在教学中实施成功教育的探讨

1、在教学中实施成功教育的探讨柴继圣在教学过程中，任何教师都能遇到所谓的“学困生”问题，而教师通过自己的辛勤劳动和细致的关怀，使“学困生”转换为优等生，是我们教师共同的心愿。为了转化“学困生”，学校采取的措施是多方面的：建立有后进生档案，教师有后进生转化措施。课堂中给予后进生多方关注，课下对后进生进行个别辅导。定期召开座谈会等等，真可谓是课上讲，课下帮，全方位，立体化。虽然学校、教师付出了艰辛的努力，但收效甚微。在这种情况下，部分教师对这部分学生丧失了信心，恨铁不成钢，埋怨责备，使得每年都有部分学生以失败者的心态走出了学校大门。我们应该认识到：学生在学习过程中遇到挫折乃至失败，是十分正常的现象。一

2、、让成功的心灵之火燃烧学生在学习生活中，人人都有上进心，人人都渴望成功，只不过学困生的上进心往往被失败的情绪笼罩着，被一次次的失败消磨掉了。如何让成功的心灵之火燃烧呢？我们首先要明白学困生之所以经常失败的原因，不是缺乏实力、缺乏基础，二是缺乏的是一份自信，一份解决问题的勇气，一种渴求成功的欲望。许多时候，由于思维定势的原因，大多学生没有尝试，没有努力，就甘愿品尝失败的苦果了。而教师，也往往认为“朽木不可雕了”而放弃了努力。长此以往，学生怎么能不坠入“差”的深渊呢？因此，教师的首要职责，就是点燃学生渴求成功的心灵之火，让学生重新鼓起上进的勇气。（一）我们要坚信每一名学生都能学好通过教师的爱心、细

3、心、耐心。采取行止有效的措施，帮助“笨”学生像“聪明”学生那样学习；能够帮助“学得慢”的学生像“学得快”的学生那样学习。大量的实验数据也证明了这一观点的正确性。心理学的研究也表明，学生之间的智力差异是不大的。鉴于此，我们教师要相信，所有的学生能够学习好，并帮助学生客观地认识自己，选择好未来的成功之路。（二）要为“学困生”设置好成功的阶梯虽然我们坚信每一个学生都能学好，但我们也必须认识到由于受主观、客观因素的影响，那些所谓的学困生毕竟在学习基础、学习品质上与优生有着相当大的差距，在取得成功的路上还有相当长的路要走。因此，教师要遵循成功教育“低起点、小步子、多活动、快反馈”的原则，从学生原有的基础

4、出发，人为的创造尽可能多的成功机会，促进学生发现自己上蕴藏的潜能，发展自己的特长，让学生在反复的成功中发展成长。以此来强化学生的自信心，培养学生的成功。二、让“学困生”在尝试中获取成功的愉悦“学生能尝试，尝试能成功”，道出了尝试教学法的真谛。我们在课堂教学中，要注意运用科学的教学方法，引导学生走向成功。首先，要巧妙地准备练习题，减小学习新知识的坡度，使“学困生”稍微努力就可以做出，引导他们各自进入学习新知识的准备状态，初步树立学好新知识的自信心。教学的第二步就是让“学困生”尝试根据当堂教学目标设计的尝试题，让“学困生”在自学课本的基础上大胆尝试。新知识是在旧知识的基础上发展起来的，知识的正迁移

5、能够帮助他们取得成功，激发他们不甘落后的斗志，再带着问题去自学课本，寻求方法，争取第二次成功。学生从过去被动地听转化为主动地学，再也不是坐在冷板凳上被动地听和记了。在此过程中，教师通过巡回检查，给予“学困生”更多的辅导机会，让“学困生”在老师扶一把的基础上也能顺利到达成功的彼岸。成功不再是优等生的专利，努力面前人人都可能成功。在第二次尝试练习时，教师为“学困生”设计的练习题应与当堂所学练习题内容相符，为他们巩固本节知识再加一锤，中等生的练习题与例题原形稍有变化，可扩展到他们能力所及的范围，优等生的习题设计层次较高，难度较大，借以给优等生一个发展自己的机会，开阔他们的视野。这样，各种类型的学生都

6、有用武之地，既给学困生创造一个勇敢探索的机会。让每个层次的学生自觉主动地参与到整个教学过程中，都能在Ô有的基础上得到发展和提高。三、运用鼓励性评价使“学困生”体会成功在课堂上，教师要善于运用鼓励性的话语对“学困生”的点滴进步给予肯定，哪怕是一点点的想法、提问也不放过，让学生看到自己的进步，看到自己的闪光点，带着成功的心态投入到新知识的学习中。除此之外，在作业布置与单元测验中要注意运用分层评价、分层激励的措施，让不同层次的学生都得到提高。作业的分层评价有两个标准：一种是以基础知识和基本技能为内容的题，另一种是综合类，根据不同层次的学生，布置不同难度和数量的作业，达到分类提高的目的。在单元测试中，根据学生的不同情况，可设立A、B、C三类题目，学困生只要作对最基本知识和基本技能的题目，就可得满分；对中等生的要求梢有提高，而能力强的学生则必须做综合类型的试题。这些代表不同数量的满分，表示不同层次学生所付出的努力，所获得的成功，都表示在原有基础上的提高。同时，要鼓励学生向解决更高层次的题目努力，凡是完成的就给予奖励。成功教育带给学生的是成功的心态和对获取成功的自信，使学生看到了自己的力量，看到了自己的希