数学课堂教学中如何实现有效的师生互动

1、.数学课堂教学中如何实现有效的师生互动“师生互动这一课堂教学理念并不是新惹事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动的先导。要使“师生互动这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。老师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。真正的“互动应具备以下几个要件：一、老师转变角色，尊重学生，师生平等，是实现数学教学有效互动的前提1.要做到真正尊重学生，只有尊重学生并与之平等相处，学生才会有言敢发，有话敢讲。为此，老师要改善自我，不自高自大，

2、放下“师道尊严的架子，心胸豁达，炽热认真，一视同仁，把自己和学生放在平等的位置上，同他们交朋友，尊重、理解他们。2.加强与学生交往，建立亲密的师生关系。在民主、平等、和谐的气氛中进展才能获得良好的教学效果。老师应主动关爱学生，学生信任老师，构建平等、和谐的师生人际关系。3.赏识学生。认真理解每一个学生的特点，发现他们的长处，同时也要不断地反省自身的行为和态度，不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而无视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度等。4.老师要以身作那么，为人师表，严于律已。不断进步自已的素质，完善和开展自已。特别是在师生之间发生某种隔膜，冲突矛盾时，老师要擅长控制自已的情绪，

3、主动地，妥善地消除。二、突出老师主导作用与学生主体作用相结合是数学教学有效互动的保证课堂互动的成效关键在于互动的“首席老师。课堂互动教学中，老师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，还是互动过程的设计者、调控者、帮助者。要有效地施行互动教学，发挥其优势和作用，老师一定要把握好自己的角色和任务，即:1作为设计者,要分析教学内容、确定教学目的，设计教学活动形式，选择媒体并创设情境，设计教学效果评价；2作为组织者和调控者，要利用创设情境，引导学生入学，要宏观把握，及时调控学生的活动；3作为老师要指导学生如何在参与中学习，如何获取、利用和处理信息。新课标强调：“教学活动是师生的双边活动。课堂上，老师

4、的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是老师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。如在例题教学时,应突出解题关键,作为老师,要教给学生分析问题,解决问题的方法,要使学生多种感官参与教学,手、脑、耳、眼、口交替使用。在课堂上通过调动学生的多种感官，激发学生的学习积极性，让学生全方位地动起来，使枯燥无味的概念焕发了活力。三、创设好问题情境、是数学教学有效互动的成败的关键老师必须创设一些具有一定考虑性、探究性、兴趣性或能引起学生认知冲突的问题，“问题激发“互动，“互动深化“问题，二者有机结合，才能促使学生主动学习，积极考虑，才

5、可以实现师生、生生之间真正的交流。1.创设“跳一跳、摘得到的问题情境，鼓励“互动思维产生于问题，但不是所有问题都能引起学生的思维。问题太简单，“互动流于形势，不能有效培养学生的思维才能。问题太难，远离学生已有经历，学生在探究过程中长时间得不到成功体验，会挫伤学生“互动的积极性。老师所提的问题要符合“最近开展区理论，要与学生已有的认知构造有逻辑上的联络，而这种联络要求既能被学生感悟到，又不能只从记忆的知识中获得，也不存在于问题本身所提供的信息中，而是存在于事物与未知事物的联络中，于是，营造求知上的“悱愤状态，学生经过苦心思索、合作交流，才能从它们内在联络的分析中求得答案。如：老师在上?分式方程?

6、一课中时，在上课导入时这样预设四个解方程让学生解的学生在有解一元一次方程的根底上很容易就解出了第1、2小题。学生在解第3小题时，有的凑出了答案，有很多学生就是两边乘了x解出了方程。其实学生解第2小题时利用了去分母解了方程，这无形就为解第3小题作好了铺垫,学生只要在理解“字母表示数的根底上就能利用去分母解第3小题。老师抓住了这点，把握住了学生的“最近开展区，放手让学生自己去解,去交流，整个过程不是被动地承受知识，而是主动构建知识的过程。2.创设具有发散性的问题情境，营造开放环境，深化“互动老师的提问不应封闭在教学内容之中，而应在内容的根底上拓展开来，使问题本身具有发散性，探究问题的环境具有开放性

7、。学生在开放的环境中探究发散性的问题，解放了学生的思维，从而做到举一反三、由此及彼、由表及里，产生出许多创新的火花，深化了“互动教学。如在讲完勾股定理以后老师又提出了两个问题让同学们考虑：1对于直角三角形，以两条直角边分别为边的两个正三角形正六边形的面积之和与以斜边为边的正三角形的面积之间的关系如何？2对于直角三角形，以两条直角边分别为半径的两个半圆的面积之和与以斜边为半径的半圆的面积之间的关系如何？老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，

8、一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。学生在有了勾股定理知识的认识之上，在考虑、讨论时更加主动，在解决这两个问题的同时对勾股定理的认识有所延伸，深化知识，从而推动学生思维的开展，进步解题才能。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?我国古代的读书人,从上学之日

9、起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生之间的互动。正确地认识课堂教学中的师生互动，摒弃虚假，追求真实，努力探究数学教学互动的有效途径，实现课堂教学师生互动的有效化，是当前