数学开放题的教育价值与设计艺术

1、.数学开放题的教育价值与设计艺术：数学开放题有利于学生根据自己的认知构造对问题作出解释，实现对知识的主动建构，获得认知构造的改造和重组。由于数学开放题强调了学生获得解答的过程，表达了学生在教学活动中的真正主体地位，从而极大地进步了学生的学习积极性，是抑制“灌输式教学倾向的解药。因此，对广阔数学老师的教学经历进展总结，主动承受建构主义教学理论的指导，构建中国式的数学开放题及其教学形式是对学生进展素质教育的一种有效途径。：数学；数学开放题；开放题的研究；教育价值与设计艺术。传统的老师中心“遗传基因，直到今天仍然存在，而且严重地影响着数学老师的教学观念，影响着数学教育的开展。近年来，数学开放题作为一

2、个具有时代特色的数学教育改革的亮点，已日益引起我国数学教育界的注意，逐渐形成为数学教学改革的一个热点。2019年的全国高等学校招生统一考试数学试题里“开放题居然也堂皇入室。一、何谓开放题？1开放题是指那些答案不唯一，并在设问方式上要求学生进展多方面、多角度、多层次探究的问题。 2开放题并不是普通的数学问题，而是为了到达一定的教育目的而精心编制设计的数学问题。一道数学题的开放性开放度在很大程度上取决于这道题采用何种设问方式。即使是一道传统的封闭性数学题，也可以通过改变其设问方式而将其改编为具有开放性的习题。要求学生进展多方面、多角度、多层次探究是一种“开放性的解题要求，通常使用“试尽可能多地一类

3、的词语来提出，它对学生具有“鼓励参与，鼓励优化，追 求卓越的作用。二、为何研究开放题目前人们普遍认为素质教育的核心是培养创新精神和创造才能，而开放题教学是推进数学素质教育的一个切入点和打破口。开放题给学生进展创造性学习提供了宽松、自由的环境，它的作用表达在以下几个方面：1、开放题的教育作用： 发散性 学生必须打破原有的思维形式，展开联想和想象的翅膀，从多角度、多方位、多层次进展讨论，其思维方向和形式的发散性有利于创造性才能的形成。 探究性 因为开放题易使学生形成原有认知构造和新认知构造的冲突，学生必须通过顺应来主动建构新的认知构造，因此有利于培养他们的探究意识和创新精神。 兴趣性 开放题独特的

4、表达方式、宽松的解题环境和极富挑战性的解题策略，为学生在迫切要求下进展数学学习创造了条件，有利于激发学生的好奇心和好胜心，增强了学习的内驱力，对数学探究产生浓重兴趣。 多样性 在开放题教学中，既要有学生独立考虑的个体活动，还需有师生之间、学生之间的合作、讨论、交流的群体活动。开放题答案的多样性，使得其最终的解决只靠个人的力量在有限的时间内难以完成，需要依靠集体的智慧和群体的力量。 主体性 开放题教学是以学生为中心，有利于保障学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。 竞争性 开放题解答的多样性和差异性，使其有了优与劣、多与少、简与繁的区别。也正是这种差异的存在，激发了学生的好胜心，使竞争意识悄

5、然地渗入学生的头脑，把竞争机制引入开放题的课堂教学。 创造性 在开放题的解答过程中，没有固定的、现成的形式可循，靠死记硬背、机械模拟找不到问题的解答，学生必须充分调动自己的知识储藏，积极开展智力活动，用多种思维方法如联想、猜测、直觉、类比，等等进展考虑和探究，因此开放题是进步学生创造才能的有效工具，是培养创造人才的摇篮。2、开放题的转化作用：1开放题对老师观念的转变： 开放题的出现以及对其教育功能的肯定，一方面反映了人们数学教育观念的转变；另一方面适应了飞速开展的时代的需要。实际上反映了人们对于数学教学新形式的追求，是人们站在新时代历史的高度上对数学教育改革的新探究。 观念转变的原因：a.当技

6、术的开展已使社会数学化，数学的应用已浸透到开放社会的各个方面的时候，我们不应满足于陈旧的、封闭的教学方法。b.数学不能仅仅理解为一门演绎科学，数学还有其更重要的一面，即它是一门非逻辑的、生动的、有丰富创造力的科学。c.数学教学是学生创新活动的过程，仅仅靠老师的传授，不能使学生获得真正的数学知识。d.在数学教学活动中，学生是教学认知的主体，没有学生的积极参与就没有名副其实的教学活动，老师的作用主要表达在他是教学活动的组织者、指导者和鼓励者。 观念转变的内容：a.我国教育部根底教育司明确指出：“课程是一个历史范畴，课程目的、课程构造、课程内容都将随着时代的开展而变革。“教科书应表达科学性、根底性和

7、开放性。b.开放题课堂教学中的数学观即对数学本质的认识，老师的数学观直接影响着他的教学观。假如老师能用动态的、全面的观点来理解数学，那么他所采用的教学方法就会是启发式的，其教学观就是以学生为中心。2开放题对老师角色的转变： 在开放题教学中，老师的角色定位，即在教学过程中，老师不是教学活动的主角，而是“编剧和“导演；不是知识的传授者，而是教学内容和教学活动的设计者、促进者、示范者、组织者、调控者。在开放题教学中，应特别强调的是老师除要具备传统意义上的那些专业素质外，还应具有创造才能尤其是进展创造教学的才能和自觉反省自身数学观、教育价值观和教学观的意识。三、开放题的特点 问题的条件常常是不完备的；

8、 问题的答案是不确定的，具有层次性。 问题的解决策略具有非常规性、发散性和创新性。 问题的研究具有探究性和开展性。 问题的教学具有参与性和学生主体性。由于开放题没有固定的标准答案，这就使老师在课堂教学中难以使用“灌输式的教学方法，学生主动参与解题活动不但成为可能，而且是非常自然和必要的。一些学生希望老师与学生一起来分享这种成功的喜悦，任何一个好老师都不会压制学生的这种愿望，这就使课堂教学自然地走向了以学生主动参与为主要特征的开放式的教学。案例：设计花坛。四、开放题的分类1设计条件的开放 传统的答题形式多数是条件与结论对应的定式训练，解题时不必考虑条件的由来。然而现实生活中人们得到的信息对于某个

9、详细问题而言绝大多数是无用的，必须擅长从大量信息中挑选出有用的信息。因此有意设计一些条件过剩或缺乏的开放题会更好地完善学生的认知构造。假设设计成求一个三角形面积单位：分米，那么效果不大一样。2设计结论的开放 这类题的条件和问题都很明确，而结论却不惟一，具有发散性和多面性。例如：将“如一把木块平均分成三块完全一样的长方体后外表积增加了多少单位：厘米的常规题去掉图中虚线，那么成结论开放题。3设计策略的开放 这类题解题思路多种多样。教学时应充分利用其开放功能，引导学生多角度地进展分析考虑，以培养学生思维的发散性和灵敏性。五、开放题的功能美国加里福尼亚教育部指出了开放性问题的五个功能：1、开放性问题为

10、学生提供了自己进展考虑并用他们自己的数学观念来表达的时机，这和他们在数学学习中的开展是一致的。2、开放性的问题要求学生构建他们自己的反映而不是选择一个简单的答案。3、开放性问题允许学生表达他们对问题的深层次的理解，这在多项选择中是无法做到的。4、开放性问题鼓励学生用不同的方法去解决问题，反过来要求老师用不同的方法解释数学概念。5、开放性问题的形式是数学课堂教学的根本成份。六、开放题的教育价值观开放题作为一种具有特殊形式的数学问题，与一般的数学问题一样,也具有知识教育价值。开放题最突出的、人们议论最多的是：它有利于培养学生发散思维和创造才能。这也是开放题教育价值最核心的内容和最主要的表达。目前人

11、们普遍认为素质教育的核心是培养创新精神和创造才能，而开放题教学是推进数学素质教育的一个切 入点和打破口。这从一个侧面反映了开放题在培养创造才能方面所具有的宏大教育价值。从构造形式上看，开放题具有组成要素的非完备性和解题答案的不确定性；从解答过程和解题策略看，开放题具有发散性、探究性、层次性、开展性、创新性等特性。开放题的特性决定了开放题教学的开放性，因此在这种教学环境中，学生是以知识的主动发现者、探究者和研究者的身份出现，学生不再是“装数学，而是“搞数学，这就可以使他们在一定程度上去体验数学家进展数学研究的活动过程，深切领会数学的本质，有利于形成正确的数学观念和数学意识，掌握数学的灵魂思想方法

12、，为今后的学习以及成人后用数学的思想方法、思维方式来解决问题做准备。开放题在激发学生学习的兴趣，树立学习的自信心，凸现学生的主体意识，形成独立的人格和抑制困难、勇于探究的意志品质，培养群体意识和合作精神，增强竞争机制，培养探究意识和创新意识，形成正确的科学态度等方面，具有极大的优势。可见开放题的人文教育价值也很大。七、开放题的设计艺术：数学开放题的教学需要开放和设计大量的开放性问题，与当前的数学教学实际亲密相关且被广阔数学老师认可的开放性问题。 开放题设计模型的优点和误区可由下面的框图描绘：开放题的优点 开放题认识误区 开放题顺应开放化的社会需要 开放题教学可以使全体学生主动参与，符合素质教育

13、面向全体学生的要求开放题可以使学生更全面地理解数学的本质，体会数学的美感开放题可以给予学生更多的体验成功的时机，增强学习自信心，激发学生学习数学的兴趣 开放题有助于培养学生的创造意识和创新才能开放题追求卓越，有助于培养学生的优化意识，进步解决问题的才能 开放题教学是以学生为中心，有利于实现教学民主，建立新型的师生关系学生解答开放题时不但要综合运用、重组已学的知识，而且时常需考虑问题解决的策略，对自己的解题活动进展认识、评价和监控，这有助于开展学生的元认知老师在研究开放题的过程中，可以在教学观念、解题才能、扩大知识面等多方面得到进步，这有利于进步老师素质 开放题在单一的技能训练、知识学习上费时费

14、力，效率较低 开放题教学易受课时的制约，在课堂上常常出现学生的思维在低层次上重复，不易进展深化的研究 开放题教学对老师的要求较高，不易推广 对有些开放题很难制定出客观公正的评分标准，故在用开放题作考试题时困难重重 现有的合适教学使用的开放题数量太少，开发和设计更多的数学开放题又面临较多困难 受考试文化的影响，要使更多的老师重视、认识、承受开放题，还有一段艰巨漫长的道路要走在开放题的编制、开发中，要非常重视开放题的设问方式。语言的暗示性要恰当，防止将思维导入歧途；要把握问题的开放度，不同程度的学生应采用不同的设问方式，提出不同的解题要求；开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生

15、所愿意研究的，是通过学生现有的知识可以解决的可行的问题；要注意问题的可开展性，给学生一个提问题的时机，也许比解题本身更重要。八、开放题的解题艺术：1、传统教学法解题摸式这种解题形式，学生在得出结论后没有自我反响的过程，去发现总练习题的内在联络，总结经历，找出规律，举一反三，因此浪费了大量的珍贵信息。2、反响教学法的解题形式在反响教学法解题形式中特别注重解题后的自我反响和自我小结。引导学生去发现习题中潜在的知识信息，去联想、归纳、类比，以寻找知识间的联络、稳固和开展教学思想方法和处理技巧，重视培养学生的独立思维与创造思维才能。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县

16、学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。完毕语单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心