浅谈新课程下三维目标在数学课堂教学中的落实

1、数学教学设计中如何落实三维目标的融合统一三维教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标. 因为能力、情感、态度与价值观是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的. 教师的责任就是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观. 三维教学目标既是教学的出发点也是归宿. 它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向. 如何在课堂教学中有效地落实三维目标，我认为应从以下四个方面入手. 一、理清“三维”之间的关系 在三维目标中，知识与技能

2、既是目标又是载体. 通过思考、探究以及数学化的过程，学生理解并获得相应的知识，发展相应的能力，从而形成积极的情感体验和正确的态度与价值观. 情感态度价值观是所有目标中最为重要、最核心的，也是最容易产生异化和偏差的目标，它是实现其他两个目标的保证. 如果学生对数学没有浓厚的兴趣，积极的情感，就不可能全身心地投入到数学学习中去，就谈不上知识与技能、过程与方法目标的实现. 三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感. 二、 创造性地使用教材 在数学教学中使用教材包含两个方面的工作，一是教师在教学中如何恰当地运用教材，另一个是如何经常地指导学生阅读与钻研教材. 教材是按照教学大纲编写的，是教

3、师传授知识的主要依据，是学生获得知识，掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此任何学科的教学都必须很好地使用教材，它对提高教学质量起着重要的作用. 新课标的教材已在很大程度上克服了旧教材的许多弊端，很好地体现出了新课程的理念要求. 改变教材是“活用”，利用教材也是“活用”，关键在于教学内容的选择、重组与改变是否是有利于教学目标的实现. 三、课堂教学中落实三维目标 1. 课堂教学如何落实知识与能力目标 创设情境.情境应贯穿课堂教学的始终. 通过特定的情境，既可以激活学生的问题意识，又能使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去消化、理解学习活动中的新知识. 新知探究.探究知识的过程主要

4、是解决两个问题：一是实现知识内化，即把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律. 应用与反馈.在此阶段要通过精心设计多样化的题目，来巩固知识，进行技能性转化，而且要把知识转化为能力. 题目的选取要照顾到智力差异，有层次，有梯度. 2. 课堂教学怎样落实过程与方法目标 学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程. 从认知的角度讲，教师教授知识的过程是从整体到局部，而学生是从局部到整体去学习，教学过程正是在新知识的认知连接点上实现的认知转化. 在新知识的学习过程中，要强调学生的

5、自主探究和学生的合作学习. 学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，通过协商的方式内化为个体的智慧. 要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要让学生通过主动学习形成自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力. 3. 课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标 前苏联教学论专家斯卡特金指出，“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给人积极情感的食粮很少，因此引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，阻止了他们全力以赴地去学. ”新课改中情感、态度与价值目标的提出正是基于此种状况. 教学中要想落实此目标，必须做到以下两点： 3. 要树立“大课堂”观念，重视与实践相结合 在培养学

6、生初步具有面向世界的开放意识，强调情感、态度和价值观的课程目标要求下，“封闭式”教学显然是违背课程改革方向的， 新课程背景下的学校教育应该是开放性的，课堂教学也不仅仅指教室里的教学，根据学习内容的特点和需要，一些教学活动将会突破原有教学空间的局限而采取“现场教学”的方式进行. 3. 树立“大课时”观念，给学生提供充足的探究、讨论的体验空间 新课标强调知识与能力、情感态度与价值观“三维目标”的融合. 在具体的教学实施中，教师应当努力通过多样化的方法尽力激发学生对问题的质疑和讨论，安排适当比例的学生讨论时间. 因此课时分配就应突破传统的“分钟课堂制”的观念，树立“大课时”观念，针对不同的学习领域和

7、学习科目开设不同课时的课堂，这样学生的情感态度会在这个大胆质疑、主动探究、合作讨论、求取成功的过程中真正获得体验. 四、课堂教学怎样实现三维目标的整合 布鲁纳认为：学生是一个积极的探究者. 教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的探索者.在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合. . 在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用，重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”，使学生掌握终身学习的本领. . 把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得

8、坚实的基础. 重视教与学的方式的配合；重视学生活动与训练的设计；重视交流；重视互动. . 把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体. 重视情境创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力. 教学方式和学习方式的改革是新课程对教师的最大挑战. 在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，让课堂焕发出生命活力，将是一个不断探索的命题. 诚如郑金洲教授所言：“认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程！” 教学中如何落实三维目标一、什么是三维目标。 知识与能力。既是课堂教学的

9、出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。 过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。 情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。 三者的关系： 知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成

10、部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。 二、三维目标的确立。 教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。 新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互

11、渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。 （一）、注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。 1、注重科学。 科学是教学的生命线，教师教给学生的知识必须是正确的，对于学生的课堂评价更应该如此。对小学生来说，有一些知识性的错误是在所难免的，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能简单以“错了，请坐。”“不对。谁再来？”这些语言来否定学生的回答。教师要在他们出现错误时，热心地提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。 2、注重明确。

12、现在的教育存在这么一种现象，为了尊重学生，为了保护学生的自尊心，有些教师对于学生回答中的一些知识性错误、不良的价值倾向，盲目地给予表扬。这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了“知识与技能”目标。我认为，教师的课堂评价要注重明确，就是对于学生的进步，要明确地提出表扬；对于学生的不足，要明确地指出应该努力的方向。老师的评价只有不流于空洞，不失之泛滥，只有适时、适当、具体、切实，才能起到对学生引导和点拨的作用。 （二）、注重课堂评价的激励、导向，落实“情感态度和价值观”目标。 1、注重激励。 学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生是带着

13、消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。那么在课堂评价中，就应该对学生进行有效的激励，促使学生积极地参与到学习过程中。 2、注重导向。 （三）、注重课堂评价的指导，落实“过程与方法”目标。 美国教育学家斯蒂芬表示，课堂评价是评价学生学习过程的。好的评价语言，不仅给了学生学习方法的指导，而且更注意关注了学生学习的过程，使学生知道自己的不足，并且弥补自己的不足，获得更好的发展。 （四）、注重课堂评价的整合。 1、注重整合。 前面三点，是从理论上来讲的，事实上，在平时的实践中，是不可能将三者分开的。好的评价既教给了学生学习的知识，同时又

14、有过程与方法的指导，而且还激发了学生学习的兴趣。所以，我们在评价的过程中，就要注重有效整合，落实三维目标。 2、各有侧重。 在实践中，要真正将三维目标有效地整合是存在很大的难度的。正如有的老师说，从课堂的效果看，三维目标很难一起落实，不是这个体现不足，就是那个有所忽略。我倒认为，允许存在“这个体现不足，那个有所忽略”的情况，因为受教学内容、教师教学风格等因素的影响，我们不可能对三维目标的三个方面平均用力，应该是各有侧重的。 虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成。但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的；同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。 总之，新课程提倡的三维目标，是