为“我还是不懂”叫好

1、为我还是不懂”叫好一一由一节研究课引发的思孝这是一节由我执教的全市研究课，课题是物质的量第一课时。上课已进行了十多分钟，虽然教室里坐着近80名听课的同行，但还是非常安静。此刻，学生们正在我的鼓励下，顺着我设计好的教学思路,有条不紊地依次回答预习思考题。教师：0.012kg%中含有的碳原子数约为多少？学生甲：6.02x10。教师：若某一定量的粒子集体中含有的粒子数与0.012kgt2C中含有的碳原、子数相同，则它的物质的量就是Imol。这样说对吗？学生乙：对。教师：由此得出结论1mol任何粒子集体都约含有多少个粒子？学生丙：6.02x10。教师：什么叫阿伏伽德罗常数？它的符号是什么？计算时通常使

2、用的近似值是多少？学生丁：Imol任何粒子集体含有的粒子个数叫阿伏伽德罗常数。它的符号是NA，计算时通常使用的近似值是6.02x10。教师：我这样理解对吗一一阿伏伽德罗常数是物质的量的基准；任何粒子集体若含有阿伏伽德罗常数个粒子，其物质的量就是Imol?学生戊：对。老师，我认为不对。”突然，唐同学急切地举手说道。说说，你为什么认为不对？”我暗暗为这半途杀出的程咬金高兴。不能说阿伏伽德罗常数是物质的量的基准。应该说，任何粒子集体含有的粒子个数与0.012kgC中含有的碳原子数相同时，它的物质的量就是Imol。”唐同学的回答让我感到意外，看来他还不善于进行逻辑推理。其他同学韵看法如何？”我暗想：可

3、能还有同学对这一问题没有真正理解。我感觉老师的理解是对的，但我不懂怎样推出这个结论。”这是化学科代表黄同学在发言。他们的问题都出在结论的推导上，这是出乎我意料的。我一直认为这是一个很容易理解的问题，所以设计教案时并没有准备推导这一结论。于是我临时改变了教学思路。根据课本的定义，阿伏伽德罗常数是否就是1mol任何粒子集体含有的粒子个数？”是。”同学们一致回答那么，当粒子集体含有的粒子个数为阿伏伽德罗常数时，它的物质的量是不是Itool?”是。”同学们又一致回答。所以，物质的量是以阿伏伽德罗常数为基准计量的。”我还是不懂！黄同学又站起来说道。我决定用打比方的办法迂回作战”：假如规定一个班的人数为5

4、0，那么一个集体有50个学生时，组成的班级是几个?有100个学生时组成的班级是几个？确定班级数的基准是什么？”此时，同学们一边回答一边露出了会意的笑容。阿伏伽德罗常数等效于刚才比方中的什么？”一个班的人数501”物质的量等效于刚才比方中的什么？”班级个数！”唐同学、黄同学和其他同学一块轻松地回答着我连珠炮似的发问。接下来的课堂气氛显得轻松多了这节课由于我临时调整了教学策略而没有按计划完成教学任务。课后议课时，老师们对这意外的插曲有两种评价：一种认为它显露了课堂教学的真实，体现了教师眼中有学生”，这样处理好；一种认为这两个学生质疑的问题很简单，可以放在课后作个别回答，以保证这节课的完整。这两种意

5、见的冲突正反映了当前公开课教学所面临的困惑：公开课究竟应该重表面的完美还是重真正的教育意义时下，我们的不少公开课、展示课看上去确实完美得无可挑剔，教师精心设计”的教案有条不紊”地实施，看似达到了行云流水般的顺畅，实际效果却不尽如人意。因为这样的课注重了花样，凸现了教师，却冷落了学生的思考与好奇。学生整节课基本上都是在回答老师提出的问题，很少有自我质疑的机会，但事实上对老师认为不会成为问题的问题”，学生可能会存在疑问，就像本节课的插曲一样。只会顺着老师的思路走，容易导致学生丧失独立思考、主动探究和对知识的真正掌握。课堂教学的主体是学生。作为教师，应把目光锁定在学生身上，在进行教学设计时应首先考虑如何让学生真正成为课堂的主人，如何让学生喜欢、接受你的教学设计，如何让学生在学会知识的同时掌握学习的方法，同时得到情操的陶冶、人格的提升，而不是让学生成为自己表演的工具。真实的课堂教学并不像圆那样完美无缺，不完整甚至有错，才是它的本来面目。教师的作用在于激励学生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成；在于根据学生提问中的难点随机将教学归类、深化或从中