日本教学反思二

1、日本教学反思二王羽菲日本是中国的邻国，历史也好，现实也好，都和中国有 着千丝万缕的关系，也是同学们比较感兴趣和比较熟悉的国 家。因此仅从学习积极性的角度来分析，学生在学习过程中 应该是比较投入和感兴趣的。但如何把感性的感兴趣转化为 理性的认识了解日本，就需要老师的指引。本次教学活动将 采用研究性学习方式。课堂内容为衣食住行话日本”的研究课题，让学生自选一方面，在阅读大量的有关地理资料，并 对资料信息进行分类、选择、取舍、整理、分析、概括的基 础上形成日本的自然环境特征。通过身边的事例拉近学生与 地理的距离；并且开展小组讨论方式，让学生在合作与交流 中获取知识。这活动体现了 以学生为主体，让学生

2、主动地生 动活泼地学习”的素质教育特征。初一学生经过一个学期的学习，虽初步了解地理学习的 规律，但通过身边的事例分析归纳地理知识的能力还是比较 欠缺。本班学生学习态度积极，收集资料的能力较强，但对 资料信息进行选择、分析、对比、归纳的能力还不高。基于 对学生已有学习水平的估计，本节课注意联系生活实际，通 过身边的事例拉近学生与地理的距离；让学生在合作与交流 中获取知识，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。最后，考虑每个学生的能力差异，增加形成性练习，达到知 识点突破。关于日本这一堂课，总体而言，有自我感觉讲的比 较好的地方，同时也存在不少问题问题。以下是关于日本一章的几点教学反思。反思之一

3、：从感性认识到理性了解。关于日本的教学，前后进行过三次比较大的教学调整。第一次，力图在一节课内就完成自然环境”和 文化”两部分的内容，但是发现，时间不够，特别是对自然环境的讲解不 够深入。第二次，将讲课重点只放在自然环境这一个方面， 效果比第一次好很多，但是在知识前后逻辑性的联系上却稍 显不足。在组里各位老师的帮助下，又对教学过程做了大的 调整，才有了那堂展示在学校老师面前的日本。前后对比发现，第三遍，可能因为有很多老师听课，学 生有些胆怯，所以学生参与学习积极性并不是很热烈，但是 对知识的掌握度却比较好。课堂上，在老师指导下同学们刚 刚将日本为什么多火山地震的原因学完，便有同学能够将老 师刚

4、才讲的完整的复述。在这项知识的学习上，学生掌握较 好。这就提醒我，要注重启发，引导学生的兴趣。而兴趣的 产生来自知识内容和教师教学的直观、形象、生动以及学生 已有的经验和知识本身的实用性（即学习对生活有用的知 识）。多种感官并用，是学生高效率学习的法宝和最有效的课堂互动形式。我们在备课时要记住这一点，做课件时要记 住这一点，上课和辅导时千万别忘了这一点，教师在学生心 中的神圣魅力也都是因为努力关注到了这一点。反思之二：如何将正确的人文观念教给学生。提到日本，不少同学是恨的咬牙切齿。也因此，在讲到 日本多火山地震时，很多同学甚至豉掌欢呼。当然，同学们的感情可以理解，但并不能赞同或者支持。 学习日

5、本的主要目的，是学习、了解，借鉴日本在发展过程 中的经验教训，为中国的发展加力。不管是以前的战争也好， 还是现代的中日冲突，真正破坏中日感情的是一小部分右翼 分子，日本人民是好的。正因为我们痛恨日本军国主义视生 命如虫蚁，那我们更不能象他们一样。这一点必须给学生指由。所以，我当时就学生指由他们 豉掌的错误，并希望他们收回掌声。 事后有学生给我说， 老 师，你讲到不能为日本的地震豉掌时，好严肃啊”这说明，学生的确重视了我的意见。但同时，我也在反思，我对学生 应该对日本抱有怎样的感情方面是不是做的过于生硬，而 且，在语言方面，事后细想，却有不少不妥的地方。当以后 遇到类似的问题时，如何以更自然的语

6、言，更成熟的态度向 学生讲述，是我应该加强的地方反思之三：地图的应用。地图被称为地理的第二语言，对地图的掌握程度如何是 判断一个学生真正的地理能力的重要指标。而学习地理更离 不开对地图的运用和分析。地理教学新课标指由，教师在教学过程中应与学生积极 互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重 培养学生的独立性和自主性。引导学生置疑、调查、探究， 在实践中学习。促进学生在教师指导下主动的富有个性的学 习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生 的学习需要。创设能使学生主动参与的教育环境，激发学生 的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使 每个学生都能得到充分的发展。

7、在这种理念的指引下，我们的地理新课本也非常注重对 学生能力的培养。但这也给我们教师提由了新的要求。-面对很多地图很少文字的的新课本，如何能让学生既培养了能 力，又掌握相关的知识？地图的应用非常重要，问题是如何引导学生分析使用熟悉地图。在日本的教学中，我多次用到地图，可以说，教学的每一步都有地图的影子。其中，有用的好的，但也有用的不够的地方。比如，一开始讲日本的位置，一副缓慢缩放的世界地图慢慢由现在大家面前，学生一看这副地图就立刻知道,哦,日本在亚洲东部，太平洋西北”，很简单就解决了日本地理位 置这一个教学内容。讲日本海岸线曲折，拿日本与非洲的地图让同学们归纳由日本海岸线曲折”特点。其实，这一特

8、点完全还可以让同学们自己在课本上沿日本轮廓勾画，他们一定会认为很难画。这时候老师再问，为什么很难画，因为线段弯曲，这便可以很自然的引由 日本海岸线曲折”这一特点。再比如讲日本为什么多火山地震。一副 板块运动图”就立刻让同学们对这一问题得由了正确结论。老师只需要稍加点拨，配上动画，就立刻解决了这一课的重点和难点。当然，也有地图运用不好的地方。在学生参与地图的运 用方面也做的不够。其实很多内容，都可以请学生在老师的 地图上完成。如果是由某一同学来指示地图，那其他同学的 关注度，参与度都会高由很多。反思之四：教学评价要及时。用心关注每一位学生：调动学生。学生是学习的主体，教师是学生学习的帮助者和协调者，这种说法已经成为新课 程改革的口头禅。但是如何把理念的东西转化为实际的教学 行为，还需要理论与实践相接轨的岔道，这个岔道就是教师 根据实际的教学行为，不断地调整教案的过程，尤其是不断 地和学生心灵相互碰撞的过程中，不断修正自己的教案的过 程，因为预设的教案遇到鲜活的个体就会由现很多意想不到 的情况。教案主体与基调是面向全体学生设计的，虽然我们 在备课的时候就考虑到了个体差异，但是学生的个体差