苏教版三年级数学＂认识分数＂的教学设计及评析

1、.苏教版三年级数学认识分数的教学设计及评析教学内容：第五册第100102页的例题及想想做做的习题。教学目的：1.通过小组的合作学习活动，对分数有初步的认识，培养互助、合作的意识。2.在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中，培养学生的观察才能、动手操作才能和表达才能。3.进一步理解平均分的含义，初步认识分数，会读、写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。教学过程：一、激发兴趣，导入新课讲述：老师想问同学们一个问题，在生活中，你分过东西吗？分过什么？看来同学们都有分东西的经历，那么你能帮帮他们吗？请看屏幕。课件演示两名小朋友在分盘中4块饼的情景图。从屏幕上你知道了什么？你能提一个什

2、么数学问题？谁能解答？你是怎样分的？我们把这种分法称为什么分法？提问：假如盘中只剩1块饼了，我也想把它平均分给两个小朋友吃，那该怎么办？课件演示盘中只剩1块饼的场景。在生活中，我们常常会有碰到分得的结果不是整个的情况，同学们遇到过吗？请说说。为了表示这样的结果，我们需要认识一种新的数分数。评析：分食品是学生生活中经常遇到的事，老师就从学生的生活经历和已有知识出发，充分利用现代教学技术，再现生活中分饼的场景，让学生从感性上认识了平均，为下面教学几分之一的意义作了铺垫，同时也让学生懂得我为什么要学习分数变要我学为我要学。二、手操作，自主获取1.进一步认识1/2。1刚刚，我们把这块饼是怎样分的？平均

3、分成了几份？这个小朋友吃了其中的几份？那么我们就可以说这个小朋友吃了这块饼的1/2。谁能学着老师的这样说说另一个小朋友呢？为什么？2学生活动。 小组组长那儿领取一个不同的图形，试着折出它的1/2。并用斜线画出来。 小组交流讨论：拿的是什么图形？是怎样得到这个图形的1/2的？哪部分是这个图形的1/2？ 汇报成果。请拿长方形的同学展示：你知道了什么？发现了什么？拿的是长方形的纸; 都平均分成了2份;阴影部分都占长方形的1/2。不同点：折法不同再展示正方形、圆和三角形。小结：无论是哪种图形，你们都是怎样得到它的1/2的？为什么要对折？，对折的目的是什么？阴影部分是这个图形的1/2，你还不能知道什么？

4、2稳固练习一。课件出示：下面图形的阴影部分能不能用1/2表示，为什么？通过这个练习，你知道了什么？评析：以小组合作的形式，让学生按要求折出不同图形的1/2，这一环节的设计，为学生创设了主动参与学习活动的情境，提供了探究的材料，真正把学生推到了学习的主体地位。后面设计的稳固练习，再次让学生感受到分数的产生离不开平均分，帮助学生准确理解1/2的意思。2.认识几分之一。课件演示：将一圆平均分成3份的活动图。请同学们仔细观察这一幅图，能用分数1/2表示吗？你怎么知道它是平均分？平均分成了几份？那么1份是这块圆的几分之几？谁能说说还有哪部分可能用1/3表示？让同学们上来指指，说说。你还知什么？假如要得到

5、这块圆的1/4、1/8呢？3.通过活动认识几分之一，并能比较大小。学生活动：1每个成员到组长那儿领取一个同样大小的圆片，动手折一折，折出它的1/4、1/8，并把它的一份涂上斜线。2小组交流讨论：把你们小组的成果和刚刚折的圆的1/2放在一起比一比，你从中发现了什么？你们是怎样比的？小结汇报：通过刚刚的学习，你发现了什么？你对分数有了哪些认识？评析：又给学生创造了自己动手画画、折折、拼拼、比比的时机，在比较中发现了1/2、1/4、1/8的不同特点及大小变化，通过动手操作、动口交流、动脑考虑，开展了学生的思维才能，培养了学生的创新意识。三、学分数的各部分名称及读、写法对于分数同学们已经有一点理解，那

6、么同学们想知道它各部分的名称吗？请同学们阅读教材第100页，并画下重要的地方。1.汇报学习成果。2.既然同学们已经认识分数，那该怎样写分数线、分母和分子呢？3.同学们每人写两个读同桌听，再让他看看写得对不对。四、反响练习，深化认识1.想想做做第1题、第2题、第3题。1先让学生填一填；2再说说你在操作过程中想到了什么？2.想想做做第5题，学生弄清题意后独立解决。3.想想做做第6题。1先让学生仔细观察和考虑；2再组织学生交流。4.开放题：你能用几分之一表达自己的生活实际吗？请说一说。五、小结：今天同学们学得快乐吗？你有什么收获？还有什么问题？分数还有许多奥秘，我们以后会继续学习。总评：在本节课中，

7、老师可以根据课标的要求，准确把握教材的特点，并结合学生知识经历和生活实际精心设计。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死

8、记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。老师首先让学生联络生活情境感知把一块饼平均分成2份，每份是它的1/2，再有目的地放手让学生用纸折一折、涂一涂，从然后引导学生小组合作、讨论交流，使每个学生都有时机发表自己的观点，从而获得对分数的直观认识，也领悟到了分数所表示的实际含义。同时还可以培养学生清楚地表达自己的想法，认真倾听别人意见的习惯。整节课构思新颖、设计巧妙、步步深化、层层带近，充分引导学生参与学习的过程，表达了老师主导作用和学生主体作用的严密结合，使一堂死气沉沉的概念课变得生动有趣。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的