浅析教学对话与小学高年级语文教学

1、浅析教学对话与小学高年级语文教学作者：瑞金市谢坊镇新民小学 肖金明 摘要：教学对话是时代精神向教育领域渗透的必然结果，是提高小学高年级语文教学效率的有效工具。本文主要针对目前在小学语文教学对话中存在的问题及其解决对策进行了探讨。关键词：教学；对话；语文教学引言 近年来，随着语文课程改革的不断深入，语文教学在理论和实践方面均取得了显著成效。然而，纵观目前的语文教学，仍有许多不能令人满意的地方。“以教师为中心”、“忽视师生、生生、生本的交流”等现象依然普及。新课程理念下语文教育的尴尬（邓世权）一文中指出：“改革为语文教育开辟了一片美丽的天地，教师的教学理念转变了，课堂气氛活跃了，语文课已不再单调乏

2、味，学生的学习方式也正在发生着转变，自主合作探究的学习方式已逐步开始形成这些可喜的变化弥足珍贵。但是，热闹场景中总有些似是而非的问题让人不能不冷静地思考。”语文教育已经出现了一些令人尴尬的失衡现象。这些现象表现为：“自主变成放任”、“对话失去了灵魂”。而这些教学缺陷的存在，极大地限制了小学高年级语文教学效率的进一步提高。倡导教学对话，正是基于解决此类问题的基础上提出来的。毫无疑问，这是一种是对语文教学过程本质的一种新阐释，是语文新课程教学方式与学习方式变革的重要课题。一、教学对话在小学高年级语文教学中的作用 在目前小学高年级的语文教学中，大多数教师采取的仍然是一种灌输式的的教学方式，互动环节缺

3、失，极大地影响了教学效果。教学对话因为其对教学的积极意义而为众多学者提倡，它主要有以下两方面的作用。（一）培养学生学习兴趣 小学高年级的学生一般自尊心都比较强，而且学习兴趣对语文学习成绩的影响效果十分突出。教学对话的方式，可以创造师生公平的交流机会，使学生的各种看法和见解得到重视，而不是压抑。原有的灌输式的教学只会让学生感觉课堂的枯燥无味，缺乏吸引力的课堂只会让学生对语文课程失去兴趣，最后导致教学效果难以提高。（二）激发学生的创新性思维 创新性思维的培养是小学教学的重要一环，采用教学对话的教学互动方式，老师引导出一些的话题，让学生各抒己见，可以开发和激励学生的开放性思维，而不会因教师的个人灌输

4、而限制学生思维发展。小学高年级学生在一定程度上已经对社会事物有了自己相对正确的认识。在这个阶段，通过教学对话激发学生的创新性思维会起到良好的效果，学生的语文学习思维能力也会得以增强，从而提高语文教学效果。二、教学对话中存在的问题分析教学对话对提高小学高年级语文教学效率中有积极的意义。有些学校在这方面也进行了积极的探索和实践，但是在实践中仍然存在一些问题。（一）教学对象的优生选择 师生教学对话很多时候仅仅限于教师和某些口齿清晰、思维活跃、反应敏捷、表现突出的学生之间。在教学对象选择上的优生偏向，使得那些反应稍显迟钝、接受能力稍差的学生，和不想回答、不愿回答和不回答的懒惰者、消极者和困难者永远处在

5、回答圈外。优秀的学生一节课甚至被提问到四次以上，而有的学生却一次也没有。结果，课堂就成了少数学生自我表现的舞台，这些占少数的优秀学生掌握了话语权，而中等及以下的学生就失去了本应有的学习机会。（二）教学对话流于和追求形式“教学对话”的核心是对话。但是有的教师却把课堂上的对话狭隘地理解为，只要课堂上热热闹闹、学生动起来就可以了。于是，教师热衷于给学生提出问题，然后就让学生自由讨论。首先，对话式教学变成“满堂问”、“满堂答”。课堂提问的琐屑化现象透视（徐叫祥）指出：“没有人再敢继续满堂灌了，取而代之的是另一种换汤不换药的满堂问、满堂答，整个课堂都充满了问答。老师接连地提问，学生习惯地举手，教师指名学

6、生短促地回答，教师补充讲解，接着提出下一个问题这种典型的一问一答式的教学可以说充斥了当前的语文课堂。”对于这种现象作者称之为“语文课堂提问的琐碎化现象”。它具体的特征是：“碎”、“死”、“浅”。问一些短平式的问题：“是不是”、“对不对”“怎么样”。这些问题都很好答，尤其在辅导书铺天盖地的今天，老师设的答案在任何一本辅导书均可找到确切答案。其次、聊天式的对话。在学生交流课文或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加以引导，由学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报。公共教育学P259 有一教学案例：一位语文教师在教刘胡兰一文时，在与学生进行的这么一段问答。师问：这篇文章是写谁的？生答：是写刘胡兰的。师

7、问：你怎么知道？生答：题目就是刘胡兰。师问：这个故事发生在什么时候？生答：1947年1月4日。师问：你怎么知道？生答：课文第一句就是这么写的。师问：这个云周西村在什么地方？有学生答是在陕北，有学生答是在延安。师说：云周西村在革命根据地。课文中有敌人对刘胡兰说的这么一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。”师问：谁知道那时发什么钱？有学生答是发银圆，有学生答是发铜板，而另有一位学生则说，那时候的钱中间是有窟窿的。教师最后作总结说：反正那时候的钱比现在的钱值钱。这则师生问答组成的对话只有对话之形，却没有对话之实。不能说是真正意义上的语文教学对话，这种基于形式的对话只会浪费同学们的时间。新课程理念

8、下语文教育的尴尬（邓世权）揭露了“对话失去了灵魂”这一弊端：“有些教师由于对对话的内涵理解肤浅而出现偏颇，认为对话就是互相讨论与交流致使对话在实际教学中往往流于形式，流于平庸，从而失去了灵魂，课堂上互动就在于一个讨论，在下个交流，追求的是表面上的热热闹闹，挤掉的却是学生个体自主读书的宝贵时间和静思默想的难得机会”。同时在课堂提问的琐碎化现象透视（徐忠祥）也有类似的表达：“这些浅显的提问往往问而无疑，学生对答如流，表面旧互动得轰轰烈烈，但实际效果如何呢，学生从这些问题中得到了什么呢？其实，有些问题根本不用问，学生自己就能轻易解决。这种提问除了在形式上给人一种热闹的感觉之外，没有什么教学价值。”第

9、三、忽视文本的对话。文本作为信息资源，是学生课堂研究的中心，是学生的第一认识对象和对话伙伴，是师生课堂对话的直接凭借和依据。很多教师为了体现自主学习的效果，索性在对话过程中不作为，变“首席”为“缺席”，变“引领”为“隐退”，任由学生天马行空地随意发挥，漫无边际地自说自话，置文本于不顾，严重偏离了文本的价值取向。课堂教学P19有一教学案例：一位语文教师在教司马光一文时，在与学生进行的这么一段问答。师问：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？生1答：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。生2答：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。师问：你们觉得第二

10、位同学说得有道理吗？生3答：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。生4答：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险！师总结：这几位小朋友真会动脑筋！其实，该文主要是赞扬司马光在危急时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。而这大智大勇的司马光却被群起而攻之，批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文原意。（三）教学对话控制柔性不够教学控制的柔性不足，一方面体现在对对话没有控制，或者控制不足；另一方面体现在对对话控制太死，师生对话失去柔性。教学对话控制得太死，使得教学按照“问题答案”的逻辑来进行，教师对学生的回答持单一的预期反应，即教师心目中的“标准”答案，学生的

11、思维随之被规范为唯一的“标准”，结果，学生的意义实际也被决定了。这样，学生的意义建构仅限于教师已有的知识、经验。这样讨论的结果就不会让学生领悟到文本的本质内涵了。于是，在教师的意义控制下，某种强迫接受与压抑也就存在着。选修课时代的语文学习意识（郑燕芝）指出：“教师用一个个问题将学生一步步地引进事先设计好的陷阱里。表面上看好象是学生在老师的启发下逐渐向答案靠近，其实是对学生自主、自由思考意识的抹杀。我们知道在教学中有些问题可设计，但面对不同的学生，对问题的回答应该是不同的，教师不可能全局预设这就要求教师应该有教学应变能力，而有些老师在对话式教学中仍停留在预设这个封闭的圈子里，无法应付教学的异常情

12、况，这样的课堂仍是毫无生机的死课堂。”课堂教学P20有一教学案例：一位语文教师在教坐井观天一文时，在课快结束时有这么一段对话。师问：当青蛙跳出井口，它看到了什么？生1答：青蛙看到了一片绿油油的草原，高兴极了、开心极了！生2答：青蛙看到了许多庄稼，于是留了下来，生活得很好、很美满一连几个学生都在畅谈青蛙跳出井后的愉快生活，这时教师坐不住了，因为没有达到自己的设想，要让学生说青蛙又跳回井里。在听课者万分纳闷之时，教师发话了：“同学们，外面真这么好吗？青蛙怎么不跳回井里？”大家恍然大悟：原来教师要让青蛙跳回井里！紧接着教师要求学生讨论后回答：从故事中我们读到了什么？虽然学生们的回答各式各样，显然不能

13、满足教师的要求，最后教师只好自己概括出：从故事中我们应该认识到，一方面，青蛙很聪明，学会了保护自己；另一方面，当前人们的环境保护意识太差，所以青蛙都不愿也不能跳出井口应该说，此案例中的教师是在刻意追求所谓的“答案”，也就是所谓的“生成”，这种为生成而生成的“虚假生成”，违反了生成的规律和特点，其实是一种无效的课堂生成，也就是不成功的一节课。之所以会造成以上三种不良情况，我认为有三个原因。首先，对：“对话式”教学理解不深，缺乏深度的思考，以为“对话”就是言语的应答交流，认为“对话”越多越好。其次，教学过于依赖于教师的预设，缺乏教学生成性。再次，教学对话中，过于注重答案，而不注重获得答案的思维过程

14、，只要求学生答对就了事。其实，教学活动中的对话应指：“教师与学生以教材内容为话题或谈共同在生成和创造文本，在构造意义的过程”。可见，教学中不仅要有问之形还要有问之实，更要有问之深，不断生成，不断引导，而且对话中要注重答案的形成。三、通过教学对话提高教学效率的途径 教学对话中蕴含着一条提高教学效率的道路，就师生教学对话而言，涉及到两方面的问题：一是要具备什么样的条件，师生对话才能顺利进行，二是如何正确实施对话策略和对话行为，才能真正走向对话。（一）更新教师教学理念要培养学生积极主动的对话意识和自由开放的个性，教师首先要创设一个让每个学生都能充分参与的心理环境。营造和谐的对话心理氛围，是教学对话得

15、以顺利进行的前提。1、平等的意识。平等的对话意识还要求教师用心倾听。平等的对话意识要求教师要成为学生友好的伙伴。平等的对话意识要求教师要有谦逊的胸怀。2、激励的话语。教学对话的持久推进深度拓展，离不开学生强烈自觉的主动性和进取心，离不开教师对学生激励性的话语。3、做学生心理的支持者在教学过程中教师创造良好的学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生气勃勃，教师更像是学生的朋友和知己，师生之间由于这种温暖的个人关系，一种富有生气、自由开放的学习气氛便形成了。（二）创造教学对话情境在语文教学对话中，创设适当的对话情境，可以为

16、师生对话、生生对话以及师生与文本对话营造一种健康积极的氛围，也为学生创造性的培养提供契机。 1、鼓励学生参与，设置共同话题。在语文教学对话中，语文教师要善于精心设置师生共同的话题，吸引学生产生对话与交流的愿望，促使他们全身心参与和投入，围绕着共同的“话题”，师生才能彼此敞开心扉，交流生命体验，使双方的精神在真诚的对话中接受洗礼与启迪。2、细致分析文本，挖掘合适话题。在教学对话中，教师要在深入钻研教材内在本质的基础上，对教材中出现的学生可能会遇到的障碍进行深入细致的分析，找到学生容易发生思维障碍之所在，根据教材内容挖掘出对话点。（三）提高学生的对话能力 学生的对话能力，是对话顺利进行的必要条件。

17、如果学生缺乏对话能力，教师精心设计的话题和情境及其所蕴含的对话理念都会破产，真正意义上的对话也无从说起。因此，我们要在教学过程中培养学生的对话能力。 1、培养学生的倾听能力。要提高学生的倾听能力，在教学对话中，教师一是要对倾听的内容和方式进行优化，二是要进行一定地倾听练习。2、培养学生的问题意识和提问能力。提问是学生参与对话的最为直接的方式，它不仅反映了学生对他人的倾听的效果，也体现了学生对话题的独立的思考。在这个过程中，教师要：（1）呵护学生的发问信心。（2）运用“主问题”探路。教学中的“主问题”，是教师在阅读、分析、思考课文的基础上，形成的思维结晶，是可以牵动整堂课教学对话的“纲”问题。（四）针对现状中存在的问题，可从以下几个方面加以改善：第一：注重教学的引导性，给学生学习做大方向上的引导，给学生提供更开阔的视野和更广阔的思维空间，让学生在自主学习中获得乐趣。第二：对话不是简单的问答。因此需要我们去减少和优化提问的数量和提问的质量，提一些实质性问题，以一个问题为焦点，导出