四年级上册数学教案4.1 三位数乘两位数的口算和估算_西师大版

1、.第四单元 三位数乘两位数的乘法 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。 教材分析与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

2、于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 本节内容学习整百数、几百几十数乘整十数的口算和三位数乘两位数的估算。这些内容在乘法知识体系中具有内在的联络，一是整百数乘一位数、整十数乘整十数的口算，表内乘法是学习本内容的直接认知根底，它是对口算乘法学习的进一步开展，同时又是估算和笔算的重要根底。二是三位数乘两位数的估算方法，以整百数乘整十数的口算为根底，同时也是

3、两位数乘两位数估算方法的迁移和开展。三是口算和估算又是学习笔算的重要根底，在笔算时，既要借助口算的方法来推动笔算的学习，又可以通过估算来大致把握笔算结果是否正确。因此，教科书在编写时，注意让学生利用已有知识经历推动新知识的学习，实在让他们掌握整百数、几百几十数乘整十数的口算及三位数乘两位数的估算。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。 例1

4、教学整百数乘整十数的口算，它以整百数乘一位数、表内乘法为根底。换句话说，学生在口算整百数乘整十数时，往往用到整百数乘一位数、表内乘法等知识。教科书用文字和图片相结合创设问题情境呈现数学信息，一方面让学生感受到口算乘法在现实生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣；另一方面，通过图文结合，可以唤起学生的生活经历，有利于让学生将生活经历与数学问题结合起来，促进学生对问题的理解。教科书在通过情境引出算式后，用学生对话的形式呈现口算方法，表达了让学生自主探究。教科书呈现的两种口算方法，是学生在计算时容易想到的口算方法，它与前面学习的整百数乘一位数的口算及表内乘法有亲密的联络，表达了让学生利用已有知识进展自

5、主建构的教学理念。当然，针对不同的学生，也可能还有其他一些口算方法，这都是可以的。例2教学三位数乘两位数的估算，例题选用了单元主题图中的题材，表达了对课程资源的充分利用。对于三位数乘两位数的估算，它以整百数或几百几十的数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算为根底，通过本内容的教学，进一步培养学生的估算意识和才能，开展学生的数感。例题在通过图文结合创设问题情境引出算式198×91后，通过两个学生的对话呈现估算方法，表达了让学生自主探究算法的编写意图。例题中选用的数据198与91具有特别的代表性，对于91，自然应看成90去估算，但对于198，既可以看成200进展估算。因此，此题的估算方法

6、具有一定的灵敏性，有利于学生根据实际数据的特点和自己的认知程度灵敏选用估算方法，培养学生的估算才能。例3、例4学习三位数乘两位数的笔算，它以两位数乘两位数的笔算为根底，两位数乘两位数笔算的算理和算法都将直接迁移到三位数乘两位数中来。本节教科书与三年级下期的两位数乘两位数的笔算并无本质上的不同，只是第一个因数由两位数变成三位数。所以，学生在学习本节内容时，对算理的理解和算法的掌握不会感到困难。全节教科书按三位数乘两位数积是四位数不进位，三位数乘两位数积是五位数连续进位、两个因数末尾有0及一个因数中间有0的乘法这样的思路进展编排，每一内容都通过情境图与文字结合呈现条件和问题，让学生感受到三位数乘两

7、位数的乘法在现实生活中的作用，激发学生的学习兴趣。由于三位数乘两位数的计算方法法那么与两位数乘两位数的计算方法完全一样，所以教科书没有单独出现三位数乘两位数的计算方法，只是通过让学生自主总结其计算方法，并发现它与两位数乘两位数的计算方法的一样处，来沟通他们之间的联络，促进学生对三位数乘两位数计算方法的理解和掌握。例5学习三位数乘两位数，两个因数末尾都有0的简便计算方法。这样的问题在两位数乘两位数的练习中遇到过，但主要是用口算的方法来解决。这里安排例题进展学习讨论，有利于学生在原有认知根底上，进步对三位数乘两位数的掌握程度。本例题教学的重点是让学生感受到第二种算法的简便，从而掌握简便的算法。列出

8、算式120×30后，教科书引出两种不同的算法，并用比照编排的方式呈现。学生通过对两个竖式的比照观察，感受到第2种算法比第一种常规计算方法更简便，从而引导学生掌握第2种算法。 例5教学一个因数中间有0的三位数乘两位数的乘法。例题将该知识与行程问题结合在一起，不但有利于学生感受多位数乘法与现实生活的联络，也有利于促进学生对问题的理解。问题解决培养学生能初步从数学的角度提出问题、分析问题，能综合运用所学知识和技能解决问题，开展学生的应用意识，形成解决问题的一些根本策略是?标准?提出的重要目的，因此，教科书在编写时，注重为这一目的的达成提供题材。本单元教科书除了在乘法计算时注意为学生提供丰富

9、的活动题材外，还在这里单独安排解决问题的内容，让学生综合运用整数乘除法及加减法的有关知识，去解决生活中的一些简单实际问题，从中体验到数学的价值，培养学生的创新精神和理论才能。 例2要用到时间计算三位数乘两位数的乘法的知识解决问题。具有较强的现实性和思想性。题目用表格和文字结合呈现信息，符合该题的特点。从表格中，能清楚地发现列车的发车时间、到达时间及运行速度，为学生准确理解问题、寻找解决问题的方法提供帮助。该题目的问题是计算某市至北京的铁道路长大约多少千米，涉及速度、时间与路程等数量关系，表格中呈现了列车运行的速度，但时间却是间接告诉的，需要用24时计时法的有关知识计算出列车运行的时间。解决该问

10、题，还要用到三位数乘两位数的乘法的知识，所以，本问题有一定的综合性。通过解决本问题，不但可以让学生综合应用有关知识解决问题，加深对知识的理解和稳固，也有利于学生解决问题才能的培养。 教学目的1. 会口算整百及几百几十的数乘整十数的口算。2. 掌握积的变化规律。3.会进展三位数乘两位数的估算和笔算。4.经历三位数乘两位数乘法计算方法的探究过程，培养学生的归纳概括才能和迁移学习才能。5.能运用三位数乘两位数乘法的知识解决简单的实际问题，培养学生的应用意识和解决问题的才能。6.感受三位数乘两位数的价值，进一步培养学生学习数学的兴趣。7.在探究计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识的联络，能主动总

11、结、归纳三位数乘两位数的笔算方法，浸透类比的数学思想、模型思想，开展应用意识。8.让学生获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，体验成功的喜悦，进一步树立学习数学的自信心。重点：笔算的方法尤其因数中间或末尾有0的情况 ,路程问题的解决方法。 难点：积的变化规律，解决路程问题，估算。 重点、难点重点1. 三位数乘两位数的口算方法及积的变化规律。2. 三位数乘两位数的估算方法。3.三位数乘两位数的笔算方法。4.路程问题的解决方法。5.效率问题的解决方法。难点1.三位数乘两位数的笔算方法。2.解决实际问题。 教学建议 1注意让学生自主掌握乘法运算的根本方法。 本单元学习的乘法运算，不管是口

12、算还是笔算，根本算理和运算方法学生是不陌生的。因为在第一学段，在学完两位数乘两位数后，学生已掌握了乘法运算的根本技能。从这个角度上说，本单元所学知识，属于旧知。所不同的，仅仅是运算数据由万以内扩大到了亿以内。根据学生已有的这个知识根底，在教学时，可放手让学生通过自主探究、亲身理论、合作交流等活动，自行总结出口算、笔算、估算的一般方法。都应让学生在独立考虑、自主运算的根底上，概括出一般性的通法。老师在这个过程中，只起引导作用，引导学生准确把握不同算法中的特点，尽可能选择多种算法中较优化的一种，采用合理、简洁、灵敏的方法进展计算。 2重视引导学生探究运算中的数量关系，初步学习模型化的数学方法。 三

13、位数乘两位数的学习不仅要让学生掌握整数乘法的计算技能，还应当让学生掌握简单的具有实际背景的常见数量关系，并且可以用关系式或数学符号去表达它们。本单元学习的速度、时间和路程之间的关系，是社会生活中常见的数量关系中的一种，刻画这三者关系的数学模型“速度×时间路程将三者简明逻辑地联成一体。教学时，应注重让全体学生通过解决例3中的详细问题，感悟速度、时间和路程之间的数量关系。经历将运动中的详细问题抽象成数学模型“速度×时间路程的全过程，经历将抽象的数学模型用于解决详细问题的全过程。让学生在“解决详细问题抽象出数学模型解释并说明模型再用模型解决问题这样一系列的数学活动中，建立初步的模

14、型化的数学思想方法。 3以探究运算中数值规律的练习为载体，开展学生的推理才能。 利用乘法运算，培养学生的推理才能，特别是合情推理才能是本单元教学的重要任务。教学中，应鼓励、引导学生参与到探寻运算中数值规律的活动中去，通过观察数据特点，尝试用简便的方法进展计算，解释计算的合理性等有序活动，不但可使学生形成合理、灵敏的计算才能，而且能培养学生的数感和推理才能。课时安排 本单元用6课时完成教学，其中机动1课时。课题课时三位数乘两位数的口算和估算1三位数乘两位数的笔算1末尾或中间有0的三位数乘两位数的笔算1归总问题1路程问题1整理和复习1总计64.1 三位数乘两位数的口算和估算n 教学内容 教科书51

15、页相关的课堂活动及练习。 三位数乘两位数的口算和估算。 n 教学提示 本节内容学习整百数、几百几十数乘整十数的口算和三位数乘两位数的估算。这些内容在乘法知识体系中具有内在的联络，一是整百数乘一位数、整十数乘整十数的口算，表内乘法是学习本内容的直接认知根底，它是对口算乘法学习的进一步开展，同时又是估算和笔算的重要根底。二是三位数乘两位数的估算方法，以整百数乘整十数的口算为根底，同时也是两位数乘两位数估算方法的迁移和开展。三是口算和估算又是学习笔算的重要根底，在笔算时，既要借助口算的方法来推动笔算的学习，又可以通过估算来大致把握笔算结果是否正确。因此，教科书在编写时，注意让学生利用已有知识经历推动

16、新知识的学习，实在让他们掌握整百数、几百几十数乘整十数的口算及三位数乘两位数的估算。n 教学目的 知识与技能： 1、在解决实际问题的过程中，让学生经历发现整百数乘整十数口算根本方法的全过程，体验其口算方法的多样化，并能正确进展口算。2、探究积的变化规律，促进学生对口算方法的理解。 过程与方法：在解决实际问题的过程中，学会估算的方法,并能纯熟地进展估算。让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中经历整数乘法口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。 情感态度与价值观：感受知识的内在联络，培养学生的迁移学习才能。培养学生养成认真计口算的良好学习习惯。n 重点、难点重点：掌握整数乘法的口算

17、方法。难点：探究积的变化规律。n 教学准备老师准备：教学课件学生准备：题卡n 教学过程（1） 新课导入由单元主题图引入新课多媒体出示教科书第50页的单元主题图，师：同学们，喜欢秋天吗？秋天是收获的季节。今天老师就带着同学们走近美丽的大自然，走进美丽的丰收果园。多媒体出示单元主题图 从这些图中你能提出哪些数学问题？ 师让学生观察情境图，说一说从图中获得哪些数学信息。 预设1：有30行苹果树，每行400棵，一共有多少棵苹果树？预设2：有桃树647棵，平均每棵收桃48kg。一共可收桃多少千克？预设3：收了231吨脐橙，每吨大约要32个筐装，一共要多少个筐？预设4：有500棵梨树，平均每棵收梨25kg

18、，一共可收梨多少千克？今天我们先来探究第1个问题，研究整百数乘整十数的口算。板书课题：整百数乘整十数的口算设计意图：这个环节主要解决为什么要学习三位数乘两位数的乘法，教学中严密联络生活情景，使学生感受到学习的必要性，激发学生的学习需要和学习兴趣，为学习新知奠定心理根底。使学生体验数和日常生活亲密联络，支持学生根据自己的“数学和生活经历发现生活中的数字,同时强调了学生学习的自主性。（2） 探究新知1、 整百数乘整十数的口算教学例1出例如11列式师让学生说出例1的条件和问题。预设：条件：苹果园里一共有30行苹果树，每行400棵。问题是：果园里一共有苹果树多少棵？ 师和学生交流：一共有30行苹果树，

19、每行400棵。就是求30个400是多少。师让学生试着说出数量关系式。预设：数量关系式：苹果树行树×每行的棵树=苹果树棵树。 师：根据乘法的意义，用30乘400。 列式：400×302探究400×30的计算方法 师让学生在小组内交流400×30的计算方法。预设1：把0前面的数相乘，再看两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾填上几个0。因为4×3=12，所以400×30=12019。板书：预设2： 把30写成3×10，先计算3×400=1200，再算1200×10=12019。 板书：400×30=

20、3×400×10=12019 预设3：把400写成4×100，先计算4×30=120，再算120×100=12019。板书：400×30=30×4×100=12019师和学生交流，让学生选择合适自己的口算方法进展计算。 板书： 400×30=12019棵 答：果园里一共有苹果树12019棵。师小结：整百数乘整十数的口算，可以先把0前面的数相乘，乘完后看因数的末尾一共有多少个0，就在乘得数的末尾添加几个0。设计意图：教学中主要利用学生原有的口算根底来讨论整百数乘整十数的口算，由于整百数乘整十数的口算方法与整

21、十数乘整十数的口算方法是相通的，所以在教学中引导学生借鉴前面的口算方法来考虑，在鼓励学生的多种想法的根底上归纳出整百数乘整十数的口算方法。（3） 探究积的变化规律 师出示：4×3=12 40×3=120 400×3=1200 4000×3=12019 师和学生交流：从这组题目中你发现了什么？在小组之内交流一下。 预设1：我们发现一个因数不变，另一个因数扩大到原来的几倍，积就扩大到原来的几倍。 预设2：一个因数不变，另一个因数缩小到原来的几倍，积就缩小到原来的几倍。 师小结：一个因数不变，另一个因数扩大到原来的几倍，积就扩大到原来的几倍。一个因数不变，另一

22、个因数缩小到原来的几倍，积就缩小到原来的几倍。 设计意图：这个教学环节主要是在学生纯熟掌握口算方法的根底上，通过对一组题的口算，重点引导学生观察因数的变化引起积的变化。2、 乘法估算例2出例如2师让学生说出例2的条件和问题。预设：条件：果园里摘了91箱桃，每箱能卖198元。问题：求这些桃大约能卖多少元？师和学生交流：因为“求这些桃大约能卖多少元？，所以这道题要估算。师让学生试着说出数量关系式。预设：根据关系式：总价=单价×数量。单价和数量求总价，用乘法计算。 师：根据乘法的意义，用198乘91。 列式：198×91（2） 探究198×91的计算方法 师让学生在小组

23、之内交流198×91的估算方法 预设：因为198接近200，所以把198估成200；91接近90，所以把91估成90。 把198估成200，把91估成90。 198200 9190 估算的式子为：200×90师板书：198200 9190 200×90=18000元答：这些桃大约能卖18000元。 师：这道题就变成了一道整百数乘整十数的题目。把0前面的数相乘，再看两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾填上几个0。估算时，因数接近多少就把这个数估成多少，然后再计算。 设计意图：这个教学片断用老师不需要准确的总价的方式，突出估算在生活中的意义；在估算方法的讨论中，尽可

24、能地突出这节课学习的内容与前面学习的估算一样的地方，这样把新知识纳入学生原有的认知构造，能有效地进步学生对估算方法的掌握程度。从更深的层次来讨论估算的问题，这的讨论能加深学生对估算的理解，有利于学生在现实生活中，选择适当的估算方法从中进步学生的估算才能。（3） 稳固新知课本第51页第1、2、3题第3题培养学生利用估算解决生活中的估算问题，培养学生的估算意识。设计意图：让学生对本节课中所学的口算和估算进展稳固。 （4） 达标反响1、口算300×50= 100×40= 200×60= 800×30= 700×70=400×60= 600&

25、#215;80= 800×90= 500×80= 900×50=400×90= 500×40= 600×30= 800×30= 500×60=2、 口算，再说一说是怎么算的。240×20 30×320 260×20 420×403、 估算下面各题381×51 421×57 342×89 371×324、解决问题（1） 苹果园里有40行苹果树，每行35棵，果园里一共有苹果树多少棵？ （2） 有一块玉米试验田，一共有90行，每行450棵，试

26、验田里一共有多少棵玉米？（3） 李叔叔今天收了98箱子桃子，每箱桃子卖210元，这些桃子大约能卖多少元？4一篇稿件有3000个字，播音员的速度每分钟大约210个字，10分钟能播完吗？ 答案：1、15000 4000 12019 24000 49000 24000 48000 72019 40000 45000 36000 20190 18000 24000 300002、4800 9600 5200 168003、20190 24000 27000 120194、135×40=1400棵答：果园里一共有苹果树1400棵。2450×90=40500棵答：果园里一共有玉米405

27、00棵 。3210×98200×100=20190元答：这些桃子大约能卖20190元。4210×10=2100个 21003000，答：10分钟能播完。（5） 课堂小结这节课你有什么收获？我们一起说一下吧！预设1：我们知道了三位数乘两位数的口算方法。预设2：我们知道了三位数乘两位数的估算方法。预设3：我们探究了积的变化规律。设计意图：让学生谈谈自己的收获，表达了一种“反思思想，使学生学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。 （6） 布置作业以小卡片的形式呈现1、 口算25×50= 400×15= 320×50= 40&#

28、215;600= 120×20=150×60= 170×30= 420×90= 640×70= 240×60=2、估算 91×302 147×51 208×61 219×47 89×472 221×72 501×61 289×543、 根据240×15=3600，直接写出下面各题的得数。 2400×15= 24×15= 24×150= 240×150=4、 解决实际问题。（1） 学校组织一场大型体操比赛，每