小学数学调查报告

1、小学数学教育调查报告一、调查目的：素质教育要求我们充分尊重学生的主体性，注重开发学生的潜能，对于数学 这门学科来说，其中创新能力是素质教育的核心，关键是培养学生的创造性思维 能力，这是培养新世纪新型建设人才的时代要求，也是教学的重任。为了解师生 对数学创新学习的认识，以及为什么要培养创新能力，怎样培养创新能力，以便 从中发现问题，找出原因，为有针对性地开展小学数学创新学习的研究，使研究 能够找准突破口和切入点，我对南韦小学师生进行了 “开展数学创新学习”的抽 样调查。具体调查目的一：通过调查学生接触创新学习的基本情况，为小学开展 创新教学活动提供可供参考资料；调查目的二：通过调查教师在数学教学

2、活动 中，借鉴、采纳和普及创新教学的基本情况，发现存在的问题，为今后创新教学 工作的开展、实施提供依据；调查目的三：通过对学校创新教学现况的分析、总 结，探索一点开展数学创新教学活动的方法、途径，找出与工作设想的差距，为 正式实施工作设想的决策服务。这次调查力求比较全面的了解，对学生调查内容 主要包括了以下几个方面：1学习兴趣；2、学习方法；3、思维能力；4、影响 创新的因素。对教师调查内容主要包括了以下几个方面：1对数学学科的认识；2、对教学目标的看法；3、对成功的教学的标准的理解；4、采取的教学方法。二、调查的结果和分析：（一）、对学生调查结果分析：2、 学习方法方面。（1）课前预习方面：

3、38.1%的学生有预习习惯，但不坚 持；46.6%的学生很少预习；6.9%的学生从不预习；而只有8.4%的学生能长期坚 持预习。从调查可看出，大多数学生还不懂得预习的重要性，这就造成课堂上学 生只能被动地跟着老师走，而不能主动参与到教学中去，更不用说培养其创新能 力了。（2）理解记忆方面：38.9%的学生能在理解的基础上记忆，能随时总结、寻找记忆方法；15%勺学生不仅掌握了一定的记忆方法，而且能够灵活应用。而 有46.1%的学生记忆力差，多停留在经验记忆、机械记忆上，采用死记硬背的记 忆方法。而这样一味地死记硬背，极大程度地限制了大脑思维能力的发展。（3）课堂讨论、发言方面：积极参加讨论，是发

4、展与培养思维的重要方法。积极参加 讨论，可以从别人的思维中吸取营养，变成自己的创新思维，这就是我们平时所 说的集思广益。但在调查中我发现：在课堂有时参与讨论，但浅尝辄止的学生占 了 30.2%高达39.4%的学生只在老师要求时才参与讨论，在老师抽到时才发言； 还有12.9%的学生从不参与讨论，不习惯发言；只有 17.5%的学生经常与别人展 开讨论，有针对性发表自己的见解。由此可见，学生在课堂上思维不活跃。3、思维能力方面。（1）掌握思维方法：对于创新思维的“发散思考法”、“收敛思考法”等，表示“听说而已”或“完全不知道”的学生占了36.4%;想掌握一些思维方法，但教材上没有，渴望得到老师的指导

5、占到55.4%而只有8.2% 的学生不仅知道，而且能在学习上应用。学生获得思维和学习方法的途径主要 有：老师课堂渗透；阅读有关书籍；主动向人请教；班级经验交流,这就要求教师在教学中应有意识地培养学生掌握求新、求异、综合、发散等思维方法。（2） 给老师提问题：敢于给老师提问的占18% 35.1%的学生有时敢，有时不敢；32.9%的学生不敢问，17%勺学生无问题可提。在对发问的看法上，85%勺学生认为提问 对搞好学习很重要，那为什么他们不敢提出问题呢？主要是学生缺乏自信。自信 是创新的前提，没有自信谈不上创新，而通过创新更能激发自信。因此，教师对 学生提出的问题，态度要和蔼，杜绝从语言或行动上挫伤

6、其积极性。（3）本次调查显示，有23.5%的学生对于老师或课本上的说法表示原封不动地接受，只有 33%勺学生时常表示怀疑；当某位同学在课堂上对老师的讲解提出异议时，36.6%的学生选择“沉默”或“事不关己，高高挂起”；54%勺学生与别人发生意见分歧时怀疑自己的观点（从众心理）。这样，学生的思维受到限制，不敢想象，不 敢创新。过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和，被认为是创新思维的4种主要障碍。由此可见，大多数学生在创新思维中存有 4种障碍的状况没得到根 本性的转变。（4）关于老师上课精讲的时间。12.5%的学生说上课全讲，48.9% 的学生说30分钟以上；31.5%的学生说一半时间左右。从中

7、可见，学生的独立思 考能力差，依赖性强。教师的讲述取代了学生的独立思考，学生只会死记硬背， 使思维停滞不前。4、影响创新思维的因素。（1）应付考试。68%勺学生认为考试成绩并不能 全面反映出一个人的能力，过多的考试，束缚了思维，使学生陷入了 “应试模式”； 还有21.1%的学生认为学习中的许多知识只为应付考试，在实际生活根本用不着 或已过时。所以为考试过多在一定程度上束缚了学生创新人格、创新思维与创新 能力的发展。（2）害怕老师。当学生在课堂上对老师的讲解提出异议时，32.8%的学生认为老师最有可能的反应是训斥、不予理睬或敷衍。因此，教师决不掩饰 自己在某些问题上的失察甚至无知，在学生面前坦率

8、承认自己的不足，与学生共 同探讨和思考，采取平等、开放、诚实的态度，让学生在老师面前没有压力，无 拘无束地把自己的有创意的想法，甚至是异想天开的“胡思乱想”统统倒出来。（3）不能公正评价。92.4%的学生认为，以考试成绩作为唯一的评价标准是极端 不可取的，它只能激励较少数同学的积极性，随着时间的推移，大多数学生的学 习热情还是被挫伤了，并且会使有些学生自暴自弃，因为成绩不好，就破罐子破 摔；因为破罐子破摔，成绩就越来越不好，这可说是典型的恶性循环。而且，长 期下去，它还会阻抑大多数学生创新能力的发展。（二）、对教师调查结果分析：1、对数学学科的认识。98%勺教师认为数学是小学最重要的学科，尤其

9、是在 对学生思维能力的培养方面起着重要的作用。而且数学应该联系学生的生活实 际，让每个学生都能学到有用的数学。可见，教师对数学学科有着高度的重视， 并有着强烈的愿望，希望能对学生起到巨大的帮助。4、采取的教学方法。教师在教学中常采取的教学方法依次为：探究、实际 操作、讨论、情境式教学、启发式教学、其他方法。同时教师都同意“给学生更 多的思考机会”、“要让学生有更多交流的机会”、“要让学生在实践活动中探 索”、“应更多地联系学生的生活实际”“要让学生有更多练习的机会”。从中 我们可以看出，教师们非常重视学生的独立思考和主动探索，注重学生在教学过 程中的参与、交流，以及联系学生生活实际进行教学。三

10、、建议和对策：1、创设和谐氛围。数学教学的过程是一个不断发现问题、分析问题、解决 问题的过程。在教学中，教师要具有正确的“学生观” “教学观”和“角色定位”， 放下自己的架子，和学生平等地交流，真诚地互动。把微笑带给学生，把激励带 给学生，把成功带给学生，把信任的目光投向每一个学生，让学生无所顾虑地投 入学习活动，使学生沉浸在活泼、和谐的氛围中，引导他们把真实想法表达出来， 促进学生的认识过程转变为创造过程和实践过程。2、开发课程资源。数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。现实世界 是数学的丰富源泉和理想归宿，小学生学习的数学应是生活中的数学，是自己的 数学。新课程标准指出：要使学生有更多的

11、机会从周围熟悉的事物中学习数 学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受数学与生活的密切联 系，对数学学习产生亲切感。在教学过程中，从学生的生活入手，科学、合理地 挖掘生活资源，在生活中选取和重组教学内容，把有限的数学知识融于无穷的生 活实情中。让学生在生活空间里探索，在生活空间中感知。3、培养问题意识。创新始于“问题”，培养“问题”意识，让学生自由探 讨，积极思维，大胆提出问题，揭示问题。它的主要意义，不在于寻得正确的解 答，而在于激发学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，通过创新思维，形 成自己的见解。因此，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生创新 能力的环境和氛围。4

12、、优化教法选择。数学的学习过程不是教师简单地展示结论的过程，而是在教师的组织指导下，让学生亲身经历，主动参与，积极思考，与人合作，讨论 交流和创造发现等活动的过程。因此在教学过程中，教师广泛学习新理念，优化教学方法，充分地给学生动脑思考、动手实践的时间和空间，使学生尽可能有 自主获取知识的机会，在提问讨论，观察比较，抽象概括中激发创新意识，培养 实践能力。5、强化学法指导。教育家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线”。新课 程标准也明确指出：“有效的数学活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自 主探索、合作交流是学生学习数 学的重要方式”。勇于探索的创新意识是数学 学习的前提和基础，实践能力的培养应成为实施课堂教学的着力点。因此在教学 中，通过学法的指导，让学生主动参与知识的探究过程，引导学生去发现并获取 知识，提高能力，丰富情感。把数学学习过程转化成学生的创造性和实践性不断 生成、张扬、发展、提升的过程，形成一套适合自身年龄特征的学