单元解决问题例 3) 一课时，我就确定本课的重点与难点是正确分析关键句子，从中找出 标准量和比较量。所以， 在教学中当学生读完题后，让他们从中找出关键句子：婴儿每分钟 心跳的次数比青少年多 4/5,提出你是怎样分析理解这句话的？ 一开始，很多学生都不能正 确分析理解这句话的意思，于是我就让同学们反复多次的读这个句子，并引导他们把这句补充为谁是谁的几分之几这种句式，最终让学生真正明白题目中的标准量(即：单位1)是青少年的心跳的次数，比较量是婴儿每

29、分钟心跳比青少年多的次数。在这个基础上，我又让学生根据对这句话的理解画出线段图，从而让学生对题中的数量关系清清楚楚、明明白白。之后，通过观察线段图让学生沟通本课知识与求一个数的几分之几是多少应用题的内在联系。 真正达到了对知识的沟通、联系与深刻理解。在本课的教学中，虽然在分析关键句子时花掉 了许多时间，但我认为-值得。11 .比的基本性质反思(1)、预设的学习结果是教学的最基本目标，一堂课能否得到丰富的预设中的知识达成”决定着一堂课的成败。教师在课堂教学过程中要有目标意识，时刻注意围绕目标的实现 展开教学活动，及时关注预设目标的达成情况，不断调整教学进程，引导课堂向着预期的目标进行。(2)、教

30、学中预设之外的生成是不可避免的。教师应根据生成的内容是否有利于达成教学目标，是否对学生的发展有价值等来灵活处理。抓住师生不期而至的、 有价值的问题和观点，丰富教学目标。(3)、一节好课的形成，往往考验了一名教师多方面的素质，尤其是他的课堂灵活调控能力，是否能将课堂上的突发事件巧妙灵活的调节， 以收到好的教学效果， 而又不影响正常 的教学进程。12.比的应用的教学反思比的应用”一课，是按比例分配应用题在实际生活中的应用。通过让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识，从而操作、表达、探索、类推、合作、概括、创新及解决 问题的能力，培养学生的综合素质。(1)、教学模式和方法力求体现应用性。由于

31、按比例分配计算应用较广，学生有很多应用机会，因此，课前让每一个学生到生活中 调查生活中的比，并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课，使学生感受到按比例分配的计算就来源于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例分配的计算，并应用所学知识解决了一些简单的实际问题，使学生真切地感受到数学知识和生活实际的紧密联系，数学来源于生活，充分体现了应用题教学的应用性。(2)、注重学生的独立探究与合作交流的有机结合。课堂中，每名学生为达到 帮助他人解决实际问题”的目的，根据自己的体验，用自己的 思维方式自由的去探究、 去发现、去创造，使每一名学生都有一块属于自己思维开拓的区域， 每位同学不但充分展示了自己

32、的思维方法及过程，而且通过互相讨论分析， 找到了解决问题的最佳途径，并在交流中学会了互相帮助、学习互补、增强合作意识、提高了交往能力。13、圆的周长课后反思动手实践，自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式，而 猜想一验证”又是学生探索中常用的方法，这节课学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把 测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，由是一一也是还是一一总是"最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。”较强的数学思想方法得于渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形 成、获得、应用了然于心。学生从猜测、

33、分组测量计算到根据新获取的数据寻找共性的东西，体验到知识的形成过程，发现了知识新成的道。在小组活动前，老师鼓励小组成员间分工合作，活动中教师参与其间，关注学生合作的情况。 实验后的广泛交流达到了资源共享的目的，使接下来得到的结合更具可信度，也使学生感受到合作交流的必要性。这种以学生为主体，以教师为主导，在 学生兴趣点”上激疑、质疑，无疑能鼓舞学生的探知、求知精神，使学生真正理解、消化、 吸收本课重点内容，不仅学到知识，而且学会学习。14 .圆的面积教学反思(1)、故事激趣，渗透 转化”本课开始，我引导学生回忆简述了 曹冲称象”的故事，并结合回忆上学期探究平行四边 形、三角形、梯形面积的探究方法

34、，引导学生发现 转化”是探究新的数学知识、解决数学问 题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。(2)、大胆猜测，激发探究在凸现圆的面积的意义以后， 我让学生猜测圆的面积可能与什么有关。当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计实验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，学生的好奇心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们 随后进一步展开探究活动作好了预埋”。(3)、演示操作，加深理解当学生通过第一个操作活动， 得出圆的面积是半径平方的 3倍多一些，与学生谈话：那 么怎样才能精确的计算出圆的面积呢？让我们来做个实验。每个同学手中都有一个圆，现在平均分

35、成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽 之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，使学生的探索能力、分析问 题和解决同题的能力得到了提高。15 .圆环面积计算教学反思首先，给学生创设学习情境，三个图形的比较，学生通过仔细观察，发现圆环的特点， （引出圆环）激发了学生的学习兴趣。 再通过引导学生主动探究，发现了圆环面积的计算方法。然后通过观察算式的特点引导出另一种方法。在课堂评价时，我想了很多鼓励学生的话， 学生在得到赏心悦目的语言评价中得到自信 和兴趣。本节课我感觉有几个思考的地

36、方。1,在试一试做完后，我应该马上总结出要求圆环的面积必须知道哪些条件。（两个半径）2,出现环宽的两个应用题，是否简单，是否要出示。 可能直接出示 圆形花园周围铺上一条石子小路，求出小路的面积。”更简单一些。也更形象一些。3,可以利用学生做的圆环来贯穿下面的练习。首先可以让他们量出他们做的圆环的大 小半径和环宽，这样就可以形象地让学生理解环宽的概念。避免了我在练习中涉及环宽的概念而说不清楚的尴尬。 然后可以求出圆环的面积，这样学生就通过实际操作， 真正理解了圆环的面积计算。达到理想的效果。4, 3.14心2 r2）这个公式还是出现比较好.学生可以更清楚地运用这个简单的运算方法。16 .百分数和

37、分数、小数的互化教学反思在教学分数、小数、百分数互化时，由于百分数转化为分数是最简单的，而且容易掌握。教学时，我就在复习的基础上先进行教学。把17%、40%、12.5%化成分数。你准备怎样去解答呢？由于百分数与分数的联系，学 生很容易想到把百分数化成分数的方法.我们学会了把百分数转化为分数，怎样能把分数转化为百分数呢？当学生的思维兴奋、热情高涨时，就需要有个更高果实”让学生去 摘”，从而让学生保持思维开启的活跃状态，而这个既简单又复杂的问题正好能达到这个效果。因为有一个好问题，学生获得了对问题和探索目标的初步感悟，对问题的解决心理处于愤、俳”状态，而教师又从台前走到幕后， 把课堂、时间和空间、

38、表现机会全部还给了学生， 为学生进行研究探索和提出创造性见解提供了机会和展示的舞台。而且通过先易后难，帮助学生树立了克服困难的信心，使对问题的探索和解决成为学生自己的需要，这正是教学成功的关键所在。17 .百分数应用教学反思（1）、.发挥学生的主体性，让学生在自主，合作和探究中发展。教学时就应该从学生的实 际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。在教学百分率时，我应该采取小组合作探究的方法 ，小组交流，给予他们充足的时间，说生活中白百分率，说出它们的 意义,更好的理解百分率的概念。并且让他们感受生活中的数学知识。知道数学来源于生活， 生活中有许多数学知识，以促进他们更好的学

39、习数学。(2)、.精心设计练习环节，让学生感觉到学数学的乐趣。练习这一环节中设计了让学 生根据班级同学情况编一道百分数应用题的开放练习，学生的思维非常活跃，学生所提的问题就不再像许多课本上或课外练习书上常看到的男生占全班的百分之几、女生占全班的百分之几”，有的学生说先调查一下班级中同学们参加兴趣小组的人数，再算一算参加兴趣小 组的人数占全班人数的百分之几，有的说统计一下班里有多少同学家中有养牛，算一算养牛的家庭占全班家庭总数的百分之几，也有的说统计一下我班的独生子女数，算一算班中家庭做生意占全班人数的百分之几。 确实体现了当数学与生活相结合时，它必将焕发生命的活力，学生也将真正享受数学带来的快

40、乐。18 .折扣的教学反思数学本身来源于生活。所以我在新课导入时，就由学生们经常接触到的自行车为切入点， 农村的学生很多都是骑自行车上学的，对自行车学生们是再熟悉不过的了，就创设了为女儿买自行车的情境。通过猜测我买的自行车多少钱，与原价对比，从而引出了打折。然后再进一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知识来解决实际问题。在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与学生实际生活息息相关的数学 情境。如：去商场买衣服，打七折；去菜场买菜的情境；去两家商店买彩笔；当小经理，设 计打折广告等。其中，去菜场买菜的情境，是农村学生生活中经常遇到的，但是在农村买菜量多时，经常说的就是全包了，这样

41、买就很便宜的，也就是多买少算了。以此，我联想到这 就是相当于打折了，只是没说 打折”这两个字而已。让学生切身体会到我们身边处处有数学。 但是，课后自我反思，这样的设计是不是有了点牵强呢？.19、纳税教学反思教学了纳税这一内容，课后回想起来，这节课有好的地方，也有需要改进的地方。课开始我在黑板上用红粉笔写了一个大大的税”字，问同学们：看见这个字你想到了什么生：想到了开商店要交税、 开饭店要交税，工商人员要收税。我又问国家收税有什么意义呢？学生们各抒己见， 收税的钱可以办学校、可以修路、可以修洛浦公园、可以给大家安 装健身器材，一句话可以建设我们的国家。 纳税的导入以及税收的意义这个环节我觉得进行

42、 的比较满意。有一个环节课后想来需要改进。有关计算技巧。在练习环节，学生计算书上练习三十二第三题时列算式：250000X5%X12,在指导学生进行有关百分数计算时，我告诉学生一般情况下，把百分数化成小数(即：方法一)。此种算法，学生在把百分数化小数，特别是百分数的分子小于10时化小数，非常容易出错。如果改成方法二，计算时把 250000缩小100倍，把5%去掉扩大100倍，结果不变，计算 起来也简便多了。方法一：250000X5% X12方法二：250000X5% X12=250000X0. 05X12=2500X5X12=150000 （元）小学六年级数学上册第六单元百分数的认识教学反思 （

43、四）：2015百分数的认识教学反思第1篇：百分数的认识教学反思”百分数的认识”是北师大版数学第十册第六单元的内容，本课时让学生经历从实际问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的意义，正确读写百分数，并能在具体情境中解释百分 数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系，课堂中我主要围绕以下两方面来引导学生探究新知：一、创设合理的教学情境。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）十分强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生”认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用； 面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其

44、实际背景，并探索其应用价值。”在教学中我密切联系学生生活实际，由于学生对教材中“罚点球”这个词比较陌生，特别是女学生平时不爱看球赛， 如果以足球比赛中的“罚点球”创设情境显然激不起学生的兴趣，为此，我把足球比赛换成了学生感兴趣的世界乒乓球比赛，让学生帮助国家女子乒乓球教练选一个优秀队员参加比赛。 由于学生对乒乓球比赛较感兴趣也更容易懂，所以学生通过说一说或是同伴互相探讨，很快就想到可以看谁的获胜效率高就派谁去，从而较容易地引出本节课要学的内容。二、密切数学与生活的联系。数学来源于生活，因此要让学生更多地联系实际，贴近生活，达到生活知识数学化。把生活中的鲜活题材引入课堂。在学生理解了百分数的意义

45、及读写后，我接着问学生，老师昨天让你们找的带有 的数就是百分数，你们找到了吗（三、课后自我评价。课后，我让学生用百分数评价自己的知识目标的完成情况，并用百分数描述自己的情感态度：”这节课马上就要结束了，在这节课里你一定和老师一样紧张过，兴奋过或许还有一 丝遗憾，你能用百分数来告诉大家人愉快、紧张、遗憾这三种情绪所占的百分比吗？（课件出示）愉快（）；紧张（）%；遗憾（）。四、课后反思。有这样一句话：任何一种有效的，成功的教学，都必须是有学生主体参与的。换句话说，没有学生主体参与的教学，不是成功的教学。在执教百分数的认识这一课中，从学习目 标的拟定到评价，我都没有让学生主动探究自己得出百分数的意义

46、，总是怕学生不会，教师小心翼翼的一步一步采用一问一答式，学生的主体性都没有发挥出来。课堂虽然活跃，但是没有体现本课题”促进学生自主探究”的意图。在课的开始时引入新课出示百分数时教师其实 可以问”同学们，对于百分数，你想了解些什么？ ”这一问题，激发了学生主动学习的欲望。 我想知道什么叫百分数？ “、"我想知道百分数在什么时候用？“、"我想知道百分数与分数有什么区别？ ”.这一系列的疑问经过整理后，就更能激起学生主动探究学习目标，达到更好的教学效果。看课外书时间教学设计一、创设情境、导入新课1、你在什么时间看课外书？每天看课外书的时间是多少？板书：看课外书时间根据学生的回答，

47、明确时间单位。2、下面我们来了解林林和明明每天的看课外书时间。课件展示他们看课外书时间统计 表。要求学生仔细观察统计表，(1)明确数学信息：林林 0.4时，明明14时。(2)明确， 0.4和14是两个不同形式表示的数。板书：分数与小数。二、自主探索、学习新知1、解决问题(1)课件展示要解决的数学问题 ”谁用的时间多？ ”明确，要解决的策略，解决这个问题就是要比较两个分数的大小。(2)学生思考并记录解题过程(3)班内反馈估计学生会出现把时化成分来比较，把分数化成小数和把小数化成分数来比较。让班内学生进行评价和质疑，在讨论中理解这几种方法。课件展示学生可能没有出现的画图等方法，让学生继续在讨论中理

48、解。师小结这几种解决问题的方法，明确：比较分数大小时候，把分数化成小数或把小数化成分数。并对学生进行引导： 我们会遇到很多问题， 需要把分数化成小数， 或把小数化成分数来 解决。小数和分数如何互化呢？下面我们重点来研究这个内容。2、分数化成小数(1)独立练习，探索转化方法把下列分数化成小数：1518425练习，并思考转化方法(2)小组内交流方法(3)班内反馈要求学生说出转化方法，并讲明转化的原理。师小结：分数化成小数，就用分子除以分母。根据分数与除法的关系，分数的分子相当于被除数，分母相当于除数，所以可以这样转化。3、小数化成分数把0.30.270.750.125化成分数做练习， 探索小数化成

49、分数，过程同”分数化成小数”。【小学六年级数学上册第六单元百分数的认识教学反思】师小结：小数化成分数，就把小数化成十进分数(原来有几位小数，就在 1后面写几个 零作分母，原来的小数去掉小数点后的数作分子)让学生说一说小数化成分数有什么要注意的，引导学生注意能约分的要把分数约成最简分数。4、分数化为循环小数和带分数与小数的互化把下列分数化为小数，把小数化为分数。320230.41.5(1)学生独立完成题目在完成过程中，有学生可能有困难，适时组织学生进行讨论。(2)班内反馈反馈分数与小数互化的方法。重点反馈分数化为循环小数和带分数与小数的互化让学生在讨论分数化为循环小数中，明确循环小数的写法和取近

50、似值的方法。重点讨论带分数与小数的互化，要求学生说出转化方法。师做小结：带分数与小数的互化，a、把带分数化为假分数再化为小数b、带分数的整数部分是小数的整数部分，再把去掉整数的分数化为小数。c、小数的整数部分是分数的整数部分，再把去掉整数的小数化成分数。三、巩固练习、拓展运用1、分数化成小数练习做课本72页第1题2、小数化为整数做课本72页第2题3、比较下面各组数的大小。13 和 0.3323 和 0.6110 和 0.09四、班内反馈总结五、作业布置实践活动在生活中寻找用分数或小数表示的信息。五上星期日的安排教学设计、反思及点评一、教学目标1、创设情境，进一步体会分数加减法的意义。2、理解分

51、数加减混合运算的顺序。3、能正确计算分数加减混合运算。4、培养学生合作交流与耐心倾听的意识，体会解决实际问题的过程。二、教学分析在三年级下学期时， 学生已经学习了简单的同分母加减法，在本册教材中，学生又学习了倍数与因数以及分数的再认识等，学生理解、掌握了这些知识后，则为本单元的学习打下了很好的基础。本课时学习的重点是分数的混合运算，教材利用”星期日的安排”的故事情景，逐步引出分数的混合运算。 在此基础上，让学生通过探究算式运算的过程，理解分数混合运算的基本方法。三、学生状况分析：本节课是分数加减法的第三课时，因为前面学习异分母分数的加减法以及应用异分母加 减的知识，因此，大多数学生对这一类型的

52、加减法已经有了一定的计算能力和计算方法，基于此，在教学中应将加减运算的学习和解决问题结合起来，在加强学生的计算能力的同时， 更侧重了学生提出问题和解决问题的能力的训练，也就是让学生在经历探索运算方法的过程中，体验算法多样化。四、教学实录（一）创设情境，导入新课师：同学们，双休日你们都在干什么？生：去爷爷奶奶家、去同学家、在家看书、看电视、看弟弟妹妹师：老师通过一次调查了解到我们班同学星期日的活动安排，你想知道大家都在干什么吗？生：（兴趣极浓，大声回答）想知道。（评析："双休日你们都在干什么？ "你想知道大家都在干什么吗？”这一话题的提出，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的表

53、现欲望，为新知的学习作好铺垫。）（二）提供探索机会，经历学习过程1、活动一：学生独立感知问题情景，明确所要解决的问题出示课件(”星期日的安排”情景图)师：请同学们看大屏幕，你观察到了什么？生：3/8的同学外出游玩，1/6的同学参加少年宫活动，其余的同学留在家中。留在家 中的同学占全班同学的几分之几？2、活动二：引导参与，探究怎样列出算式师：同学们，如果要计算留在家中的同学占全班同学的几分之几，怎么列算式呢？现在就来试一试怎样列出算式。(1)学生独立思考，自主探索。(2)在独立思考的基础上，小组交流。师：谁来汇报自己探索的过程？生：我列出：1-3/8-1/6生：我列出：1- (3/8 1/6)(

54、3)全班交流。围绕总数” 1的问题进行交流，教师归纳小结，明确算式的算理。师：把全班学生看作整体 ”1；并作为总数进入运算。(评析：给学生独立思考和解决问题的机会。本题涉及的是分数中的剩余问题，其理解比整数要困难得多，首先把教学重点放在算式的讨论与交流上。)师：这个同学说得真好，我们今天这一节课就要来探索分数加减混合运算。3、活动三：自主探索，具体的运算过程师：现在，请同学们根据自己的爱好，任意选择一道算式，试一试如何计算。(1)学生独立思考，自主探索。(2)在独立思考的基础上，小组交流。师：谁来汇报自己探索的过程？生1:我选择了 " -3/8-1/6”的这一道题，计算过程是：1-3

55、/8-1/6=5/8-1/6=11/24生2:我也选择了 " -3/8-1/6”的这一道题，但计算的过程与他的不一样。计算过程是:1-3/8-1/6=24/24-9/24-4/24=15/24-4/24=11/24生3:我选择了 "- (3/8 1/6) ”的这一道题，计算过程是：1- (3/8 1/6)=1- (9/24 4/24)=24/24-13/24=11/24生4:我也选择了 " - (3/8 1/6) ”的这一道题，计算过程比他简单，是：2- (3/8 1/6)=1-13/24=11/24师：刚才有很多同学汇报了他们的探索过程，那么为什么同样的算式，

56、计算过程不一样,是不是都正确呢？(3)小组讨论：这几种算法对吗？各有什么特点？(4)全班交流。围绕运算过程进行交流，教师归纳小结，明晰分数加减混合运算的算 理。师：分数加减混合运算时，主要有以下两种计算方法：一是先将所有的分数全部通分， 再进行计算的；二是先根据需进行部分的通分。这两种方法哪种合适，则需要根据具体的算 式特点来确定的。（评析：学生通过计算、比较、讨论分数加减混合运算的顺序，进一步掌握计算方法。 这样让学生从多种角度去学习计算方法，知道了分数加减混合运算联系和区别，在轻松活泼的课堂学习过程中对分数加减混合运算的计算方法有了更深刻的认识，有利于学生们理解分数加减混合运算的顺序。）（三）实践运用，内化新知1、计算（出示试一试4道算式，先由学生独立计算，然后全班交流，在交流时要注意运算顺序， 尤其是试一试的第 2题。）2