情知教学下的数学课堂(定稿）

1、情知教学在数学课堂中的实施策略 一、概念阐释：主张教学目标是认知目标与情感目标的统一，强调在教学过程中学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。 二、情知教学基本思想 （一）在教学目标上，以培养素质为宗旨，以全面发展为根本。（二）在教学的主体动力上，以学生为主体，以教师为主导在情知交融教学中，应当把学生的主体地位与教师的主导作用有机地统一起来。这是有效地教学的一项基本要求。具体地说，情知教学的落实是学生主体的情知交融。师生双方均处于情知交融状态，且一为主导，一为主体，紧密配合，相互推进，才会有真正意义上的情知交融教学。（三）在教学的心理关系上，以知启情，以情促知的关系，在教学中

2、，学生总是通过观察、记忆、想象、思维、注意等认识（亦即智力）活动去获得知识、形成技能的。“情”对教学起间接作用，教学过程中的动力调节系统。这样看来，所谓以知启情，以情促知，实质上就是执行操作系统与动力调节系统的结合。（四）在教学评价上，提高认知，发展情感   可以将教学目标归属于认知与情感两大类。情知教学不仅肯定认知与情感这两大教学目标的意义，并据此来评价教学的效果。在评价时，我们要看情与知是否和谐协调、是否相辅相成。 三、情知教学的基本原则：（一）在全面发展中教与学   教学中必须做到：尊重学生的个性，提高学生的素质，注重学生的全面发展。（二

3、）在师生互动中教与学  原则的制订依据是，以学生为主体，以教师为主导，主体与主导的辩证统一。据此，倡导合作教学，是整个教学系统的主体导向。从这点出发，在教学中必须做到：师生的全面交往、师生的和谐交往、教中有学、学中有教、教学相长。    （三）在生生合作中教与学    教学中不仅要重视师生之间的沟通与交往、还要留有时空，让学生与学生进行沟通与交流，以形成课堂信息传递的“立体结构”；原则的制订依据是，学生是教学过程中的唯一主体，必须充分尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。从这点出发，在教学中要注重做到

4、：生生的全面交往，生生的和谐交往，保证每个学生都获得一定的成功。    （四）在情境融洽中教与学    原则的制订依据是，现代人本主义教育思想认为，建立和谐协调的教学情境或教学气氛，乃是搞好一切教育工作的首要条件。从这点出发，在教学中应当注意做到：创设愉快欢乐的教学情境，创设情知交融的教学情境，建立协调合作的人际关系。 四、情知教学基本环节：情知教学的基本环节是情知并进、情知互动、情知交融等三个环节的循环往复、逐步深化。    （一）情知并进    在这个环节中，应着重抓这么

5、几点：（）激活认知。如复习有关旧知识，唤醒学生的认知结构。（）调动情意。如使学生产生学习新知识的心向与积极性。（）情知并进。在整个教学活动中，要以知应情，以情应知。    （二）情知互动   在这个环节中，应注意做到：1.以知启情。2.以情促知。3.情知互动。 （三）情知交融。    在以知启情、以情促知、情知互动的基础上，力求做到知中有情、情中有知、情知交融，以达到教学活动中情知关系的最高潮。在这个环节中，应注意做到几件事：1、知中有情。情知不断深入接触、相互促动，以知中便渐渐地融入情感因素，亦即出现了

6、所谓的认知情感化。2、情中有知。也由于不断地情知互动，情感中亦渐渐地蕴含有认知因素，亦即所谓的情感认知化。3、情知交融。情与知在不断交融中，会迸发出新的火花，使教学产生质的飞跃。情知并进情知互功情知交融，再情知并进情知互动情知交融，如此循环往复，逐步深化，使情知交融教学日臻完美。 五、紧紧围绕情知基本思想和原则，结合我校课堂教学实践探索，我们在课堂中突出体现我校课堂教学总体特点为：在情境中探究-在合作中体悟-在梳理中生成。（一）在情境中探究。是指教学中我们要建立融洽和谐的教学气氛，创设愉快欢乐、情知交融的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，促发学生主动地探究知识、获得知识的动力。教学过程中，教师

7、要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。此环节的核心是激发学生的情感。如榜样作用、生动形象的语言描绘、发人深思的问题、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是比较常用的创设情境的手段，激发学生思考、讨论和探究。（二）在合作中体悟。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中我们要注重师生间、生生间的合作与交流的过程，也要关注合作学习的效果。关注在合作与交流中学生之间的情感互动、互促以及对知识探索的互助和互相启发的程度。引导学

8、生在共同合作学习的情况下体会情感，感悟道理。（三）在梳理中生成。是指引导学生在学习过程中将新知识进行归纳和整理，与已有的相关知识联系在一起，形成知识体系、组成知识网络，形成自己独有的认知。这不仅能加深巩固旧知识，而且能促进新知识的内化。教学过程中，我们要关注学生对知识以及情感的梳理过程，引导学生由新知拓展到旧知思维能力，帮助他们学会理智地处理情感。从而最终使学生的“情”与“知”和谐共生的。 数学教学在教学改革定位和方向指引下，积极探索与实践让学生喜爱的、促进学生情智并行发展的教学方式方法，以提升学生思维能力为宗旨，培养学生全面发展为根本，围绕数学新课程标准，结合培养现代城市人的育人目标及情知教

9、学的基本思想和原则，着力探求“在情境中探究-在合作中体悟-在梳理中生成”三大教学策略的有效实施，形成了数学教学的“双线”、“三层”、“四化”特色教学策略。一、“双线”并行的情境创设数学教学中情境创设的主要目的是在教学中建立融洽和谐的教学氛围，从而激活学生思维，使学生能够更为积极地参与到探究新知的活动中。爱建学校的数学课堂在注重情境创设本身的生活性、趣味性和发展性的前提下，更注重情境中“问题”的设计，让每一个情境问题都有明确的目的性，以情境问题为线索贯穿课堂始终，倾力创设循序渐进的思维过程，激发学生对情境中知识的探究热情，调动起学生参与探究活动的积极状态，促进学生的情感发展和知识生成。因此，爱建

10、学校数学课堂的情境创设特点是将情境的感性线与问题的理性线双结合，两线并行成为我校数学课堂达成“在情境中探索”的有效途径。 二、“三层”合作形式的构筑“在合作中体悟”方面爱建学校初中数学课堂上不仅关注师生间的合作，在生生间的合作与交流方面同样给予了深度思考。为了使数学课堂的合作学习更具实效性，数学课堂遵循学校关于合作体悟的“三个原则”，探索和实践了数学课堂小组合作的三种高效的学习形式。一是“个体请教式”合作。学生针对自己的疑问主动地向同伴进行求助，彼此进行互助交流，求知的心理需求得到满足，有效地提升了课堂学习效率。二是“小组交流式”合作。学生在独立思考、对问题已有个人理解与体悟后，与小组内的同学

11、进行互动研讨求证。这种合作形式有利于同学之间智慧的碰撞，互通互补思想，有效地提升各自的思维能力。三是“团队探究式”合作。在小组间汇报交流过程中，全体学生进一步地深入思考其他小组的思维方法，进行比较鉴别和思想的归类化一。“三层”合作形式的构建让学生在不同层次的合作交流中解决问题，相互促进，共同提升数学思维能力。三、“四化”梳理方式的归类数学课堂中的梳理关键在于引导学生在学习过程中将新知识进行归纳和整理，与已有的相关知识联系在一起，形成知识体系、组成知识网络，形成自己独有的认知。爱建学校数学课堂的知识梳理突出“四化”。一是通过对有层次的变式训练和开放式习题的梳理，突出知识形成的有序化；二是把在数学课堂上梳理出来的知识与课下的研讨应用有效融合，突出知识延伸的多样化；三是通过有效的思维导图梳理出数学知识脉络，促进学生数学思维的系统化；四是通过与生活相关的有用问题的梳理，让来源于生活实际的数学知识重新回归到生活实际中去，为生活而服务，促进学生数学知识学习的实用化。“四化”式梳理使数学课堂形成共识、共享、共进的氛围，把学生曾经认为枯