分层次教学对高中学生数学学习的影响

1、.分层次教学对高中学生数学学习的影响初、高中数学教学内容脱节，无视了知识的衔接问题，造成了高中学生承受新知识的困难。此外，高中学生在生理开展和心理特征上的差异是客观存在的，不利于学生的充分开展，甚至会出现严重的两级分化，这根本不符合素质教育的要求。面对这些现实情况，在高中数学教学中实行“分层次教学的教改实验，就显得格外迫切。一、高中数学分层次教学的施行思路“分层次教学的指导思想是老师的教要适应学生的学。而学生是有差异的，分层教学是一种重视学生间的差异，强调老师的“教一定要适应学生的“学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目的、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有的根底

2、上得到较好开展的课题教学策略。分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。分层教学中的教学设计，就是为了适应学生认识程度的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同阶段，在不同的阶段完成适应认识程度的教学任务，进展因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头，逐渐缩小学生间的差距，到达进步整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。二、高中数学分层次教学的施行要求1、创造良好的环境。施行分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的兴趣，使学生的心理安康开展。分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是

3、变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，理解学生的心理特点，讲清道理。分层次教学的原那么是在完成?大纲?任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡、互相帮助，形成一个团结友爱的集体。作为合格的老师必须有良好的心理素质、良好的教风，敢于成认工作中的缺乏，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反响，不断纠正工作中的失误和偏向。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。2、学生层次化，因能划类，依类分层。在教学中，根据学生的数学根底、学习才能、学习态度、学习成绩的差异和进步学习效率的要求，结合教材和学生

4、的学习可能性程度，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要到达的根本目的、中层目的、开展目的这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按253的比例分为三个层次：一层是学习有困难的学生；二层是成绩中等的学生；三层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成练习，完成老师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答二层、一层的难点，与一层学生结成学习伙伴。分层次教学是以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学的成功与否。为此，对学生进展分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原那么。三、高中数学分层教学的影响从每个学生的情况看，施行分层后个人成绩较前都有所

5、进步，他们承受知识的敏锐性、构建知识的系统性、迁移知识的自觉性都有一定程度的进步，自我约束、自我开发才能得到了加强，学习品质有所改善。学生成绩的普遍进步，证明了只有确保学生的主体地位，针对学生实际安排和调整教学内容、教学方式，才能大面积进步教学质量，从而启示我们积极考虑教学过程中学生主体地位确实立与进步成绩的关系，促使素质教育的目的、要求深化到每一堂课。绝大多数学生对分层教学这种新的教学方式表示肯定。大多数学生认为分层教学很好地表达了“针对性、“因材施教原那么。家长反映学校分层教学的方法非常不错，它有利于对不同智力和不同学习程度的孩子采取不同的教育方法，有利于孩子学习成绩的进步。通过一段时间的

6、分层学习，作为家长觉得孩子精神相貌焕然一新，学习目的端正，上进心增强，解题思路明显开阔，很轻松地学到了知识，学习观念也转变了，孩子找到了属于自己的舞台。四、高中数学分层教学的反思1、分层要慎重。分层前要通过家长会等途径做好宣传发开工作，并深化理解学生的学习情况，在学生自由选择的根底上进展分层。分层后要进一步做好细致的思想工作。下层学生易产生自卑感，应多予以认可和鼓励；上层学生易产生骄傲情绪，应予以鼓励引导，让他们知道学无止境。教学施行一段时间后，视学生的学情开展，灵敏、动态地进展层次微调。2、目的定位应遵循两个原那么：死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记

7、硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。1要保证下层生到达大纲、教材的根本要求，使中层生向上分化，允许上层生超大纲学习；2要给各层学生提出在老师的帮助下通过自己的努力可以解决困难的目的，使教学活动超前开展。3、要转变老师的教育观念。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆

8、这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。老师教育观念的转变，是施行“分层教学的前提，传统的教学方法、教学目的、教学评价都带有很